◆張王勇

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西藏高校學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究

◆張王勇

摘要：課程設(shè)置是課程建設(shè)的前提，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。西藏高校學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革應(yīng)確立“科研型”幼兒教師培養(yǎng)目標，并依據(jù)西藏幼兒教師教育的特殊性，調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)西藏學前教育現(xiàn)代化發(fā)展對教師素質(zhì)提出的要求。針對當前學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，西藏高校學前教育本科專業(yè)應(yīng)精選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合西藏學前教師教育的課程體系。

關(guān)鍵詞：西藏高校；學前教育本科專業(yè)；課程設(shè)置；問題與對策

西藏學前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展與深化改革，特別是近年來學前雙語教育的普及，對學前教師專業(yè)化提出了更高要求，西藏高校學前教育本科專業(yè)擔負著為西藏幼兒園培養(yǎng)高層次的學前教師，應(yīng)確立科學的人才培養(yǎng)目標，實施課程設(shè)置改革，提升專業(yè)建設(shè)水平，盡快適應(yīng)西藏學前教育事業(yè)發(fā)展對教師的要求。

一、西藏高校學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革的原則和依據(jù)

（一）西藏高校學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)以“科研型”幼兒教師為主，課程設(shè)置圍繞這一目標進行改革

目前西藏已形成一個包括本科、專科和中專三個層次的學前教師職前培養(yǎng)體系：西藏大學和西藏民族大學設(shè)立學前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)具有本科學歷的學前教師，拉薩師范高等?？茖W校設(shè)立學前教育?？茖I(yè)，培養(yǎng)具有?？茖W歷的學前教師，日喀則職業(yè)技術(shù)學校和山南職業(yè)技術(shù)學校設(shè)立學前教育專業(yè)，培養(yǎng)具有中專學歷的學前教師。從人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格看，學前教育本科專業(yè)應(yīng)與中專大專層次的學前教育專業(yè)相區(qū)別，培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在“科研型”幼兒教師和幼兒園管理者。本科專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不僅能夠從事一線的教學工作，而且能夠開展學前教育教學與管理研究，解決當前西藏幼兒園教育中出現(xiàn)的新問題新情況，提高西藏幼兒教育質(zhì)量，推進西藏幼兒教育工作的持續(xù)健康發(fā)展。筆者認為西藏高校學前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置改革中應(yīng)把握以下原則。

1.注重學生專業(yè)理念的培養(yǎng)。專業(yè)理念是教師在對教育本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育本質(zhì)、教育目的、教育價值、教育方法等的理性認識，它是指導(dǎo)教師從事教育工作的世界觀和方法論，也是教師投身于教師事業(yè)的理性支點。幼兒教師是從事幼兒教育工作的專業(yè)人員，專業(yè)理念是影響幼兒教師教學行為的決定性因素，是專業(yè)化幼兒教師與非專業(yè)化教師的根本性區(qū)別。因此，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，必須引導(dǎo)學生樹立正確的兒童觀、教師觀與教育觀，使學生形成科學的教育理念、堅定的教育信念和畢生從事幼兒教育的責任感。

2.突出學生科研意識與能力的培養(yǎng)。教育問題意識和科研能力是專業(yè)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是創(chuàng)造性開展工作的基本條件。幼兒教師的科研能力表現(xiàn)為對日常的教學工作保持一份敏感的態(tài)度和探索的習慣，能夠?qū)虒W中出現(xiàn)的新問題進行研究，探索出新的教學方法與手段。教師只有把研究作為一種專業(yè)的生活方式，才能在自身職業(yè)實踐過程中體現(xiàn)出勞動的創(chuàng)造性，才能享受工作帶來成功與快樂，才能體現(xiàn)出個體生命的意義和價值。［1］因此學前教育本科專業(yè)應(yīng)該加強教育科研方法類課程的開設(shè)，增強學生的教育問題意識和研究能力。

