曹 斌，朱文英

（江蘇省南通技師學(xué)院，江蘇 南通 226007）

“微課時代”下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的變化

曹 斌，朱文英

（江蘇省南通技師學(xué)院，江蘇 南通 226007）

微課能滿足學(xué)生個性化需求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新實踐能力，促成學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)。微課的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)出師生的平等、民主、互動、合作關(guān)系，教師和學(xué)生在心靈的碰撞、情感的交流中完成教學(xué)，“微課時代”下教與學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。

中職數(shù)學(xué)；微課；變化

微課是一種全新的教學(xué)載體，是一種面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，能滿足學(xué)生個性化需求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。全國上下正開展轟轟烈烈的微課教學(xué)活動，“微課時代”下中職數(shù)學(xué)教與學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。

一、微課時代下教學(xué)觀念的改變

教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，其中最有效的是科學(xué)的探究活動。微課滿足了學(xué)生主動探究的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新實踐能力。微課注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸性、封閉式教學(xué)方法，建立師生共同探索的研究性、開放式教學(xué)方法。同時微課因為其短小生動、貼近生活的特點，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之產(chǎn)生一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)在和未來教學(xué)中一種重要的教育渠道，更是一種直觀有效的教學(xué)方式。微課可以存儲和在線播放，故學(xué)生可以不受時間和空間限制，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)。既能反復(fù)觀看不懂的地方，還可以通過討論平臺進行在線交流咨詢和答疑。當(dāng)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)信息化時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所蘊含的力量大大超出我們的想象，我們要緊跟時代步伐，及時更新觀念。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)模式由教師按照統(tǒng)一大綱、教學(xué)進度與要求，在班級課堂上開展教學(xué)活動，教師與學(xué)生有一些交流，但不可能兼顧到每一個學(xué)生，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動權(quán)，僅僅按照教師的進度和要求被動學(xué)習(xí)，只有在數(shù)學(xué)練習(xí)階段遇到了困難，才意識到?jīng)]有掌握相關(guān)知識點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受大班化集體教學(xué)的限制，也受到教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)手段的限制，不能整班制重復(fù)組織教學(xué)。現(xiàn)在借助微課技術(shù)，可以實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，促成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，由傳統(tǒng)的“先教+后學(xué)”教學(xué)順序轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)+后教”的順序，還可以是“先學(xué)+后教+再學(xué)”的教學(xué)順序。上課前學(xué)生通過微課視頻，了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于沒有掌握的知識難點，可以反復(fù)觀看微課視頻慢慢掌握，也可以在交流平臺上與同學(xué)、教師交流學(xué)習(xí)；課堂上主要是通過課堂討論，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，真正做到因材施教。

（二）嘗試“微課環(huán)境下的自主課堂”教學(xué)新模式

“微課環(huán)境下的自主課堂”教學(xué)模式主要是由教師錄制微課，學(xué)生根據(jù)個人情況分段自主學(xué)習(xí)，配合在線答疑環(huán)節(jié)進行交流，可以分為四個環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)、答疑、討論、調(diào)整”。微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，所以教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和借鑒。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課要求教師對教學(xué)資源的運用要更豐富，針對不同的學(xué)生錄制不同的微課，更體現(xiàn)實用性和針對性。對學(xué)生而言，微課能幫助學(xué)生查漏補缺，個性化主動性學(xué)習(xí)不同的知識點，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補充。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋意見，對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。

三、微課時代下對教師教學(xué)能力的要求

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用好微課，教師不僅僅是知識的傳遞者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?，更易于學(xué)生接受。注重學(xué)生主體意識發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)最根本的理念，師生關(guān)系的新理念是平等、民主、互動、合作。因此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，不斷提升教學(xué)能力，在教法上、理念上、心理上更貼近學(xué)生，在與學(xué)生的心靈碰撞、情感交流中完成教學(xué)任務(wù)。

