張萍萍

（安徽省宿州礦建中學(xué) 安徽宿州 234000）

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任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

張萍萍

（安徽省宿州礦建中學(xué) 安徽宿州 234000）

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是在新課程教育標準下被廣泛運用的一種新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生對英語知識及語言的實際運用能力。該項教學(xué)法在應(yīng)用過程中完全尊重學(xué)生的主體地位，并以任務(wù)的形式提升學(xué)生的英語興趣，在英語口語教育中發(fā)揮著重要作用。本文將針對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，闡述該教學(xué)法對高中教學(xué)的作用，以期為我國教育事業(yè)貢獻力量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高中 英語口語

前言：

隨著教育改革的不斷深入，教師在進行課程教育環(huán)節(jié)設(shè)計的過程中，要時刻將學(xué)生的主體地位作為基礎(chǔ)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力培養(yǎng)作為目標，并讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。任務(wù)型教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行英語口語教學(xué)，從而提升學(xué)生綜合運用語言的能力，因此被廣泛運用到教學(xué)中來。

一、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語口語教學(xué)中的原則

1．目的性原則

目的性原則是任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教育中應(yīng)用的基本原則。高中英語口語教育的實質(zhì)性目的，就是對學(xué)生的英語語言的綜合運用能力的培養(yǎng)，任務(wù)型教學(xué)法的運用更加促進了這一目標的實現(xiàn)［1］。教師運用任務(wù)型教學(xué)法進行英語課程的設(shè)計，能夠幫助學(xué)生快速熟練的掌握英語中的基礎(chǔ)知識以及具體的應(yīng)用辦法，還能對其語法知識以及語法技能進行提升，從而促進學(xué)生對語言的運用與理解能力的有效培養(yǎng)。因此，教師在課程設(shè)計中，要充分遵循目的性原則，任務(wù)設(shè)置要有具體明確的目標，以此保障任務(wù)型教學(xué)的順利實施，提升英語口語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2．趣味性原則

在英語口語教學(xué)中要想獲得良好的教學(xué)效果，教師首先就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情進行激發(fā)，以此來保障教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)開展英語口語教學(xué)的過程中，還要依據(jù)趣味性原則進行課程設(shè)置，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到教學(xué)中來，收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

3．合作性原則

英語口語是一項極具互動性的學(xué)科教育，學(xué)生只有通過不斷的實踐交流才能收獲到較好的學(xué)習(xí)效果。與此同時，英語課堂中的每位學(xué)生是存在一定個體差異的，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況以及性格特點都是不同的，將其組合起來教學(xué)不僅可以促進互相之間的進步更能對團隊進行培養(yǎng)［2］。因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展高中英語口語教學(xué)中，教師還要遵循合作性原則進行課程設(shè)置，依據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)缺點進行分組教學(xué)，從而使其可以從對方身上學(xué)習(xí)到優(yōu)點，獲得提升自身英語能力的有效辦法。

二、任務(wù)型教學(xué)方法的具體應(yīng)用

1．任務(wù)前

任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用之前，學(xué)生與教師事先進行一定的準備可以收獲更加良好的效果。首先，教師可以先將設(shè)計的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)介紹給學(xué)生讓其對教學(xué)法有一定的了解［3］。其次，將不同特點、不同情況的學(xué)生進行分組，并讓其對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)完成之后，教師可以安排學(xué)生對要用到的英語素材進行分類整理以及篩選，將素材中的重點知識點，句法、語法、單詞等找出并做詳細的分析。最后，教師將學(xué)生找到的重點知識進行總結(jié)，并將教學(xué)中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容作出一定的分析與介紹，從而為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中提供堅實的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中順利的完成教師分配的任務(wù)。除此之外，教師在英語口語任務(wù)型教學(xué)的過程中，還要與其它學(xué)科進行緊密的聯(lián)系，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2．任務(wù)中

運用任務(wù)教學(xué)法開展高中英語口語教學(xué)的任務(wù)中階段，主要是要完成兩方面的教育目標，其一是完成教師所布置的任務(wù)，其二是完成相應(yīng)的任務(wù)報告。在學(xué)生努力完成教師布置的任務(wù)的過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)方法，將以往的課堂知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生生活實際結(jié)合的教育方法，從而有效提升學(xué)生興趣，促進其任務(wù)完成質(zhì)量與速度的提升。任務(wù)型教學(xué)方法所倡導(dǎo)的教育模式，就是學(xué)生通過完成任務(wù)獲得知識運用能力培養(yǎng)，并在知識的學(xué)習(xí)過程促進任務(wù)的完成，二者相互影響、相互促進［4］。因此，在任務(wù)中階段教師要時刻以學(xué)生作為中心，進行相應(yīng)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時愛上學(xué)習(xí)。并且在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師還要具備一定的預(yù)見性，對教學(xué)任務(wù)中可能出現(xiàn)的問題事先進行預(yù)防并制定相應(yīng)措施得以解決，有效發(fā)揮教師的作用。

3．任務(wù)后

任務(wù)后階段是對任務(wù)前和任務(wù)中兩階段的總結(jié)，是對學(xué)生任務(wù)完成情況、完成過程與完成結(jié)果的分析總結(jié)階段。在該階段中主要的總結(jié)內(nèi)容包括兩方面，即教師總結(jié)分析和學(xué)生總結(jié)分析。學(xué)生對其任務(wù)情況進行總結(jié)，能夠有效總結(jié)自身缺點，獲得新的辦法彌補不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中獲得更廣闊的提升空間。同時，在總結(jié)過程中，學(xué)生還會對之前的知識重新了解與學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下鞏固和拓展其基礎(chǔ)知識。而教師在對學(xué)生的任務(wù)情況進行總結(jié)的過程中，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等方面作出一定的了解，從而方便在今后的教學(xué)中更加有針對性的進行教學(xué)任務(wù)的布置。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的難點問題以及錯誤問題及時進行更正與指導(dǎo)，從而有效提升任務(wù)型教學(xué)下英語口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

結(jié)語：

綜上所述，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進行高中英語口語教學(xué)能夠有效的提升教學(xué)效率與質(zhì)量，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望提升具有促進作用。任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用過程中具有較多的優(yōu)勢，能夠有效提升教學(xué)任務(wù)的完成情況與完成質(zhì)量。但是，在具體的英語口語教學(xué)中也不可一味的運用而不知變通，以免影響教學(xué)任務(wù)的進行，教師還要結(jié)合教學(xué)實際與學(xué)生情況進行更加深入的研究，從而充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點。

參考文獻：

［1］趙春梅.探究交互式教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.理論觀察，2015，01﹕162-163.

［2］林茹.論非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運用［J］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，08﹕123-124.

［3］王麗娜.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在幼師英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.海外英語，2013，04﹕26-27+29.

［4］劉曉霞.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專非英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2010，14﹕99.

張萍萍，安徽省宿州礦建中學(xué)，大學(xué)本科，中教一級教師。

作者簡介：