3.強化學生教學實踐能力訓(xùn)練。學前教師教育與中小學教師教育相比較，最突出的特點是實踐性，學前教育專業(yè)課程教學的目標不僅要使學生掌握基本的教育理論知識，更重要的是有利于學生將來能夠創(chuàng)造性地組織和開展幼兒教學活動。實踐類課程是溝通教育理論與教學實踐的重要環(huán)節(jié)，學生通過真實的教學場景的實踐體驗，驗證所習得的教育理論，強化教育教學實踐技能，在教學實踐中獲得豐富的實踐性知識，這些都為學生將來進入職場順利工作奠定了基礎(chǔ)。因此學前教育專業(yè)課程改革中應(yīng)該重視實踐類課程設(shè)置，培養(yǎng)學生的教學實踐能力。

（二）西藏學前教師的特殊性是西藏高校學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革的重要依據(jù)

西藏高校學前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上，既要遵循學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的一般原則，也要依據(jù)西藏學前教師的特殊性進行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。

1.課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)民族文化元素。教育不僅擔負著人類知識的傳承，而且也是“人類傳遞和承接文化的社會活動，是人類傳遞和承接文化的工具”。［2］民族教育的一個主要功能就是傳遞民族文化，增強學生對本民族的認同感，加強學生對多元文化的認識和理解能力。在民族教師教育課程設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)出民族性，要有民族文化知識內(nèi)容，如果在少數(shù)民族教師教育課程體系中缺少了反映民族文化的課程和內(nèi)容，那么很難說這就是真正的民族教育。［3］西藏高校學前教育本科專業(yè)擔負著為西藏幼兒園培養(yǎng)教師的任務(wù)，因此在課程設(shè)置上一定要體現(xiàn)出民族教師教育的特殊性，課程結(jié)構(gòu)中要有藏族歷史文化課程，并且在各類課程的教學中也應(yīng)滲透藏族文化元素，這樣才能增強人才培養(yǎng)的針對性。

2.重視雙語教育理論與雙語教學法課程的開設(shè)。推進學前雙語教育是西藏學前教育發(fā)展的主要模式，西藏教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃中明確提出加快發(fā)展學前雙語教育，到2015年要實現(xiàn)“農(nóng)牧區(qū)實行學前兩年雙語教育，城市實行學前三年雙語教育，推進學前教育基本普及”的發(fā)展目標。加快發(fā)展的西藏學前雙語教育為西藏高校學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了改革要求和發(fā)展方向，同時從西藏高校學前教育本科專業(yè)學生來源看，學生為高中畢業(yè)生，都是具備較強藏語和漢語能力的雙語人，在已有良好語言基礎(chǔ)上，通過雙語教育理論與教學方法類課程的學習，這些學生能夠盡快成長為合格的幼兒雙語教師，有效緩解補充當前西藏學前雙語教師不足的現(xiàn)狀。因此西藏高校學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中要重視雙語教育理論與教學方法類課程的開設(shè)，提高學生雙語教學能力。

二、西藏高校學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問題

西藏高校學前教育本科專業(yè)自2007年開設(shè)以來，不斷加強專業(yè)的綜合改革，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，探索適合西藏學前教育發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。但是從當前西藏高校學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置看，課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)仍存在一些突出問題，需要進一步調(diào)整與改進。

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

從整體的課程體系看，各類課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)，這主要表現(xiàn)為：通識教育必修課主要以思想政治理論課和《大學英語》、《體育》、《大學語文》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等為主，很少涉及到人文、社會和自然科學課程；公共選修課程管理不規(guī)范，各門課程之間缺乏銜接，課程體系不完整；因師設(shè)課現(xiàn)象較為嚴重，課程質(zhì)量不高。學科專業(yè)課程中藝術(shù)類課程比重過大，有關(guān)學生組織幼兒活動的知識與能力的課程比重偏小。教師教育課程設(shè)置以教育理論知識為主，輕視教學方法類和教育科研類課程的開設(shè)與教學，同時教育實踐類課程未受到重視，課程實施流于形式。課程體系不合理、各類課程比例失調(diào)的現(xiàn)狀嚴重制約著“科研型”學前教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）部分課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象