（一）教師要了解學(xué)生的基本學(xué)情和心理特點，提升組織教學(xué)能力

微課教學(xué)一定要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識現(xiàn)狀及年齡心理特征。針對中職生學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的情況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性和有趣性，滲透學(xué)習(xí)的意義；針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法落后、自覺性差的情況，數(shù)學(xué)教師循序漸進、由淺入深地引導(dǎo)開化學(xué)生；針對學(xué)生思想意識活躍、好奇心強的心理特點，教師利用好多媒體手段進行教學(xué)；針對學(xué)生自我意識強、渴望得到認可特點，教師在教學(xué)中讓學(xué)生體驗成功與喜悅。數(shù)學(xué)教師必須深入學(xué)生中間，掌握中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況、學(xué)習(xí)的興趣點以及他們知識的欠缺點等，經(jīng)常與學(xué)生交流，思考學(xué)生現(xiàn)狀，把先進的教學(xué)理念融入到教學(xué)中，從反思中提升教學(xué)水平。

中職數(shù)學(xué)教師微課設(shè)計制作不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，而是在知己知彼認識的基礎(chǔ)上開展的高級設(shè)計活動，這種設(shè)計才是真實有效實用。微課制作要結(jié)合分層教學(xué)的思路，針對不同的學(xué)生基礎(chǔ)，制作不同類型的微課，講授型微課重在知識的掌握，重在基礎(chǔ)；練習(xí)型微課促使學(xué)生進一步更好掌握知識，重在應(yīng)用；復(fù)習(xí)型微課讓學(xué)生提升一個層次，重在提高。

（二）教師要掌握并應(yīng)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，提升調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的能力

首先，要掌握簡單的微課制作技能，教師在一個安靜的環(huán)境中，通過黑板或白紙講解某一個數(shù)學(xué)知識點，用一部帶拍攝視頻功能的智能手機現(xiàn)場拍攝，保存成視頻文件，上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，要制作一堂精美、有吸引力的微課，還要用到許多媒體軟件，如Powerpoint 、錄屏軟件CamtasiaStudio、圖像處理軟件Photoshop、視頻編輯中的格式轉(zhuǎn)換軟件“格式工廠”、“暴風(fēng)轉(zhuǎn)碼”等，要想追求效果還要用音頻、視頻軟件“愛剪輯”“會聲會影”等進行剪輯。再次，中職數(shù)學(xué)教師還要掌握與微課制作相關(guān)的教學(xué)軟件，如“幾何畫板”、“公式編輯器”等，運用這些教學(xué)軟件就會使數(shù)學(xué)微課動起來，使知識更加直觀和精彩，更能吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，教師也要熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)互動平臺，因為學(xué)生在觀看微課視頻中會產(chǎn)生問題，要通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行交流與答疑，也讓學(xué)得好的同學(xué)在平臺上幫助基礎(chǔ)差一點的同學(xué)，展示學(xué)生的風(fēng)采，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）教師要深入研究教材、提煉教學(xué)內(nèi)容，提升概括總結(jié)能力

中職數(shù)學(xué)教師要有深入研究教材能力，不僅要把握好中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識體系的銜接，還要掌握好各個章節(jié)之間知識點的銜接，把控好數(shù)學(xué)學(xué)科與其它基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科間的聯(lián)系。微課教學(xué)要求重點突出，擊中要害，所以要求教師具有高度的概括總結(jié)能力。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的情景問題；在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)技能；在數(shù)學(xué)例題教學(xué)中，注重例題的變式與拓展以及數(shù)學(xué)思想方法的歸納。

（四）教師語言表達要準(zhǔn)確到位，提升知識講解的能力

教學(xué)是有激情的，教師啟發(fā)性的語言能引發(fā)學(xué)生積極思考，感染學(xué)生獨立、主動地去獲取知識。微課教學(xué)是一種可以多次重復(fù)觀看的教學(xué)形式，微課中的口誤或失誤會隨著學(xué)生的反復(fù)觀看被不斷重復(fù)放大，所以對教師語言表達能力提出更高的要求，語言力求簡潔風(fēng)趣、親切和藹，語調(diào)力求抑揚頓挫、輕重適當(dāng)，不能有過多的口頭禪，不能有長時間的停頓。微課還具有短小精煉的特點，要求教師的知識講解能力更加到位和具體，所以中職數(shù)學(xué)教師在講解知識的時候一定要言簡意賅、務(wù)實求真，語言表述要準(zhǔn)確到位，不能過多重復(fù)。

四、微課時代對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

教學(xué)的目的是要促進學(xué)生的個性發(fā)展，是要提升學(xué)生的綜合能力。要實現(xiàn)這一目的，學(xué)生就要成為教學(xué)的中心，由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，而不是被動的接受者。目前我們學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和方式都是由教師制定的，這種現(xiàn)狀下學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主體，不可能發(fā)展個性，不可能有自主性，進而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也是不可能的。因此，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生有更多的選擇、更多的自由、更多的樂趣，才能有更強的主動性，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)。

