□付 潔 李望華

翻轉(zhuǎn)課堂模式中高職職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)微課運(yùn)用探索

□付 潔 李望華

翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化，知識(shí)傳授提前，個(gè)體按照自己學(xué)習(xí)節(jié)奏獲取知識(shí)；知識(shí)的內(nèi)化次數(shù)增加，使個(gè)體對(duì)知識(shí)的充分接受成為可能。而微課解決了課堂上學(xué)生注意力分散的問(wèn)題。在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)微課，讓非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行操練和準(zhǔn)交際練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課設(shè)計(jì)要注意以學(xué)生為中心，控制好授課視頻的時(shí)間，注意人機(jī)互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)生中心；人機(jī)互動(dòng)

近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂因其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆性的改革引起了教育界的重視，逐步被引進(jìn)基礎(chǔ)教育階段和大學(xué)教育中。翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)知識(shí)，課中開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的討論來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，并完成相關(guān)作業(yè)。傳統(tǒng)課堂中教師講授、學(xué)生接受信息，課后消化做作業(yè)的模式被徹底改變。然而改變的并不只是教學(xué)流程，其影響的主要是學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到了重構(gòu)和優(yōu)化。而傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)中如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能按教學(xué)要求完成語(yǔ)言理解和運(yùn)用一直是英語(yǔ)教師的探討話題。教育界從教學(xué)法本身出發(fā)的對(duì)課堂教學(xué)改革做了大量的努力，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使不受傳統(tǒng)教學(xué)法重視的課后時(shí)間進(jìn)入教學(xué)視野，新的信息技術(shù)能最大限度地為高職職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。本文探討在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何發(fā)揮微課的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是：教師提前錄制相關(guān)科目的講解視頻，由學(xué)生在課前觀看，完成對(duì)概念的理解，而在課堂主要由教師協(xié)助學(xué)生一起做討論和更深入的探究。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于位于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中。該校高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給因?yàn)樘鞖庠蚨⒄`課程的學(xué)生補(bǔ)課，將自己制作的演示文稿用屏幕捕捉軟件錄制下來(lái)，加上自己的講解做成視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。沒(méi)想到其他沒(méi)缺課的學(xué)生也可以通過(guò)重復(fù)觀看教學(xué)視頻而受益。教師發(fā)現(xiàn)甚至有學(xué)生在上課之前就通過(guò)觀看視頻完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解了概念或操作方法，到了課堂上，教師只要和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)理解消化就可以了。2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)造的可汗學(xué)院也逐步走進(jìn)公眾的視野。他本來(lái)只想通過(guò)視頻給自己的親戚補(bǔ)課，沒(méi)想到這種視頻講解的方式大受歡迎，遂在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)發(fā)了一系列學(xué)習(xí)課程。從此這種通過(guò)視頻提前學(xué)習(xí)知識(shí)的方式走進(jìn)了教育研究者的視野，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐步為大眾熟悉。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化，使知識(shí)傳授提前，使知識(shí)接受方式發(fā)生了變化。在這個(gè)模式中，學(xué)生在家里、在課后通過(guò)在線視頻來(lái)看知識(shí)講解，上課時(shí)再跟教師討論疑問(wèn)或根據(jù)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)來(lái)跟同學(xué)討論加深對(duì)知識(shí)的理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程相比，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)接受場(chǎng)所——課堂，被翻轉(zhuǎn)到課后的家里，這就是Flipped Classroom得名的由來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程中心的家庭學(xué)習(xí)空間得到了重視。從學(xué)習(xí)過(guò)程看，知識(shí)的傳授提前了，個(gè)體對(duì)知識(shí)的充分接受成為可能。傳統(tǒng)的課堂上，知識(shí)的講解由教師對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行，而教師無(wú)法兼顧了解每個(gè)學(xué)生的理解程度。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使個(gè)別學(xué)生可以不再顧忌教師的知識(shí)講解速度，沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)就可以通過(guò)暫?；蛑胤诺姆绞绞棺约航邮苤R(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式使知識(shí)的內(nèi)化次數(shù)增加了。傳統(tǒng)的課堂知識(shí)內(nèi)化就發(fā)生在教師講授過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)生的知識(shí)前構(gòu)必須在課堂完成，但因?yàn)檎n堂上教師是一對(duì)多的講授，學(xué)生的接收速度是有差別的，如果沒(méi)聽(tīng)懂，則學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化沒(méi)發(fā)生。而在翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)閷W(xué)生有兩次機(jī)會(huì)接收新知識(shí)，一次是在家里看視頻時(shí)學(xué)生自主理解，因?yàn)閷W(xué)生可以控制觀看時(shí)間、速度和頻率，所以這次的知識(shí)內(nèi)化是有保證的；第二次內(nèi)化發(fā)生在課堂討論上。在教師的組織下，學(xué)生將會(huì)參與教師答疑、小組討論或探究式討論。充分的討論將最大限度地保證新知識(shí)的接收，讓知識(shí)同化得以發(fā)生。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化次數(shù)增加了，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視野中的微課