課程設(shè)置內(nèi)容上的交叉重復(fù)現(xiàn)象導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)龐雜臃腫，如西藏大學設(shè)置的八門專業(yè)基礎(chǔ)課中，心理學課程就包括了《普通心理學》、《發(fā)展心理學》、《教育與心理統(tǒng)計》、《教育與心理研究方法》、《教育與心理測量》和《教育心理學》等六門課程，課時占本專業(yè)總課時的22%；西藏民族大學開設(shè)的藝術(shù)技能類課程包括《舞蹈》、《聲樂》、《鋼琴》、《樂理視唱練耳》、《兒童手工制作》和《美術(shù)》等六門課程，課時占本專業(yè)總課時的33.6%。西藏高校在學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中由于沒有恰當處理好各類課程設(shè)置的比例，導(dǎo)致某一類課程開設(shè)過多，造成課程內(nèi)容龐雜，課程體系冗余，占據(jù)了較多的課時，使得學生應(yīng)該獲得的教學法知識和實踐性知識的課程被大大壓縮，這既不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，也加重了學生的學習負擔，造成了學生厭學的情緒。

（三）缺乏民族文化課程和雙語教育課程

西藏高校學前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置中除了《藏語》、《藏族傳統(tǒng)文化》課程外，未涉及其他相關(guān)的民族文化知識，特別是與幼兒教育相關(guān)的知識，如藏族兒童文學、藏族舞蹈、藏族手工藝術(shù)、藏族民間兒童游戲等。同時在學前教育專業(yè)中缺少雙語教育課程，近年來西藏加快了學前雙語教育的發(fā)展，西藏政府和教育管理部門加強了雙語幼兒園建設(shè)和雙語教材編寫工作力度，快速發(fā)展的學前雙語教育需要大量既懂得雙語教育理論又能從事雙語教學的雙語教師，因此應(yīng)該在課程設(shè)置中增設(shè)相關(guān)的雙語教育課程，加快幼兒雙語教師的培養(yǎng)。

（四）教育實踐課程的實效性有待提高

教育實踐類課程是學生獲得實踐性知識的重要途徑，有利于學生將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教學實踐能力，也有利于縮短學生將來入職的適應(yīng)期。從西藏高校學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)計劃看，兩所學校都設(shè)置了各種形式的實踐課程，如西藏民族大學的教育實踐課包括了教育見習實習、教育調(diào)查等，并且在培養(yǎng)方案中明確指出“教育見習結(jié)合專業(yè)課程教學進行，保證每兩個星期到幼兒園見習一次。每學期不低于8次見習的時間。第六學期到實踐基地實習不少于10個工作日。社會實踐和社會調(diào)查利用寒暑假進行，并要求寫出書面報告”。但是，從實踐課的實施效果看，并未達到預(yù)期要求。首先，從教育見習情況看，專業(yè)課程教學主要是以理論講授為主，學生很少有機會參與見習活動，據(jù)筆者了解，學前教育專業(yè)學生在大四實習前，去幼兒園見習的次數(shù)很少，甚至有些班級只去過幼兒園2-3次。其次，從教育實習安排看，主要集中在第七學期的后半學期，并采取分散實習形式，這種形式雖節(jié)約了實習成本，減少了教師工作量，增強了實習的靈活性，但是從目前實習的效果看，學生基本上處于放任自流狀態(tài)，實習流于形式，質(zhì)量難以保證。

三、西藏高校學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革的對策

從以上課程設(shè)置原則和存在問題分析看，西藏高校學前教育本科專業(yè)亟需加強課程設(shè)置改革。在課程設(shè)置改革中，應(yīng)圍繞“科研型”人才培養(yǎng)這一目標，堅持學前教師教育的一般原則和西藏學前教師教育的特殊性，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容，使課程設(shè)置適應(yīng)西藏學前教育發(fā)展的需求。

