王怡倩，藍(lán) 欣

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)
——基于1999～2016年4356篇相關(guān)文獻(xiàn)的可視化分析

王怡倩，藍(lán) 欣

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

文章運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，對(duì)我國(guó)1999年以來(lái)教育類(lèi)核心期刊以及碩士和博士學(xué)位論文中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究成果進(jìn)行可視化分析，得出以下結(jié)論：從文獻(xiàn)總量上看，1999年到2011年持續(xù)增長(zhǎng)，增加了近75倍，但2011年以后開(kāi)始出現(xiàn)下降趨勢(shì)，2013年又開(kāi)始呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)；從地域分布上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究數(shù)量與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度呈正相關(guān)關(guān)系；從項(xiàng)目資助情況看，省部級(jí)和市廳級(jí)的項(xiàng)目資助更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，但多為一般項(xiàng)目，影響力較弱；從研究?jī)?nèi)容看，關(guān)于結(jié)構(gòu)性宏觀問(wèn)題的研究處于中心地位，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)為對(duì)象的微觀研究等處于邊緣地位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究處于核心地位，但結(jié)構(gòu)不緊密，研究不夠成熟，有進(jìn)一步的發(fā)展空間和研究?jī)r(jià)值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；文獻(xiàn)計(jì)量分析；研究熱點(diǎn)；可視化分析

近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的增加，隨著政府各種舉措的有力推動(dòng)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得前所未有的快速發(fā)展。相應(yīng)地，圍繞各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)也空前活躍。在我們步入國(guó)民經(jīng)濟(jì)第十三個(gè)五年規(guī)劃之際，反思我們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的研究，回顧其發(fā)展歷程、取得的成果、存在的問(wèn)題，將有助于我們更好地規(guī)劃、引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在更高層次、更新方向，取得更多成果，有力地維護(hù)和推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的健康發(fā)展。

為此，筆者運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)、聚類(lèi)分析、知識(shí)圖譜、內(nèi)容分析等研究方法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）核心期刊和中國(guó)博士及優(yōu)秀碩士全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的1999年至2016年期間以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析研究，以歸納總結(jié)這一時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題研究所涉及的研究主題或研究領(lǐng)域，并對(duì)其主要研究力量分布、研究水平做出評(píng)價(jià)。

一、文獻(xiàn)計(jì)量分析研究方法及其研究步驟

文獻(xiàn)計(jì)量分析法是以文獻(xiàn)資料為研究對(duì)象，運(yùn)用詞頻分析、共詞分析、聚類(lèi)分析和多維尺度分析的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的研究方法。本文采用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授開(kāi)發(fā)的書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)2.0（BICOMB2.0：Biblio--graphic Item Co-Occurrence Matrix Builder）。該系統(tǒng)可對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的記錄進(jìn)行讀取分析，并允許用戶對(duì)某些功能進(jìn)行修改、增加等擴(kuò)展，具備較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的擴(kuò)展性。同時(shí)，選擇SPSS20.0做為進(jìn)一步的數(shù)據(jù)處理工具。[1]

二、本研究的資料采集

國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。1999年1月，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭[2]。因此本文選取1999年至今的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，通過(guò)分析1999年至2016年期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，以期對(duì)正在進(jìn)行的大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的推進(jìn)工作做出預(yù)測(cè)和建議。本文的資料來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》。按照下列步驟，獲得研究資料。

首先，對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究文獻(xiàn)的初步收集。進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》，檢索控制條件中，對(duì)期刊年期限定為“1999-2016”，內(nèi)容檢索條件采用主題詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”或含“創(chuàng)業(yè)教育”，來(lái)源類(lèi)別為“核心期刊”和“CSSCI”，共查閱到符合要求的文獻(xiàn)3563篇。同時(shí)，檢索博碩論文采用相同主題詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”或含“創(chuàng)業(yè)教育”，共查閱到符合要求的文獻(xiàn)923篇。檢索時(shí)間為2016年8月3日。

然后，對(duì)初步查詢資料的甄別。在4486篇文獻(xiàn)中，甄別并剔除重復(fù)文獻(xiàn)、會(huì)議通知、文獻(xiàn)簡(jiǎn)介、新聞、講話、標(biāo)準(zhǔn)、訪談、活動(dòng)報(bào)道等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，共得到4356篇有效文獻(xiàn)。