（一）微課增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”

微課是模擬一對一的教學(xué)模式，學(xué)生在觀看微視頻時感知到教師手把手一對一的輔導(dǎo)教學(xué)，有一種被重視、被關(guān)心和被幫助的感受，能激發(fā)“想學(xué)”的愿望。微課綜合運用音視頻等現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)美的畫面感能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，這樣就不是教師要求學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生感興趣自己想要去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中可以發(fā)揮自主性、主動性、創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)微課注重理論聯(lián)系實際，從中職學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，注重解決生活中的實際問題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的高潮環(huán)境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

（二）微課增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，誘導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”

微課的特點之一是可以重復(fù)播放，所以中職學(xué)生可以利用暫停、重復(fù)播放來突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點，這種沒有現(xiàn)場壓力的學(xué)習(xí)促使學(xué)生“愛學(xué)”；微課的特點之二是時間短內(nèi)容精，學(xué)生容易集中注意力，可以在短時間內(nèi)掌握好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，這種有成就感的學(xué)習(xí)促使學(xué)生“愛學(xué)”；微課的特點之三是動畫性極強，學(xué)生容易在動感教學(xué)環(huán)境中接受相關(guān)知識點，這種有輕松感的學(xué)習(xí)促使學(xué)生“愛學(xué)”；微課的特點之四是可選擇性很強，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，選擇不同難度的微課程，這種與自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)促使學(xué)生“愛學(xué)”。學(xué)生在愛學(xué)的氛圍中增加了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，長期的愛學(xué)就形成了一種習(xí)慣，好的習(xí)慣造就了一種優(yōu)良的品質(zhì)。

（三）微課增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”

學(xué)習(xí)是講究技巧和方法的，有的人喜歡在靜思中得到成果，有的人喜歡在爭論中得到方案。微課件提供的永久性視頻，可以讓學(xué)生慢慢去回味、去思考；與微課相配套的交流互動平臺，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師間進行討論交流。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，就能根據(jù)自己的喜好進行選擇，無論哪種選擇，只要是適合自己的方法，就能在學(xué)習(xí)上發(fā)展的更快、更高、更好。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在不同的微課類型中掌握學(xué)習(xí)技巧，做一個能學(xué)的學(xué)生，比如，在講授型微課制作中適當(dāng)降低知識難度，讓基礎(chǔ)差一點的學(xué)生也能輕松掌握，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的前提下逐步深入；在練習(xí)型微課中補充一些綜合性數(shù)學(xué)題，讓成績好的學(xué)生去思考，而對基礎(chǔ)差的學(xué)生不作要求；在復(fù)習(xí)型微課中對有的知識點進行加深和拓寬，讓學(xué)生有充分時間去思考，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。學(xué)生在不同的微課類型中掌握學(xué)習(xí)的技巧，做一個能學(xué)的學(xué)生。

[1] 劉艷鮮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生數(shù)理化,2014(8). [2] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志,2013 (4).

[3] 陳學(xué)波.小學(xué)數(shù)學(xué)顛倒課堂教學(xué)實踐[J].教育信息技術(shù),2015(3)．

（責(zé)任編輯：張 靜）

Change of Mathematics Teaching in Secondary Vocational Schools in “Times of Micro Class ”

CAO Bin，ZHU Wen-ying
(Nantong Technician Colleges of Jiangsu Province, Nantong, 226007 China)

Micro class can meet the needs of students, improve students’ learning initiative, arouse students’ self awareness and promote their learning enthusiasm. Micro class teaching environment manifests teacher-student equality, democracy and cooperation relationship and teachers complete their teaching in the exchange of ideas with students, which is a kind of soul collision and communication, an emotion integration. In such a class, the teaching and the learning have changed their traditional model.

mathematics in secondary vocational school;micro class; change

G633.6

A

1674-8689（2016）03-0054-03

2016-06-20

曹 斌 （1972-），男，江蘇南通人，江蘇省南通技師學(xué)院講師，研究方向：數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)。朱文英（1966-），女，江蘇常熟人，高級會計師，研究方向：財務(wù)管理。

本文系江蘇省教育科學(xué)研究2016年度立項課題“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下中職商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”（編號：2016-R-52497）研究成果。