（一）優(yōu)化通識教育課程結(jié)構(gòu)，提高通識教育課程質(zhì)量

通識教育課程在學前教師培養(yǎng)中發(fā)揮著提高學生政治素質(zhì)、拓展基礎(chǔ)知識和增強基本技能的作用。在通識教育課程設(shè)置中，一是要加強思想政治理論課教學方式改革，培養(yǎng)學生扎根基層，服務(wù)西藏學前教育事業(yè)的堅定信念。二是突出《藏語》、《大學語文》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的應(yīng)用性，通過課程教學提高學生的口語表達能力、書面寫作能力和媒介素養(yǎng)。三是開設(shè)一些必修的人文社會與自然科學課程，如哲學、歷史、邏輯學、文科數(shù)學等，通過這些課程的學習提升學生的人文素養(yǎng)與邏輯思維能力。四是重視公選課建設(shè)，學校應(yīng)該積極開發(fā)公選課資源，規(guī)范公選課管理，構(gòu)建多學科一體的公選課體系，通過公選課程學習，開拓學生視野，為學生從事學前教育工作奠定扎實的知識基礎(chǔ)。

（二）重視教育理論課程開設(shè)，培養(yǎng)學生的專業(yè)理念

從西藏高校學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置看，教育理論課程沒有受到足夠的重視，課程設(shè)置門數(shù)較少，如西藏民族大學在學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中教師教育課程僅包括《教育概論》、《普通心理學》、《學前教育學》、《兒童心理學》、《家庭教育學》、《學前衛(wèi)生學》等，課時所占比例不到本專業(yè)課程總課時的10%，而且部分課程在內(nèi)容上存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，如《教育概論》與《學前教育學》，《普通心理學》與《兒童心理學》可整合為一門課程。因此在教育理論課程設(shè)置中應(yīng)精選課程內(nèi)容，構(gòu)建完整的教育理論知識體系，使學生通過理論學習形成完整的教育理論體系。同時，針對民族教師教育的特點，應(yīng)該增設(shè)《民族教育學》、《教育人類學》、《雙語教育理論》等教育理論課程以及有關(guān)藏族兒童心理發(fā)展、藏族教育歷史發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，使學生認識和理解少數(shù)民族幼兒教育的特點與規(guī)律。

（三）加強教育科研課程的開設(shè)，培養(yǎng)學生的科研意識與能力

西藏高校學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)改變輕視教育科研類課程教學的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置中應(yīng)加強《學前教育科研方法》、《教育論文寫作》、《學前教育熱點問題研究》等課程教學，通過這類課程教學引導(dǎo)學生對學前教育教學研究的興趣，使學生自覺形成教育問題意識。同時，重視教育見習實習、畢業(yè)論文寫作、教育調(diào)查等實踐類課程，使學生在實踐體驗中學會觀察兒童以及探究解決幼兒教學中的實際問題。此外，在《幼兒玩具設(shè)計與制作》、《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》等教法類課程教學中，引導(dǎo)學生體會和理解幼兒教學活動的特點，并通過幼教玩具開發(fā)，教學活動設(shè)計等激發(fā)學生的探究意識，鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力。

（四）重視教法類課程的開設(shè)，強化學生的教學能力訓(xùn)練

當前西藏高校學前教育本科專業(yè)開設(shè)的教法課程主要是以幼兒五大領(lǐng)域教育為主，這類課程教學多以理論講授為主，不利于學生教學實踐能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中要適當整合這類課程，增設(shè)諸如《學前教育方法與材料》之類的綜合性實踐課程和《學前兒童游戲》、《幼兒園環(huán)境布置設(shè)計》、《幼兒園故事表演與創(chuàng)作》等實用性課程，通過這類課程的教學切實有效的提高學生的教學能力。同時，將形式多樣的教法類課程納入專業(yè)選修課中，讓學生根據(jù)自己的興趣進行選修學習，這樣既滿足了學生的個性發(fā)展需要，也有利于學生在將來工作中發(fā)揮特長。