最后，關(guān)鍵詞歸納處理。經(jīng)統(tǒng)計(jì)共得到關(guān)鍵詞總頻數(shù)為18323個(gè)次，對(duì)同一意義但不同用詞的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納處理，最終得到關(guān)鍵詞總頻數(shù)為18292個(gè)次，關(guān)鍵詞共5920個(gè)。如，將大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育、高校創(chuàng)業(yè)教育合并為“高校創(chuàng)業(yè)教育”；將高校、高等學(xué)校、高等院校合并為“高校”等。這樣使得相同含義的關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)化，便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）成果數(shù)量的年代分布

為分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究成果，統(tǒng)計(jì)歷年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表情況，其逐年變化趨勢(shì)如圖1所示。（2016年的期刊只更新至8月3日，共236篇期刊論文，16篇碩博論文，不做為變化趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。）

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)（1999-2015）

從研究成果的數(shù)量上看，期刊論文的數(shù)量1999年到2011年是增速最快的時(shí)期，2011年至2013年呈下降趨勢(shì)，2013年至2015年以后的三年間呈上升趨勢(shì)；碩博論文的數(shù)量從2001年到2011年增速最快，2011年至2015年處于平穩(wěn)波動(dòng)狀態(tài)。1999年1月，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于印發(fā)＜普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）＞的通知》（教高廳〔2012〕4號(hào)）；2015年5月，教育部辦公廳又下發(fā)《關(guān)于召開(kāi)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議的通知》（教高廳函〔2015〕16號(hào)）；2015年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)），這一系列舉措極大地促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，引起教育領(lǐng)域內(nèi)外、理論與實(shí)踐各方的關(guān)注，從而出現(xiàn)1999年之后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題研究成果的快速增長(zhǎng)。

（二）來(lái)源地域分布

為分析不同地域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展差異情況，本研究通過(guò)統(tǒng)計(jì)核心期刊和碩博論文作者單位所在地區(qū)及省份分布情況如表1所示：

表1 文獻(xiàn)作者單位分布情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，本研究所收集文獻(xiàn)的作者單位總頻次為5052個(gè)次，共來(lái)自4個(gè)直轄市、5個(gè)自治區(qū)、香港特別行政區(qū)以及臺(tái)灣地區(qū)。從地區(qū)上來(lái)看，文獻(xiàn)作者單位分布的比例從大到小依次為：華東地區(qū)（45.606%）＞華北地區(qū)（15.974%）＞東北地區(qū)（11.045%）＞華中地區(qū)（10.432%）＞華南地區(qū)（7.264%）＞西南地區(qū)（7.027%）＞西北地區(qū)（2.652%），可以看出華東地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究數(shù)量眾多，幾乎占全國(guó)相關(guān)研究數(shù)量的一半，能夠從側(cè)面反映出該地區(qū)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況較其他地區(qū)要更好一些。

從省份上來(lái)看，文獻(xiàn)作者單位分布的比例從大到小排名前20的省份（直轄市或自治區(qū)）依次為：江蘇省、浙江省、北京市、河北省、吉林省、廣東省、湖北省、江西省、上海市、遼寧省、山東省、重慶市、湖南省、河南省、四川省、廣西省、天津市、陜西省、福建省、黑龍江省。其中江蘇省和浙江省的文獻(xiàn)作者單位分布數(shù)量和比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他省份，說(shuō)明這兩個(gè)省份的學(xué)者更加關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，從側(cè)面反映出這兩個(gè)省份的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的比較好。同時(shí)可以看出，4個(gè)直轄市的文獻(xiàn)作者單位分布的比例較大，5個(gè)自治區(qū)文獻(xiàn)作者單位分布的比例很小，只有廣西壯族自治區(qū)的文獻(xiàn)作者單位分布的比例較大。

