劉彥霞，楊崇雙，葛艷霞

（1．銅仁幼兒師范高等?？茖W校，貴州 銅仁 554300；2.銅仁市人民醫(yī)院，貴州 銅仁 554300）

少數(shù)民族地區(qū)高職生學習倦怠現(xiàn)狀研究與分析
——以貴州省銅仁地區(qū)為例

劉彥霞1，楊崇雙2，葛艷霞1

（1．銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州 銅仁 554300；2.銅仁市人民醫(yī)院，貴州 銅仁 554300）

選取少數(shù)民族聚集地貴州省銅仁地區(qū)，采用學習倦怠量表對隨機抽取的3所高職高專學校的598位學生進行問卷調查。結果顯示，少數(shù)民族地區(qū)高職生總體學習情況存在倦怠，主要表現(xiàn)在低成就感和身心耗竭兩個維度；不同專業(yè)的學生其倦怠程度也不同，其中專業(yè)認可的程度、自身因素、教師因素以及學習環(huán)境因素能有效調節(jié)倦怠程度。

少數(shù)民族地區(qū)；高職生；學習倦怠

一、問題的提出

學習倦怠是由于不能有效應對學習活動中的學習壓力或對所學知識沒有興趣而產生的。學習倦怠主要體現(xiàn)在對學習活動產生抵觸情緒的消極行為，具體表現(xiàn)為生理、心理上的耗竭，對周圍人的疏遠淡漠，對學習活動的逃避等[1]。學生如果出現(xiàn)學習倦怠勢必會對其在學習過程中知識、技能等獲得產生副作用，導致學習效率大打折扣。

高職生是職業(yè)教育發(fā)展的主力軍，承擔著我國未來經濟發(fā)展的重擔。高職生的學習倦怠對于其掌握操作的技能、技巧和應用，以及對他們今后的職業(yè)發(fā)展甚至是對今后職業(yè)教育的發(fā)展都讓人堪憂[2]。

本文旨在調查少數(shù)民族地區(qū)高職生學習倦怠現(xiàn)狀、試圖分析其存在的原因，為今后在改善學生學習倦怠情況方面做相應指導和調節(jié)。

二、研究對象和方法

對隨機選取銅仁地區(qū)3所高職學校的一年級、二年級和三年級的學生共700名學生進行問卷調查，回收有效問卷598份，有效率為85.43%。其中男生110人次，女生488人，分別占調查總數(shù)的18.4%和81.6%。

（一）調查對象的年級分布

分布在各年級的人數(shù)情況見表1。

表1 調查對象性別和年級交叉分布表

（二）調查對象的專業(yè)分布

調查對象分布在學前教育、音樂表演、舞蹈表演、計算機應用技術、服裝設計與工藝、酒店管理、醫(yī)學影像和商務英語等八個專業(yè)，具體見表2:

表2 調查對象的專業(yè)和年級交叉分布表

三、研究結果與分析

（一）高職生學習倦怠總體狀況

通過表3可知，高職生學習倦怠總體平均得分3.188，高于中間值3（T=5.350**，P＜0.01），由此可見，被調查地區(qū)高職生普遍存在學習倦怠。

在各維度平均得分比較中，低成就感＞ 身心耗竭＞ 學業(yè)疏離。各個維度的得分均高于中間值3，但學業(yè)疏離維度沒有身心耗竭和低成就感高，相對來說不太明顯。其中，身心耗竭體現(xiàn)個體在學習活動中的主觀感受，即學習后因為學習活動而產生的疲勞感；學業(yè)疏離體現(xiàn)個體對學習活動的抵觸情緒；低成就感是指個體通過學習活動得到的滿足感較少[3]。

如表3對各個維度的單個樣本T檢驗結果顯示：低成就感和身心耗竭與中間值3比較（T=14.878**，P＜0.01；T=8.424**，P＜0.01），即高職生在學習倦怠中，低成就感和身心耗竭表現(xiàn)的更為明顯；說明被調查對象的學習倦怠主要是由低成就感和身心耗竭引起的；學業(yè)疏離得分為3.03相對較低（T=1.030，P＞0.05），說明高職生學習倦怠方面學習疏離的表現(xiàn)并不顯著。