（五）調(diào)整藝術(shù)類課程形式與內(nèi)容，增強課程的實用性

學前教育本科專業(yè)學生在藝術(shù)技能的可塑性上沒有中師幼師學生強，本科生的優(yōu)點在于具有較強的理解能力和遷移能力，因此學前教育本科專業(yè)藝術(shù)類課程教學目標的重點應(yīng)放在幼兒教學迫切需要的彈唱、伴奏、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫及幼兒園環(huán)境布置等方面，以實用性和工具性為主，同時培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力和幼兒藝術(shù)的美感。［4］基于這一目標，西藏高校學前教育本科專業(yè)的藝術(shù)類課程設(shè)置改革應(yīng)注重課程的綜合化，堅持“夠用”的原則，將繁雜的占課時比例較大的藝術(shù)技能課程整合為《音樂基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)》與《舞蹈基礎(chǔ)》三門課程，強化學生藝術(shù)技能的基本功訓(xùn)練以及學生藝術(shù)素養(yǎng)提升。同時針對人才培養(yǎng)目標的特殊性，在藝術(shù)類課程設(shè)置內(nèi)容上應(yīng)該融入少數(shù)民族文化藝術(shù)元素，加強學生對藏族音樂、藏族舞蹈的認識與技能訓(xùn)練，豐富多樣的藝術(shù)課程既能夠激發(fā)學生的對本民族文化的認識和了解，也能夠提高學生的學習興趣，增強學生適應(yīng)民族地區(qū)幼兒教育的能力。

（六）構(gòu)建新的實踐課程體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

加強實踐課程實施，重構(gòu)實踐課程體系是當前高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的重要內(nèi)容，也是學生把教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育實踐能力的有效途徑。西藏高校在學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革中應(yīng)重視實踐課程的開設(shè)并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。針對當前西藏學前教育專業(yè)見習實習時間較短，實施效果較差的現(xiàn)狀，筆者認為首先應(yīng)該增加見習實習的課時，教育實踐課程時間至少應(yīng)達到教育部規(guī)定的18課時，這樣能夠保證學生有一定的時間從事教育實踐活動。其次是科學合理地把教育實踐課時分配到各個學年，針對大學生學習認識心理特征，在第一、二學年，實踐安排以見習為主，見習任務(wù)為通過觀察幼兒學習和幼兒園教師教學活動，使學生對幼兒教學形成初步的感性認識；第三學年進行教育實習，實習任務(wù)為通過真實的教學實踐體驗，鍛煉學生的教學實踐技能，深化對幼兒教學活動的認識和理解；第四學年完成畢業(yè)論文寫作，其任務(wù)為通過撰寫畢業(yè)論文，使學生對幼兒教育教學活動的認識上升到理性層面，最終形成從事學前教育工作的基本素養(yǎng)。教育實踐時間的增加和分散實習模式能夠有效地把學生的理論學習和實踐體驗結(jié)合起來，達到二者相互推進、螺旋上升的效果。

總之，課程設(shè)置是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，既要精心選擇課程內(nèi)容，也要合理建構(gòu)課程體系。科學的課程體系能否發(fā)揮出應(yīng)有的功能，還與任課教師綜合素質(zhì)與教學能力、教學設(shè)施以及實踐基地建設(shè)等緊密相關(guān)。因此西藏高校學前教育本科專業(yè)在加強課程設(shè)置改革的同時，也要加強教師隊伍建設(shè)，改善教學條件，拓展教學實踐基地等。只有通盤考慮和綜合改革，才能使科學的課程設(shè)置改革方案發(fā)揮出實效性，才能為西藏學前教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。

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作者單位：西藏民族大學教育學院

責任編輯：胡萍

基金項目：※2013年西藏自治區(qū)高校教學改革研究項目“西藏民族學院專業(yè)綜合改革規(guī)劃與實施”（項目編號2013ZJJG21）階段性成果