□王　朋

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“汽車底盤”課程中的應(yīng)用
——以傳動(dòng)軸的教學(xué)為例

□王朋

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合傳動(dòng)軸的具體教學(xué)案例，探索在“汽車底盤”課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】傳動(dòng)軸；汽車底盤；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境設(shè)置、協(xié)同合作等教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐。它很適合動(dòng)手操作類課程，比如汽車底盤構(gòu)造及維修等專業(yè)課的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。

一、　“汽車底盤”課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

傳動(dòng)軸是機(jī)械產(chǎn)品中的重要零件，一切作回轉(zhuǎn)的零件都要裝在軸上（或與軸組成整體）才能實(shí)現(xiàn)回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和傳遞動(dòng)力。軸是機(jī)器中最重要的支柱，熟悉常用軸的種類和應(yīng)用特點(diǎn)，理解軸的結(jié)構(gòu)，對(duì)檢修軸類零件有很大的幫助。本課程的教學(xué)對(duì)象是汽修專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們大多來自農(nóng)村，性格淳樸、善良，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自我約束能力還不夠強(qiáng)，對(duì)自己缺乏足夠的信心?！捌嚨妆P”課程對(duì)于他們來說，是難度很大的課程。一是他們對(duì)機(jī)械缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，二是他們還未曾掌握應(yīng)有的讀圖知識(shí)，再加上該課程本身繁雜的特點(diǎn)，都給學(xué)生學(xué)好這門課帶來較大困難。本節(jié)課中利用汽車的各種裝置，讓學(xué)生在新鮮、好奇、興奮中，學(xué)習(xí)軸的知識(shí)，使學(xué)生既想學(xué)，又能學(xué)，摸得著、看得見，這樣不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了教與學(xué)的目的。

據(jù)此，筆者將傳動(dòng)軸教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為能夠根據(jù)汽車軸系零件的功用、類型、結(jié)構(gòu)、材料及應(yīng)用進(jìn)行零部件的選用，而且能進(jìn)行職業(yè)延伸。將能力目標(biāo)設(shè)定為通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。將情感目標(biāo)設(shè)定為通過引導(dǎo)學(xué)生參與分析問題和解決問題的過程，使學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

將教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)設(shè)定為直軸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和軸上零件的軸向和周向固定。這樣的設(shè)計(jì)既依據(jù)了教學(xué)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)本課能力目標(biāo)（即通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力）的有效途徑。在教學(xué)過程中主要以學(xué)生活動(dòng)方式分步進(jìn)行任務(wù)化解，以不同的方式進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。

二、　“汽車底盤”課程中教學(xué)方法的運(yùn)用

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在專業(yè)課中引進(jìn)運(yùn)用的諸多教學(xué)方法中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是其中效果比較好的一種。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，激發(fā)其好奇心、新奇感，要求學(xué)生用腦、心、手和所有的感官全方位地投入學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體。

2.“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)法

該法是本課的主導(dǎo)教法，貫穿于整堂課的教學(xué)實(shí)施過程中。通過將課前實(shí)踐、課堂認(rèn)識(shí)及課后再實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相得益彰，使其在實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的過程中更加牢固地掌握軸的知識(shí)。

3.案例分析法

提供案例，通過指導(dǎo)學(xué)生分析，明確理論知識(shí)的運(yùn)用。案例反映實(shí)際生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象、枯燥的理論知識(shí)化為生動(dòng)、具體的感性材料，學(xué)生樂于接受，也易于掌握。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課筆者還采用了與教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法:

（1）實(shí)踐感受法:課前給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上體驗(yàn)活動(dòng)給予學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利于確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生積累感性認(rèn)知材料，順利進(jìn)入深層次的理論學(xué)習(xí)。

（2）問題探究法:只有讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，而后帶著問題進(jìn)入課堂，才可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排正是遵循著“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”這一思路進(jìn)行的。

（3）小組討論法:小組成員帶著任務(wù)互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而找出解決問題的最佳方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在討論中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。同時(shí)，小組討論的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、　“汽車底盤”課程教學(xué)中的實(shí)際操作

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為:通過活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)是教育的基本法則，教學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)技能的習(xí)得訓(xùn)練，更是一個(gè)充滿精神體驗(yàn)和能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。整堂課以活動(dòng)為主線，以汽車中的零件為載體，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進(jìn)，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

筆者在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們著手準(zhǔn)備不同車型主減速器4臺(tái)，拆裝工具，并將學(xué)生分成4組。

1.信息收集，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

帶領(lǐng)學(xué)生參觀解剖的汽車模型，根據(jù)學(xué)生活躍、好動(dòng)、愛講的特點(diǎn)，首先要求學(xué)生能夠指出汽車上的軸類零件，將找到的結(jié)果向大家展示:前軸、轉(zhuǎn)向軸、搖臂軸、凸輪軸、曲軸、變速器的三軸、傳動(dòng)軸、主減速輸入和輸出軸及半軸。然后提出第二個(gè)問題:它們?cè)谛螤钌嫌惺裁磪^(qū)別?

