□董彥龍

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高職院校“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)效果調(diào)查

□董彥龍

【摘要】學(xué)習(xí)是求學(xué)者與知識的互動(dòng)過程，互動(dòng)的優(yōu)劣決定著學(xué)習(xí)效果的好壞。作為中介的教學(xué)體系，在互動(dòng)過程中作用顯著，而其最關(guān)鍵的問題是“合適度”的匹配。同樣一門“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，適合高職、本科和研究生的教學(xué)體系可能大相徑庭?；凇拔⒉逼脚_，實(shí)施案例教學(xué)，可提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。案例教材、案例教學(xué)、動(dòng)態(tài)案例庫、案例考核四位一體，在“外溢效應(yīng)”的作用下，保持了理論學(xué)習(xí)與社會經(jīng)濟(jì)的同步，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成一套適合高職學(xué)生的基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例分析；微博；高職教育

一、案例教學(xué)法與案例教學(xué)

1.案例教學(xué)法

以案例為載體的教學(xué)思想來源久遠(yuǎn)，中外皆有。成語“揠苗助長”“守株待兔”等，即是最典型的應(yīng)用與代表?，F(xiàn)代意義上的“案例教學(xué)法”多指源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，后經(jīng)充實(shí)與演進(jìn)，逐漸形成的理論和實(shí)踐體系。關(guān)于案例教學(xué)法的定義沒有一個(gè)嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，綜合多位學(xué)者的典型性觀點(diǎn)，可以理解為案例教學(xué)法是師生在設(shè)定的案例情境中，通過案例與理論知識的交互，達(dá)到分析、學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)的教學(xué)方法。

多種理論可以支撐與解釋案例教學(xué)法，并為其推廣與應(yīng)用提供了有力的依據(jù)。常見的理論包括:遷移理論、信息加工理論、認(rèn)知彈性理論與認(rèn)知彈性超文本理論、教學(xué)交往理論、建構(gòu)主義，等等。

2.案例教學(xué)

在案例教學(xué)實(shí)踐中，往往可以采用一些篇幅較小的案例，這些案例有別于綜合性的大案例，只是對一個(gè)概念、一個(gè)理論的詮釋，幫助學(xué)生更好地理解。這些案例往往就發(fā)生在我們身邊，是茶余飯后的熱點(diǎn)話題，被人們所熟知，具有即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性和親切感。我們把這種小案例串聯(lián)知識點(diǎn)的教學(xué)方法稱為“微案例教學(xué)”。例如，“第二杯半價(jià)”是邊際效用遞減規(guī)律的應(yīng)用，“火車票黃?！笔窍拗苾r(jià)格策略的典型現(xiàn)象。再如，“黃金周大堵車”“豬肉價(jià)格周期性變動(dòng)”“官方翻新版iPhone”，等等。

“微案例教學(xué)”是指在課程教學(xué)實(shí)踐中，充分利用案例作為知識載體，以“一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)微案例”的教學(xué)模式，將課程的理論框架串聯(lián)起來，在與學(xué)生的討論分析中交流，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高實(shí)際問題的分析能力，從而達(dá)到理解理論、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職院校案例教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)情分析

我國的高職課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課、實(shí)踐課等一應(yīng)俱全，其中很多課程的開設(shè)還會受到教育主管部門的引導(dǎo)和規(guī)范。即便是一些理論性較強(qiáng)的課程（如“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”），幾乎總是要納入商科相關(guān)專業(yè)的課程體系中。這種“系統(tǒng)的”“完整的”課程體系建設(shè)思想貫穿于高職院校教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。

很多高職院校課程體系建設(shè)的一個(gè)局限表現(xiàn)為很難從根本上擺脫本科院校的影響，但受制于學(xué)制短、實(shí)習(xí)多的辦學(xué)思路，高職課程就淪為本科課程的“縮減版”。于是，一樣的理論框架，一樣的教學(xué)思路，甚至一樣的教材，在面對高職和本科截然不同的學(xué)生學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，矛盾就不可避免地出現(xiàn)了。那些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的理論課程首當(dāng)其沖，如“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

由于高考錄取體制的特點(diǎn)，現(xiàn)階段進(jìn)入高職院校的學(xué)生表現(xiàn)出較為明顯的群體特征:基礎(chǔ)知識普遍掌握不佳，不適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，技能型思維與實(shí)踐能力相對較好，自控能力差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式，是提高教學(xué)效果的前提與保障。

