□深圳市福田區(qū)新洲小學 文莉莉

善用問題教學法提升小學數(shù)學課堂效率

□深圳市福田區(qū)新洲小學 文莉莉

許多小學數(shù)學教師認為上課只是給學生灌輸教學知識，讓他們將書本上的東西記在大腦中，但是在新課標的大背景下，“應試教育”逐漸向“素質教育”轉軌。教師也開始思考，如何更高效地進行小學數(shù)學教學，同時符合素質教育和新時代的教育要求。這樣，問題教學法逐漸進入了廣大小學數(shù)學教師的視野。本文就問題教學法如何提高課堂教學效率展開討論，闡述問題教學法的應用價值。

小學數(shù)學 問題教學法 課堂效率

著名作家巴爾扎克曾說：“打開一切科學之門的鑰匙都毫無疑問是問號……而生活的智慧就在于逢事問個為什么?！毙抡n程改革的不斷推進，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，以前陳舊的教學方法已經不能夠滿足時代的需求，如何高效率地進行課堂教學成為每一位小學數(shù)學教師需要思考的問題。問題教學法通過一系列的問題，將教學重點串聯(lián)起來，讓學生可以跟隨教師的思維步伐進行思考、學習。

一、主體性原則

這是問題教學法得以高效實施的前提?，F(xiàn)在教育界的熱點話題是學生在課堂上的主體地位。在問題教學法中確立學生的主體地位也非常重要。問題教學法的主體性原則，就是教師要將學生放在主要的位置，改變以往的那種不斷向學生灌輸教學知識的模式，讓學生自己思考來決定課堂節(jié)奏。教師在進行問題教學法的過程中，必須確定學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，這樣學生可以更全面、更深入地接受知識，并且充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造能力。教師要將自己的定位與學生的定位持平，鼓勵學生積極地提出問題、探究問題。教師通過問題教學法，將課堂教學變成了一個生動的“活動”，所以教師應該保證每一位學生都積極參與到活動之中，積極地思考問題。

二、問題性原則

這是問題教學法的核心。問題性原則共有兩個內容：（1）通過教師設定問題情境，學生自己觀察、思考，提出問題、做出假設、探究問題、找出答案；（2）教師自己提出問題，引導啟發(fā)學生討論、探索、思考，找到問題答案。

問題性原則的兩個內容需要教師根據(jù)實際情況，選擇最適合的使用，以提高教學效率。教師需要注意的是，問題教學法并不是要讓學生解決所有問題，而是通過解決一系列有代表性的問題，掌握教學內容并且熟練應用教學內容，在基礎知識之上提出更多、更加廣泛的問題。

問題的設置也需要教師的再三斟酌。問題不能太難，否則學生憑借自己的知識無法解決，久而久之就對這種教學方法失去了興趣，問題教學法也失去了應有的效果。所以教師在設定問題時應該聯(lián)系實際情況，將問題與實際生活充分結合起來，這樣就能激發(fā)學生的興趣，學生就很樂意解決問題。

以北師大版小學數(shù)學課本為例，在學習圓柱與圓錐內容時，就圓錐的體積公式提出問題：結合圓柱和立方體的體積公式，圓錐的體積公式與什么參數(shù)有關，有什么關系？學生通過已經學習的體積公式，歸納經驗，紛紛提出猜想。教師還可以鼓勵學生通過實驗來證明猜想的正確性。這樣，學生充分利用自己的發(fā)散性思維參與到課堂教學之中，隨后教師通過教學得出圓錐的體積公式，學生將公式與自己的猜想相對比，發(fā)現(xiàn)相同點，更有利于公式的記憶與理解。

教師通過一個問題，調動了課堂氣氛及學生的思維，讓學生在愉快的氣氛中學習知識，同時鍛煉了他們的聯(lián)系和創(chuàng)新思維。

三、探究性原則

問題教學法是學生在教師的引導下進行的“探究式”教學，所以探究就顯得尤為重要，如何引導學生探究就成了教師進行問題教學法前必須思考的問題。在實際教學過程中，教師應該注意以下幾點內容：首先，問題教學法是以學生為主體，所以學生也應是探究的主體，教師在引導過程中不能有明確的方向性，否則就失去了探究的意義。其次，探究問題應該跟隨教學內容的推進逐步展開，教師將探究問題的環(huán)節(jié)放在教學內容的關鍵地方，這樣就可以讓學生自己推動教學內容的發(fā)展，而且學生對自己探究得出的結論理解程度要比教師提出問題解決問題所得出的結論理解要深，教學效果也要好得多。

以北師大版的教材為例，在學習“小數(shù)的加減法”時，教師應該帶領大家重溫整數(shù)的加減法，隨后讓學生通過整數(shù)的加減法深入探究小數(shù)的加減法。學生通過總結整數(shù)加減法的規(guī)律，推導出小數(shù)的加減法。這樣，問題教學法的探究式教學在此起到了關鍵的作用，極大地提高了教學效率。

四、創(chuàng)新性原則

作為新時代的小學生，他們的發(fā)展應該跟隨新時代的腳步，創(chuàng)新精神是新時代的發(fā)展所必須的，所以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。問題教學法是學生對知識的發(fā)現(xiàn)與運用，同樣也是學生發(fā)展創(chuàng)新能力和思維的一個平臺。教師應該將創(chuàng)新性原則結合到問題教學法中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生形成自主探究和創(chuàng)新的習慣。

教師在應用創(chuàng)新性原則時也要注意一些問題。例如在學生遇到困難和阻礙時，不能一下子就指出問題關鍵，而是應該讓學生自己先思考問題出現(xiàn)的原因，看學生能夠理解的程度，最后教師再加以簡單地引導，讓學生自己解決問題。這樣學生才能收獲更多。

問題教學法的正確應用可以極大地提高小學數(shù)學教學效率，也可以充分滿足社會對于現(xiàn)代小學生的高要求，廣大教師應該深入了解問題教學法，將之應用到教學課堂中，使得小學教學變得更加簡單有效。