對(duì)比分析可以看出，地區(qū)分布的差異與地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著一定的聯(lián)系，該地區(qū)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究數(shù)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的程度呈正相關(guān)關(guān)系，即地區(qū)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作者單位分布所占比例就越大。究其原因，筆者概括為三點(diǎn)：第一，思想開(kāi)放程度。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)解放思想力度大，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接觸面相對(duì)比較多，有更加明晰的認(rèn)識(shí)，更容易接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二，財(cái)政支持力度。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)財(cái)政狀況相對(duì)較好，在政策引導(dǎo)下，政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入力度自然比經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)要大的多。第三，規(guī)章制度完善程度。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)規(guī)章制度日益完善，對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)這里的土壤肥沃。

（三）項(xiàng)目資助情況

在4356篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)中，獲得項(xiàng)目資助的文獻(xiàn)數(shù)量為1905篇，獲得項(xiàng)目資助的頻次為2105個(gè)次，見(jiàn)表2。從項(xiàng)目資助情況來(lái)看，累計(jì)獲得資助的文獻(xiàn)數(shù)量占總文獻(xiàn)總量43.73%，其中，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目資助235個(gè)次，占項(xiàng)目資助總頻次的11.164%；省部級(jí)項(xiàng)目資助1178個(gè)次，占項(xiàng)目資助總頻次的55.962%；市廳級(jí)項(xiàng)目資助458個(gè)次，占項(xiàng)目資助總頻次的21.758%。省部級(jí)和市廳級(jí)資助項(xiàng)目所占比例較大，國(guó)家級(jí)和校級(jí)資助項(xiàng)目力度較小，這說(shuō)明省部級(jí)和市廳級(jí)的項(xiàng)目資助更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，但多為一般項(xiàng)目，文獻(xiàn)總體上獲得資助的范圍和級(jí)別相對(duì)較小，這一結(jié)果直接影響了該問(wèn)題研究的深度和廣度。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)項(xiàng)目資助情況一覽表

（四）關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)及分析[3]

1.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析。在4356篇文獻(xiàn)中，總關(guān)鍵詞18323個(gè)次，標(biāo)準(zhǔn)化后頻次≥1的關(guān)鍵詞5920個(gè)。依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中著名學(xué)者普賴斯(PRICED)所提出的計(jì)算公式：M=0.749Nmax。（其中M為高頻閾值，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引頻次最高值）[4]，4356篇論文中被引頻率最高的是木志榮在《高等教育研究》發(fā)表的“我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討”，該文從發(fā)表至今已被引用330次，即Nmax=330，代入上述公式得到M=13.61。結(jié)合實(shí)際研究需要，本文提取關(guān)鍵詞詞頻＞35的51個(gè)高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果見(jiàn)表3所示：

表3 頻次大于35的高頻關(guān)鍵詞表

由表3可以看出，51個(gè)高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的總頻次為7149個(gè)次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的39.08%。這一結(jié)果初步說(shuō)明，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生、高職院校、高校、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、人才培養(yǎng)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)教育課程等方面，但是要揭示它們之間隱藏的更多重要信息，還需要進(jìn)行下一步的數(shù)據(jù)挖掘。

2.高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析[5]。為更直觀地展示關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，對(duì)各個(gè)高頻關(guān)鍵詞是否在其他論文中成對(duì)出現(xiàn)（出現(xiàn)為1，否則為0），利用Bicomb2.0軟件生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進(jìn)行聚類(lèi)分析，2001～2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究被分為10個(gè)種類(lèi)，他們的具體分布結(jié)果見(jiàn)表4：

表4 關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析結(jié)果

從表4可以看出，2001～2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究具體分布為：

種類(lèi)1為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宏觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題的研究，包括15個(gè)關(guān)鍵詞，可細(xì)分為4個(gè)小類(lèi)：小類(lèi)1為現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究，包括“對(duì)策”、“問(wèn)題”、“現(xiàn)狀”3個(gè)關(guān)鍵詞；小類(lèi)2為高校中創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究，包括“創(chuàng)業(yè)教育”、“大學(xué)生”、“創(chuàng)業(yè)”、“高校”、“就業(yè)”、“創(chuàng)新”、“思想政治教育”7個(gè)關(guān)鍵詞；小類(lèi)3為高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育研究，包括“高職院校”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“專業(yè)教育”、“教學(xué)模式”4個(gè)關(guān)鍵詞；小類(lèi)4為創(chuàng)新教育研究，包括“創(chuàng)新教育”1個(gè)關(guān)鍵詞。