2.理論依據(jù)

高職院校理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系應(yīng)與高職的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)相匹配，具體可以從3個(gè)方面考慮:教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、能力培養(yǎng)的實(shí)用性、教學(xué)模式的可行性。

教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性主要是指教師不能一成不變地講解經(jīng)典理論，更應(yīng)貼近當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢，組織教學(xué)素材與內(nèi)容，即“高職不應(yīng)教最深的，但要教最新的”。

能力培養(yǎng)的應(yīng)用性是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更加注重高職學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即研究生學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)汽車”，而高職生“拿到駕照就可以了”。

教學(xué)模式的可行性是指在充分考慮高職學(xué)生知識儲備與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，即“合適的才是最好的”。

基于動(dòng)態(tài)更新的“微博”平臺的案例教學(xué)法，為以上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了可行的思路。該教學(xué)模式的“外溢效應(yīng)”顯著，即教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展同步。特別是對于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”之類的課程，與社會經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，任課教師以當(dāng)前發(fā)生的經(jīng)濟(jì)案例為重點(diǎn)，通過與學(xué)生的討論分析，串聯(lián)出理論知識體系，教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果勢必更加適合高職學(xué)生。

三、理論課案例教學(xué)體系的構(gòu)成

案例教學(xué)是一個(gè)綜合的體系，由多個(gè)要素單元組成，相互關(guān)聯(lián)，共同發(fā)揮作用。在教學(xué)實(shí)踐中，依照功能可以劃分為4個(gè)基本模塊:案例教材、動(dòng)態(tài)案例庫、課堂案例教學(xué)實(shí)踐與案例考核體系。

案例教材是知識點(diǎn)的綱要，串聯(lián)和銜接著整個(gè)教學(xué)體系。但由于教材更新較慢，因此需要一個(gè)案例庫為教材提供動(dòng)態(tài)支撐。“微博”平臺具有動(dòng)態(tài)性、普及性、傳播性的諸多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎，是案例庫建設(shè)的合適選擇。特別是智能手機(jī)的廣泛流行，提高了“微博”案例庫使用的便利性。教材綱要與動(dòng)態(tài)案例庫的結(jié)合為教學(xué)實(shí)踐提供了素材與基礎(chǔ)。課堂的案例教學(xué)實(shí)踐，為教材和案例庫建設(shè)提供直接的反饋，促進(jìn)教材和案例庫的優(yōu)化。案例的教學(xué)實(shí)踐和案例考核模式的結(jié)合，為學(xué)生研讀教材、分析案例、關(guān)注案例庫提供了動(dòng)力。

由此，案例教材、動(dòng)態(tài)案例庫、課堂案例教學(xué)實(shí)踐與案例考核體系四位一體，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的教學(xué)體系，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了保障。

四、學(xué)生反饋的調(diào)查與分析

1.問卷調(diào)查

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程組在大一新生的教學(xué)中做了一次實(shí)驗(yàn)，在4個(gè)星期的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，采用兩種教學(xué)模式授課:傳統(tǒng)講授模式和微案例教學(xué)法。每種授課模式分別授課2個(gè)星期，共涉及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、物流管理3個(gè)專業(yè)的216名學(xué)生。4個(gè)星期的授課結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查分析大一學(xué)生對兩個(gè)不同教學(xué)模式的看法。調(diào)查活動(dòng)共回收有效問卷208份，幾個(gè)關(guān)鍵問題的調(diào)查結(jié)果分析如下:

第1題:學(xué)生對兩種教學(xué)模式的歡迎程度。

該問題設(shè)置了3個(gè)選項(xiàng):傳統(tǒng)模式、案例模式、沒有明顯區(qū)別。208份問卷，100%地選擇了案例模式，學(xué)生對案例教學(xué)的認(rèn)可度很高。

第2題:喜歡案例教學(xué)法的主要原因。

該問題設(shè)置了4個(gè)選項(xiàng)（多選）:趣味性好、貼近社會經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)分析能力、考試形式更合理。選擇趣味性好的學(xué)生有208個(gè)，排在第一位，之后依次是考試形式更合理（156）、貼近社會經(jīng)濟(jì)（99）和培養(yǎng)分析能力（58）。