圖1.高職生學習倦怠各維度得分

由圖1所示，在學習倦怠三個維度中，表現(xiàn)最突出和嚴重的維度是低成就感，其次是身心耗竭維度。

（二）高職生學習倦怠的專業(yè)差異分布

本研究調查對象的所學專業(yè)涉及到醫(yī)學影像、酒店管理、學前教育、計算機應用技術、音樂表演、舞蹈表演、服裝設計與工藝及商務英語等八個不同專業(yè)，為了解不同專業(yè)高職生學習倦怠水平，對不同專業(yè)學生的學習倦怠水平進行單因素方差分析，結果見表4。

從表4可以看出，各個專業(yè)高職生在學習倦怠總體上存在著顯著性差異（P＜0.05）。其中，計算機應用技術、商務英語、音樂表演專業(yè)的學生倦怠水平較高，其學習倦怠總體分值均高于3.36，服裝設計與工藝、學前教育和醫(yī)學影像專業(yè)的學生倦怠水平相對較低，學習倦怠總體得分均在3.14之下。

此外，高職生學習倦怠在身心耗竭和低成就感兩個分維度方面也存在顯著性差異（F=8.692*，P＜0.05； F=13.577**，P＜0.01）。進一步的調查分析表明：學習倦怠總體得分較低的服裝設計與工藝、學前教育和醫(yī)學影像專業(yè)應用性比較強，更多的強調學生的實踐練習和操作，故而學生的倦怠程度明顯低于計算機應用技術、商務英語、音樂表演和酒店管理專業(yè)的學生倦怠程度。

（三）高職生學習倦怠與專業(yè)認可因素的差異

本研究根據訪談內容對專業(yè)認可因素進行了是非選擇的調查，通過對專業(yè)選擇自主、專業(yè)知識與就業(yè)和社會需求關系、專業(yè)前景良好的是非選擇反映出高職生對專業(yè)認可的現(xiàn)狀，具體問題設置如表5所示：

表4高職生學習倦怠的專業(yè)差異分布

表5 高職生學習倦怠與專業(yè)認可差異分布

調查結果顯示：專業(yè)認可與否對高職生學習倦怠的影響具有顯著性差異（T=-5.383** ，T=-4.253**，T=-2.778**）。自主選擇專業(yè)中，有67.1%的高職生是自己選擇的專業(yè)，其學習倦怠得分3.114，與不是自己選擇專業(yè)的學生的差值為0.262**；專業(yè)知識與就業(yè)和社會需求關系中，選“否”的學生倦怠值是3.376，比認為專業(yè)知識用處很大的學生的倦怠值高0.229；有61%的學生認為專業(yè)前景很好，這部分學生的學習倦怠值比認為專業(yè)前景不好的低0.12，具有顯著性差異。所以，對專業(yè)認可的高低對學習倦怠程度有明顯的調節(jié)作用。高職教育可以針對學生在入學教育中深化學生對專業(yè)的認可和喜愛，避免出現(xiàn)學習倦怠不良后果。

（四）高職生學習倦怠與課程的差異分布

課程是高職生學習的內容之一，因此筆者根據課程的理論性強度對高職生學習倦怠進行調查。根據橫向即實踐課程和理論性課程，縱向即理論性強度水平來檢驗。如表6所示：

表6 高職生學習倦怠與課程因素差異分布

統(tǒng)計結果顯示：高職生學習倦怠在課程因素方面存在顯著性差異（T=9.095**，T=8.643**）。具體體現(xiàn)在：54.8%的學生認為“課程理論性很強，內容枯燥”，其相應的學習倦怠得分是3.362，而持相反態(tài)度的學生學習倦怠得分為2.976，均值差為0.386；而對于實踐技能課程與理論課程的喜愛程度有81.9%的學生更喜歡實踐技能課程，他們的學習倦怠得分低于中間值為2.988，持相反觀點的學生得分為3.321，兩者之間的均值差為0.333，具有顯著性差異。總體而言，高職生更偏愛實踐技能課程，高職學校在安排其學習課程時，應該著重考慮課程的理論性和實踐性強度。

（五）高職生學習倦怠在教師因素上的差異分布

教師是引導學生進行學習的向導，也是學生學習的“活教材”，教師在學生學習倦怠中的影響差異分布如表7所示：

表7 高職生學習倦怠與教師因素差異分布

就統(tǒng)計結果而言，學生的學習倦怠在教師因素方面存在極其顯著性差異（T=-3.353** ，T=9.535**）。如有63.9%的高職生反映“大部分老師不能把課程內容講得生動形象”，53.0%的學生認為“教師上課與學生互動太少”。