種類(lèi)2為創(chuàng)業(yè)教育中課程體系與實(shí)踐相關(guān)研究，包括“課程體系”、“實(shí)踐”2個(gè)關(guān)鍵詞。

種類(lèi)3為高等教育與創(chuàng)業(yè)精神研究，包括“高等教育”和“創(chuàng)業(yè)精神”兩個(gè)關(guān)鍵詞。

種類(lèi)4為國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育比較研究，包括“美國(guó)”、“啟示”、“模式”3個(gè)關(guān)鍵詞。

種類(lèi)5為職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育研究，包括“高等職業(yè)教育”、“職業(yè)教育”兩個(gè)關(guān)鍵詞。

種類(lèi)6為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略研究，包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“策略”兩個(gè)關(guān)鍵詞。

種類(lèi)7為地方高校課程設(shè)置研究，包括“地方高?！?、“課程設(shè)置”兩個(gè)關(guān)鍵詞。

種類(lèi)8為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及培養(yǎng)模式研究，包括16個(gè)關(guān)鍵詞，可細(xì)分為兩個(gè)小類(lèi)：小類(lèi)1為人才培養(yǎng)中創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)指導(dǎo)研究，包括“人才培養(yǎng)”、“創(chuàng)新精神”、“就業(yè)指導(dǎo)”三個(gè)關(guān)鍵詞；小類(lèi)2為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容研究，包括“創(chuàng)業(yè)教育課程”、“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、“高校創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)教育模式”、“創(chuàng)業(yè)教育體系”、“創(chuàng)業(yè)文化”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”、“教育內(nèi)容”、“創(chuàng)業(yè)型人才”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”13個(gè)關(guān)鍵詞。

種類(lèi)9為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及素質(zhì)研究，包括“創(chuàng)業(yè)能力”、“高職學(xué)生”和“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”三個(gè)關(guān)鍵詞。

種類(lèi)10為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、環(huán)境、政策及影響因素研究，包括“創(chuàng)業(yè)意向”、“影響因素”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”、“創(chuàng)業(yè)政策”5個(gè)關(guān)鍵詞。

3.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析。多維尺度分析（MDS）能夠幫助研究者從觀察資料出發(fā)，發(fā)掘資料和數(shù)據(jù)內(nèi)部的深層關(guān)系，最終用主要元素構(gòu)成的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖表達(dá)出資料所隱藏的內(nèi)涵。[6]本研究將對(duì)上述51個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的51×51的聚類(lèi)分析產(chǎn)生的矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，進(jìn)行多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)[7]。得到2001～2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)多維尺度分析結(jié)果見(jiàn)圖3。

在詞篇矩陣和聚類(lèi)的基礎(chǔ)上，本研究以4356篇研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ)繪制了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，結(jié)果直觀地反映出我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)主要集中在四大領(lǐng)域，以及每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而折射出我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向。本研究用戰(zhàn)略坐標(biāo)圖這一可視化形式來(lái)表示不同關(guān)鍵詞之間的內(nèi)部聯(lián)系和相互作用（如圖3所示）。從圖3中可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞的4個(gè)領(lǐng)域劃分情況與聚類(lèi)分析劃分的7個(gè)研究分類(lèi)基本一致。領(lǐng)域1對(duì)應(yīng)聚類(lèi)分析的種類(lèi)1、4；領(lǐng)域2對(duì)應(yīng)種類(lèi)8；領(lǐng)域3對(duì)應(yīng)種類(lèi)5、6、9、10；領(lǐng)域4對(duì)應(yīng)分類(lèi)2、3、5、7。圖3是以向心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標(biāo)系，其中，橫軸為向心度，即領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度，縱軸為密度，表示某一領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度。[7]