第3題:對微博案例庫的關(guān)注。

該問題設(shè)置了3個(gè)選項(xiàng):會主動(dòng)看、順便刷一下、不會主動(dòng)看。選擇會主動(dòng)看的學(xué)生有136位，占比65.3%；順便刷一下的有55位學(xué)生；17位學(xué)生選擇不會主動(dòng)看。

第4題:取得優(yōu)秀考試成績的關(guān)鍵因素。

該問題設(shè)置了3個(gè)選項(xiàng):了解社會經(jīng)濟(jì)拓寬知識面、背定義和公式、既要學(xué)習(xí)理論又要學(xué)會應(yīng)用和分析。169位學(xué)生選擇了既要學(xué)理論又要學(xué)會應(yīng)用和分析；39位學(xué)生選擇了了解社會經(jīng)濟(jì)拓寬知識面；沒有學(xué)生選擇背定義和公式。

第5題:主動(dòng)融入教師案例分析教學(xué)中的積極性。

該問題設(shè)置了3個(gè)選項(xiàng):很想融入案例分析中、只想聽老師分析、要看趣味性和難度。很想融入案例分析的學(xué)生為25位；只想聽老師分析的達(dá)到151位學(xué)生；其余32位學(xué)生表示要根據(jù)案例的趣味性和難度而定。

2.分析總結(jié)

結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者認(rèn)為可以得出三方面的結(jié)論:

第一，學(xué)生已經(jīng)厭倦了“單向講授”的教學(xué)模式，他們渴望全新的教學(xué)模式，特別是那些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的新嘗試。

第二，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備是這些“95后”高職學(xué)生認(rèn)知社會經(jīng)濟(jì)的重要渠道。特別是移動(dòng)設(shè)備的普及率和使用率極高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活影響很大。因此，他們對于基于微博平臺的案例庫認(rèn)同度較高。

第三，雖然這些學(xué)生十分認(rèn)同新的教學(xué)理念，但是讓他們主動(dòng)融入教學(xué)實(shí)踐中，并非一件簡單的事情，師生溝通與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是最大的障礙。因此，他們大多數(shù)會選擇以旁觀者的角色參與到案例教學(xué)中，參與、分析、表達(dá)能力有待提高。

五、總結(jié)與思考

教學(xué)改革是一個(gè)老生常談的話題，不同的角度有不同的理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和分享了基于動(dòng)態(tài)案例庫的微案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)教學(xué)體系沒有高深的理論，只是案例教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用，希望能為高職教學(xué)實(shí)踐提供一些參考和啟發(fā)。

文中對微案例教學(xué)的總結(jié)較為籠統(tǒng)，屬于是框架性的介紹，面對不同的教學(xué)制度、不同的學(xué)生學(xué)情、不同的學(xué)科類目，在教學(xué)實(shí)踐中總會遇到各種各樣的實(shí)際問題。面對可能出現(xiàn)的問題，沒有固定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案或者解決方法，所謂“條條大路通羅馬”。

任課教師應(yīng)創(chuàng)新思維，大膽實(shí)踐，充分利用新興的媒體平臺和傳播渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力和對理論知識的應(yīng)用能力，不斷總結(jié)嘗試，為高職院?；A(chǔ)理論課的教學(xué)實(shí)踐開創(chuàng)一條高效的、創(chuàng)新的、適合的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青梅,趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,(6):7-11.

[2]徐延宇,湯小紅.案例教學(xué)理論基礎(chǔ)探析[J].學(xué)位與研究生教育, 2002,(6):38-40.

[3]李麗.對高職教育特點(diǎn)和高職學(xué)生特點(diǎn)的再認(rèn)識[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(9):10-12.

[4]董彥龍,王東輝.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)簡易案例教程[J].武漢:武漢大學(xué)出版社,2013.

（編輯：秦俊嫄）

【基金項(xiàng)目】本文系2015年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于‘微博’平臺的‘微案例’教學(xué)研究與實(shí)踐——‘西方經(jīng)濟(jì)學(xué)’為例”（編號：JB107）和浙江省優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0046-02

作者簡介：董彥龍，碩士，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)分院講師。研究方向：經(jīng)濟(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐。