趙 微

（吉林省遼源市東豐縣東豐二中 吉林遼源 136300）

任務型教學法在高中英語口語教學中的應用探究

趙 微

（吉林省遼源市東豐縣東豐二中 吉林遼源 136300）

在我國英語口語教學中，教師只重視對學生的知識掌握進行培養(yǎng)，忽略了學生自身能力的提高，任務型教學法相比與傳統(tǒng)的教學方法存在更多優(yōu)勢，因此，將任務型教學法應用到高中英語口語教學中具有重要作用。本文主要分析了任務型教學法在設計中要遵循的原則，并闡述任務型教學法應用在高中英語口語教學中的主要策略。

任務型教學法 高中英語 口語教學

隨著全球經濟的一體化變革，英語口語成為人們生產、生活中主要利用的方式，在傳統(tǒng)的高中英語口語教學訓練中，一些教學方法根本不能滿足我國和國際上對人才的需求，所以，在高中英語口語訓練中，就要將學生對語言的運用能力作為研究重點，以提高學生的英語運用能力。

一、任務型教學法設計中要遵循的原則

任務型教學法在設計工作中主要遵循以下幾點。其一，保證場景的真實性，促進設計的內容與學生的自身經驗相一致。因為語言的利用與環(huán)境相關，學生在交流與溝通中都要在真實的場景中進行，所以，在教學期間，也要為學生創(chuàng)建一個真實場景，以促進語言的有效發(fā)展。其二，要以學生為中心，因為與教師為中心或者與學生為中心的教學效果是不同的，以學生為中心實施教學能夠發(fā)揮學生的主體地位，并促進其學生能夠積極參與其中。其三，要加強合作學習語言的積極性，特別是小組合作學習是任務型教學中的主要方式，而且，單個人的學習理解存在一定的片面性，在合作學習中，不僅能夠相互糾正，還能使學生之間對知識實現(xiàn)共享，從而為實踐學習創(chuàng)造更多機會[1]。其四，任務型教學方法的設計要存在階梯性，因為教師在對任務設計期間，大多都是按照全體學生的特點，將任務從簡單到難的過程進行設計的，為了實現(xiàn)層次性教學，不僅要對學生的興趣進行思考，還要以學生的自身能力，給予學生更多的學習時間。所以說，任務型教學方法不僅適合應用在不同層次的學生，還能夠避免在教學中出現(xiàn)難易兩極化程度。因此，在對任務型教學進行設計期間，就要遵循以上幾點內容。

二、任務型教學法在高中英語口語教學中的應用

任務型教學方法在英語口語訓練中是根據(jù)某個話題展開訓練的，而該話題涉及人們生產、生活的各個方面，如：學生在學校的生活、環(huán)境保護問題、人與人之間的交流、生活與生產中的各個領域、各個方面。而且，這些話題的產生與英語課程中的某個知識相互聯(lián)系，這樣不僅方便學生對某個學習知識進行合理輸入，還能為學生的輸出提供有效保障。其次，在任務型教學期間，每個教學環(huán)節(jié)都要與學生的真實情況相關，不僅要明確該教學活動的主題，還要闡述任務型教學方法在英語口語教學中的主要訓練模式，這樣才能保證教學效果得到積極提高。

1．前期的導入階段

在教學前期，教師要對整個課堂的導入部分積極思考，這樣才能促進學生對整個課堂學習的知識產生興趣，從而為效率化課堂教學提供保障。導入教學的目的主要是激發(fā)學生的學習積極性，并為其創(chuàng)造一個和諧的教學氛圍，從而為教師在接下來的教學情況提供有利條件，其中，導入教學中可以利用教學器材進行教學，可以利用多媒體引入等[2]。

2．任務教學前期

在任務教學前期，要綜合學生完成任務時要利用的語言，并對任務的完成提出具體要求。在這一階段，主要為學生對知識的輸入與輸出提供一些語言知識，并使他們在學習中能夠掌握到新的教學知識。該階段的任務教學主要是為了能夠突出任務教學主題，并激發(fā)學生了解知識背景，以減少學生在學習中面對的負擔。在設計期間，教師就要從幾方面完成[3]。其一，要為學生播放出任務相關的錄像，并使學生在參觀學習中完成任務。其二，要讓學生來完成一些比較簡單的知識活動，從而激發(fā)學生對原有知識的認知。其三，要為學生提供充足的學習時間，并對整個任務教學進行規(guī)劃、準備，以促進教學活動的積極完成。只有在任務教學前期充分完成任務，才能使學生在整體上形成感知，這樣才能促進教學任務的有力實施，以保證語言教學的準確化與連貫性。

3．任務教學期間

在任務前期階段，主要是以語言技能為主的，而在任務教學期間，不僅要重視學生的語言流利性，還要重視學生對語言掌握的準確性，并積極鼓勵學生完成教學任務[4]。其中，任務型教學是以小組的形式執(zhí)行的，教師在期間發(fā)揮監(jiān)督、指導的作用。而計劃性是各個小組向全班以及教師報告任務完成的主要情況。最后，學生以口頭、書面的形式對任務進行報告。

4．任務教學后期

在任務型教學中，也要重視語言運用的準確性。特別在任務型教學后期，為了給學生在以后的教學中國提供更多機會，使學生在反思階段能夠關注語言的掌握形式，在后期任務教學中，就要對其中的教學內容進行評價、訓練等。其中，評價主要以自評、互評的方式進行[5]。訓練是教師在其中發(fā)揮指導作用，并對教學任務進行反復的訓練，這樣不僅能對其中的重難點知識進行鞏固練習，還能使學生的語言更為嚴謹。

5．課后作業(yè)

在課程完成后，還要為學生布置作業(yè)，并根據(jù)整個課堂的教學內容以及學生的學習需求的，將作業(yè)與任務型教學融為一體，并使學生在完成作業(yè)期間，能夠掌握一定的認知規(guī)律，并對其知識的難易程度有效控制。而且，在課外學習中，學生不僅能夠形成口語訓練的自主意識，還能主動查找相關資料，以促進任型教學的完成。

結語

任務型教學方法主要是要學生在課堂教學中，以任務的形式來運用語言，以提高學生的口語交際能力。該教學方法改變了傳統(tǒng)的機械性操作模式，并實現(xiàn)學生之間的交流與合作，在具體的教學任務中，是以教師為課堂學習中的指導者，學生為課堂教學的主體，隨著教學改革的不斷深化，不僅提高了學生運用語言的能力，還形成了學生的自主學習能力。

[1] 丁映紅.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用探討[J].課程教育研究,2014(11):95-95,96.

[2] 朱珊珊.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用調查研究[D].山東師范大學,2014.

[3] 孫寧.多維教學法在高中英語口語教學的應用與研究[D].遼寧師范大學,2013.

[4] 張龍.任務型教學法在高中口語教學中應用的研究[D].遼寧師范大學,2015.

[5] 陳歡.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用[D].河南大學,2014.