2.啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)

學(xué)生相互討論，相互交流，在經(jīng)過思考后說出自己的想法。在學(xué)生得到答案的基礎(chǔ)上提出第三個(gè)問題:直軸類零件外形有何區(qū)別?學(xué)生通過細(xì)心的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)有光軸和階梯軸之分。

3.知識(shí)擴(kuò)展，引發(fā)學(xué)生積極思考

生活中還有沒有特殊用途的軸?比如疏通下水道的軟軸就是屬于撓性軸。其次讓學(xué)生再帶著任務(wù)觀察直軸類零件，提出第四個(gè)問題:前軸、轉(zhuǎn)向軸、搖臂軸、變速器的三軸、傳動(dòng)軸、半軸，這些零件是否承受載荷?當(dāng)教師接上電源，機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)起來時(shí)提出第五個(gè)問題:這些零件的運(yùn)動(dòng)情況?

心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物感知的印象是先入為主，首次認(rèn)知對(duì)后繼學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。利用學(xué)生好動(dòng)和好奇的心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的觀察使他們真實(shí)感受到實(shí)實(shí)在在的東西，使原本抽象的概念變得具體化。

然后教師給學(xué)生布置任務(wù)，4個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主減速器拆裝，認(rèn)識(shí)汽車軸系零部件，觀察與分析軸的工藝結(jié)構(gòu)，掌握軸上零件的定位。在學(xué)生拆卸零件過程中，為激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師給各小組提出第一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考:軸上零部件的軸向、周向固定方法。學(xué)生拆卸零件的同時(shí)就得到了答案，然后又提出第二個(gè)問題:分析軸的形狀、配合段、過渡段等部位的結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度、剛度、加工工藝的關(guān)系，分析軸上所設(shè)置的工藝結(jié)構(gòu)及其合理性問題。通過層層分解，學(xué)生自主探究、小組合作以及老師的歸納總結(jié)，自然而然地突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生追加新任務(wù)。在上學(xué)期的機(jī)械制圖課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了裝配圖知識(shí)，但實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，為了增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，教師安排各組學(xué)生畫出裝配關(guān)系示意圖，各組學(xué)生交換裝配工位，根據(jù)提供的裝配圖裝配主減速器。俗話說:上山容易下上難，這句話同樣適用于我們的拆裝實(shí)習(xí)。軸上的每一個(gè)零件都有唯一規(guī)定的位置，稍有誤差，后面的工作就沒有辦法進(jìn)行。這個(gè)過程是考察學(xué)生的耐心、細(xì)心、信心的階段，也是學(xué)生克服自己弱點(diǎn)的過程，經(jīng)過小小的體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣，教師站在一個(gè)教學(xué)組織者的位置上，以“結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)活動(dòng)——內(nèi)容教學(xué)——單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)——過程體驗(yàn)”4個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神，最終達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

四、案例分析與教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳動(dòng)軸的教學(xué)中，加強(qiáng)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的內(nèi)容，增加了“案例分析”這一環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)思想。課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)汽車質(zhì)量問題的信息，學(xué)生們最關(guān)注的問題:國(guó)家質(zhì)檢總局缺陷產(chǎn)品管理中心最新統(tǒng)計(jì)，從2004年6月18日至2009年12月28日，我國(guó)境內(nèi)共發(fā)生汽車召回事件214起。在這些召回事件中，大約30%與汽車零部件缺陷有關(guān)，讓大家觸目驚心的是斷軸事件。教師圍繞斷軸問題、引導(dǎo)學(xué)生從軸的材料、結(jié)構(gòu)、受力等各方面分析，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生“重技能，輕理論”的思想，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人相結(jié)合的目的，學(xué)生深深體會(huì)到了“服重任，行遠(yuǎn)道，正直而固者，軸也”這句話的含義。引申到我們每個(gè)人都是社會(huì)中的一根“軸”，保證自己的“質(zhì)量”才能讓“大機(jī)器”正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使本課德育教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師用筆記錄每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，利用小結(jié)對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。本次課題結(jié)束后，教師要求學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測(cè)、分析和總結(jié)，提交學(xué)習(xí)報(bào)告。通過完成作業(yè)的過程，幫助學(xué)生回憶當(dāng)天的實(shí)習(xí)得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于理論在實(shí)踐中的應(yīng)用重現(xiàn)，從而為以后的實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生獨(dú)立思考、應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。

回顧整堂課的設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生自始至終都熱情高漲地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在開放、熱烈、活躍的教學(xué)環(huán)境中汲取著知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，開發(fā)著自己的潛能，享受著學(xué)習(xí)的樂趣。

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（編輯：郝嬋）

中圖分類號(hào)：G712.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）11-0085-03

作者簡(jiǎn)介：王朋，河北省科技工程學(xué)校實(shí)驗(yàn)師。研究方向：汽車專業(yè)職業(yè)教育。