秦 萍（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130011）

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小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及策略研究

秦 萍
（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130011）

摘 要：研究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題并探究其解決策略，其目的在于迎合素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 現(xiàn)存問(wèn)題 策略

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力的有效方式，也是陶冶學(xué)生情操引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要途徑。但從目前來(lái)看，由于傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法的限制，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性不高，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)成果。基于此，本文在此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題及策略進(jìn)行研究，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1．學(xué)生的參與度不高

調(diào)查顯示，多數(shù)小學(xué)生表示自己不愿意主動(dòng)參與古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生的參與度并不高，主要體現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)性不高，不愿意主動(dòng)積極的配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在這種背景下，教師無(wú)法順利開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，難以按照計(jì)劃進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性并不高，課堂缺乏活力和生動(dòng)性。

2．教學(xué)成效性不高

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試作為主要的教學(xué)目標(biāo)。教師并沒(méi)有在古詩(shī)詞教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，只是不斷的要求學(xué)生背誦詩(shī)詞并按照考試要求傳授學(xué)生應(yīng)有的應(yīng)試技能。[2]

基于此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)只能片面的增加學(xué)生的積累以及提高應(yīng)試能力。然而，素質(zhì)教育要求教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，要讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)我國(guó)古詩(shī)詞中豐富的意境和情感。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的成效性是較低的。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的策略

1．營(yíng)造情境融入意境

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，教師可以考慮開(kāi)展情境教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造具體生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中審讀古詩(shī)詞、分析詩(shī)詞中的形象并感悟詩(shī)歌的情感，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴?；诖?，學(xué)生可以對(duì)古詩(shī)詞有更深刻的認(rèn)知，可以讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌描繪的意境中感受詩(shī)歌的內(nèi)容美和情感美，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣與參與度。

以《江雪》的教學(xué)為例。教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示出一副“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的圖畫(huà)，并利用多媒體技術(shù)將圖畫(huà)逐步過(guò)渡為詩(shī)人在孤舟上“獨(dú)釣寒江雪”的情境。在教師有意識(shí)的安排下，學(xué)生猶如進(jìn)入到深冬的深山里，讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)盡人蹤滅的孤寂，也逐步領(lǐng)悟到詩(shī)人如漁翁一般獨(dú)坐孤舟的孤苦與寂寥。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中分析獨(dú)坐孤舟的漁翁形象，讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度與具體的情境中感受刺骨的寒冷，并進(jìn)一步探究詩(shī)人在嚴(yán)酷的政治背景下感受到的寒冷。通過(guò)融入情境，學(xué)生感受到篇幅短小的詩(shī)歌竟能描繪動(dòng)人的圖畫(huà)并蘊(yùn)含著深刻的感情，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究詩(shī)歌的興趣與激情。

2．以讀代講，注重感悟

如上文所述，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)重視知識(shí)的灌輸，以提高學(xué)生應(yīng)試能力為主要目標(biāo)。教師要改變這種現(xiàn)狀就需要改革教育理念，可以通過(guò)以讀代講的方式開(kāi)展教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的情感與情境。

以《憶江南》這一首詩(shī)歌教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力描繪出“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的圖畫(huà)。但對(duì)于學(xué)生而言，教師的講述并不具體，學(xué)生難以獲得體悟。因此，教師應(yīng)該以讀代講，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)。在情感的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛進(jìn)入到詩(shī)人營(yíng)造的意境中，在朗讀聲中營(yíng)造出日出時(shí)分江邊花朵的鮮紅似火的美景，也感受到春季江南的美麗風(fēng)光，使學(xué)生感悟到作者贊嘆“能不憶江南”的心情。

3．拓展閱讀范圍，升華詩(shī)詞情感

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的開(kāi)展拓展閱讀，要突破現(xiàn)有的教學(xué)資源的束縛，豐富學(xué)生的積累同時(shí)升華詩(shī)詞的情感，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。[3]

以《涼州詞》這一首古詩(shī)的教學(xué)為例。詩(shī)人在這首詩(shī)中描繪了一座小城在奔騰黃河以及白云的映照下顯得更加的孤寂和蕭瑟，詩(shī)人用幽怨的羌笛表達(dá)了自己憂愁，用悲涼的玉門關(guān)展現(xiàn)自己的憂傷。為了讓學(xué)生更好的理解這種情感，教師要做的并不是一味地講解，可以拓展閱讀范圍讓學(xué)生在拓展閱讀中獲得更深刻的感悟。例如，教師可以組織學(xué)生閱讀王翰與張籍所寫(xiě)的《涼州詞》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同詩(shī)人筆下的涼州，讓學(xué)生在相互對(duì)比與借鑒中進(jìn)一步感受詩(shī)人在這種詩(shī)歌中賦予的情感，升華詩(shī)詞的情感與情境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，始終無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的改革標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)的總結(jié)和交流，要針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行有效改革，教師需要不斷研討分享個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此完善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略與方法，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]方潔. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及策略研究——以B小學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)：2014

[2]楊麗萍. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].考試周刊，2014（11）

[3]菅淑琴. 淺談增加小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)吸引力的策略[J]. 新課程(小學(xué)), 2012(03)