圖2 2001～2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)多維尺度分析結(jié)果

從圖3中可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究（領(lǐng)域1）和創(chuàng)業(yè)意向、環(huán)境及影響因素研究（領(lǐng)域3）處于第一象限，表明其主題之間連接緊密，這是國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，研究趨向成熟，處于整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的核心地位。位于第二象限的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容研究（領(lǐng)域2）和職業(yè)院校中創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究（領(lǐng)域3）較為活躍，處于成熟，但是處于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣地位。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究（領(lǐng)域2）和地方高校的課程設(shè)置研究（領(lǐng)域4）處于第三象限，師范類(lèi)院校和高等教育研究所等專門(mén)機(jī)構(gòu)正在對(duì)此領(lǐng)域展開(kāi)研究，是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的邊緣，研究不夠成熟。高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的研究（領(lǐng)域1）和高等教育課程體系及創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神的研究（領(lǐng)域4）處于第四象限，表明其主題領(lǐng)域研究比較松散，這部分的研究有進(jìn)一步發(fā)展的空間，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)外比較研究，主要包括美國(guó)、英國(guó)、歐盟、新加坡等國(guó)家和地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，但是從高頻關(guān)鍵詞的提取中來(lái)看，此類(lèi)研究主要集中在美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)的啟示上。通過(guò)聚類(lèi)分析和多維尺度分析發(fā)現(xiàn)，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式帶來(lái)的啟示這塊研究比較成熟，已經(jīng)有了比較完善的結(jié)構(gòu)體系，然而“美國(guó)”與“專業(yè)教育”的距離最近，處于第四象限，這方面的研究處于研究網(wǎng)絡(luò)的核心地位，但是聚合度低，有繼續(xù)研究的價(jià)值。

四、結(jié)論與展望

通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的核心期刊論文和碩博士論文的定性和定量分析，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要圍繞上述四個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。但存有四點(diǎn)不足：第一，研究領(lǐng)域內(nèi)主題之間聯(lián)系較為分散、零碎、不夠集中和系統(tǒng)；第二，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在宏觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題上面，而微觀層面的研究相對(duì)比較分散，處于研究領(lǐng)域的邊緣；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，怎樣融合，這方面處于研究網(wǎng)絡(luò)的核心還有待進(jìn)一步研究；第四，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在做出來(lái)的，而現(xiàn)階段對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的研究還停留在意識(shí)層面，而如何具體實(shí)施等方面的研究還很匱乏。

本研究對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究領(lǐng)域進(jìn)行透析，梳理了從1999年以來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題研究文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，希望能為規(guī)劃我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供有效的、全局性的重要信息，以更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深化與發(fā)展。

[1] 郭文斌.知識(shí)圖譜理論在教育與心理研究中的應(yīng)用[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2015:88-127.

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（責(zé)任編輯：高 旻）

Research Focus on Innovation and Entrepreneurship Education in China ---Based on a Visual Analysis of 4356 Related Literature from 1999 to 2016

WANG Yi-qian，LAN Xin
(School of Vocational Education, Tianjin University of Technology and Education，Tianjin, 300222，China)

By bibliometric analysis methods, the paper has made a visual analysis of the related research achievements of the Innovation and Entrepreneurship Education published in the core journals of education and master’s theses and doctor’s dissertations since 1999, reaching the conclusions that the total amount of literature continues to grow, increasing by nearly 75 times from 1999 to 2011, but after 2011 the trend begins to decline while it grows in 2013; from the geographical distribution, the number of innovation and entrepreneurship education is positively correlated with the degree of local economic development; from the project funding, the funded projects of the provincial and ministerial level and city level tend to this kind of research, most of which are the general projects with weak influence; from the research content, the research focuses on the macro structural problems, which is in the center of the field of Innovation and Entrepreneurship Education, but the micro study on innovative education and talent cultivation is in the marginal status; the integration research of Innovation and entrepreneurship education and professional education is in the core position, but the structure is not close and the research is not mature enough, requiring further development and research.

innovation and entrepreneurship education;bibliometric analysis methods;research focus;visual analysis

C913.2

A

1674-8689（2016）03-0069-05

2016-08-16

王怡倩（1989-），女，河南南陽(yáng)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育學(xué)。藍(lán) 欣 （1962-），女，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)。

天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究中心項(xiàng)目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式的研究與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)為ZX201601Z）部分研究成果。