由此可知，高職教育中的師資建設是影響學生倦怠的重要因素，加強師資隊伍建設，提高教師整體教育教學水平是緩解學生學習倦怠的有效策略。

（六）高職生學習倦怠在自身內部因素上的差異分布

“內因是事物變化的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內因而起作用”。高職生自身內部因素是學習倦怠的根本原因，通過對高職生的訪談結果，將高職生內部因素分為自身情緒因素和自我學習能力因素。具體統(tǒng)計結果見表8：

表8高職生學習倦怠與自身內部因素差異分布

根據表8統(tǒng)計結果可知，高職生學習倦怠在自身情緒因素和自我學習能力方面均存在顯著性差異（T=2.295*，T=2.839**，T=8.71**，T=3.215**）。調查結果顯示，有82.1%的學生情緒變化很大，“經常起伏不定，很難進入學習狀態(tài)”，在心情煩悶的時候沒有進行合理的宣泄，導致“無心學習”的占71.2%，所以，自身情緒因素是學習倦怠的一個原因。另外，高職生學習能力不高也是引起學習倦怠的原因，有52.3%的高職生學習雖然很努力，也認真地去學習，“結果仍然聽不懂，學不會”，還有47.9%的學生在經過長期的努力之后沒有取得預期的結果，由此認為“學習沒有意義”，從而對學習產生倦怠感。所以高職生自我效能感不高是引起學習倦怠的重要因素。

（七）高職生學習倦怠在學習環(huán)境上的差異

表9 高職生學習倦怠在學習環(huán)境上的差異分布

本研究所指的學習環(huán)境不僅包含了學生學習發(fā)展所用到的硬件設施，還包括其發(fā)展所處的人文環(huán)境氛圍，具體題項設置如表9所示。

根據統(tǒng)計結果分析，高職生學習倦怠在學習環(huán)境方面存在顯著性差異（T=-3.987**，T=-7.480**，T=-4.125**）。其中，學生在對于來自親友和教師的支持、鼓勵方面的均值差相差最大為0.40，說明親友及老師的鼓勵和支持在緩解高職生學習倦怠中所起到的作用較為明顯；另外，班級小環(huán)境是學生學習成長的“小氣候群”，它可以讓學生樂于學習，同時也能起到讓學生厭惡學習的作用，被調查對象有76.4%的學生認為班級學習氛圍不良，影響其投入學習。除此之外，學校為學生成長的發(fā)展所提供的硬件設施是學生發(fā)展的平臺，也會在學生學習倦怠中起到作用，有62.4%的學生同意“學校為學生提供了便于學習、個性發(fā)展的機會和平臺”。

[1] 賈寧,王美璇,代景華.高職生學習倦怠及內部影響因素[J].中國健康心理學雜志,2014(1):137-140.

[2] 山平.高職生學習倦怠的對策研究[J].教育與職業(yè),2015(26):113-115.

[3] 周麗欣.高職生學習倦怠情況的調查及對策研究[J].職教論壇,2014(23):13-16.

（責任編輯：張 靜）

On Current Situation of Vocational College Students’ Learning Burnout in Ethnic Minority Areas ---Taking Tongren Area of Guizhou Province as an Example

LIU Yan-xia1，YANG Chong-shuang2，GE Yan-xia1
(1. Tongren Preschool Education College, Tongren, 554300；2. Tongren Municipal People’s Hospital, Tongren, 554300 China)

The paper takes Tongren area of Guizhou province as an example and applies questionnaire and learning burnout inventory to investigate 598 students from 3 vocational colleges. Data shows that learning burnout phenomenon exists in vocational college students in the ethnic minority areas, mainly in two dimensions --- low achievement emotion and physical exhaustion. Students of different majors have different levels of burnout in which the professional accreditation by students, the students’ factors, the teachers’ factors and the learning environment factors can effectively regulate the degrees of burnout.

Ethnic minority areas;vocational college students;learning burnout

G755

A

1674-8689（2016）03-0057-04

2016-05-28

劉彥霞(1989-)，女，河南鶴壁人，銅仁幼兒師范高等?？茖W校學前教育系講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育教學基本理論。楊崇雙(1988-)，男（侗族），貴州玉屏人，銅仁市人民醫(yī)院影像科醫(yī)生，研究方向：醫(yī)學影像技術。葛艷霞(1984-)，女，河南開封人，銅仁幼兒師范高等?？茖W校初等教育系講師，碩士，研究方向：思想政治教育研究。

本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究“貴州省新建幼兒師專大學生不良行為研究”（編號：2016SZK14）階段性成果。