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，最重要的物質(zhì)保障就是教學(xué)視頻——微課的制作。微課的全稱是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，它是一個(gè)個(gè)的教學(xué)視頻，其內(nèi)容不是針對(duì)某個(gè)書(shū)本的整個(gè)章節(jié)，而是針對(duì)一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，比如解釋章節(jié)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)，如某個(gè)實(shí)驗(yàn)、某個(gè)需要學(xué)生參與的任務(wù)等。

微課的特點(diǎn)是針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)，即在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力攻克某個(gè)環(huán)節(jié)。最早出現(xiàn)的微課雛形是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)Le RoyA.Mc Grew教授提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院Penrose教授提出可以將微課看作“知識(shí)脈沖” (Knowledge Burst)，稱其具有高度的目標(biāo)性，能在短時(shí)間內(nèi)保證吸引學(xué)習(xí)者注意力，只要結(jié)合相關(guān)的作業(yè)、討論和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就可以產(chǎn)生與傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課是知識(shí)傳授的重要工具，能順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)在的教育環(huán)境隨著時(shí)代的變化發(fā)生了改變。學(xué)生的時(shí)間都已經(jīng)碎片化，其注意力受現(xiàn)代科技特別是手機(jī)等便攜式電子產(chǎn)品的影響，變得更難長(zhǎng)時(shí)間聚集在課堂講授中。課堂中教師甚至要不停地提醒學(xué)生不要關(guān)注手機(jī)。因此，如何因勢(shì)利導(dǎo)利用學(xué)生的便攜式電子產(chǎn)品，就成為教育人士的關(guān)注點(diǎn)。而微課的碎片化知識(shí)和知識(shí)脈沖的形式，正好適合學(xué)生的時(shí)間安排，讓其在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

微課的運(yùn)用能解決課堂里學(xué)生注意力集中的問(wèn)題。隨著微課的使用，教室不再是知識(shí)講解的單一環(huán)境，而是變成討論和研究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。課堂上教師可以通過(guò)多個(gè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的答疑來(lái)解決學(xué)生的遺留問(wèn)題，可以組織討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以布置探究性的任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)同伴監(jiān)督、同伴參與來(lái)進(jìn)行探險(xiǎn)。與教師和同學(xué)的交流，成為課堂的主要活動(dòng)。信息流不再是從教師這個(gè)信息源發(fā)出，由學(xué)生多點(diǎn)接收，而是變成個(gè)體的多向交流。

三、職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)微課運(yùn)用的必要性和可行性

一般的口語(yǔ)課遵循的教學(xué)法分三步走：操練、準(zhǔn)交際和交際。在操練階段，學(xué)生應(yīng)該掌握本次口語(yǔ)單元里新的單詞和表達(dá)法。教師會(huì)首先把一個(gè)對(duì)話里所有的新單詞和表達(dá)法都列出來(lái)讓學(xué)生通過(guò)模仿造句、跟讀等方式熟悉。然后在準(zhǔn)交際階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的對(duì)話，并把對(duì)話中的某些要素加以替換，如角色替換、物品替換等，讓學(xué)生掌握在該語(yǔ)言環(huán)境下出現(xiàn)的習(xí)慣性表達(dá)。在交際階段，教師會(huì)根據(jù)所學(xué)的表達(dá)功能，創(chuàng)造一個(gè)全新的語(yǔ)言環(huán)境。在這個(gè)階段，不單是本次課所要求掌握的習(xí)慣表達(dá)法會(huì)出現(xiàn)，還有可能會(huì)出現(xiàn)因新環(huán)境的設(shè)置而必須使用的新的表達(dá)法。

在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，因?yàn)閷W(xué)生是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不是很好。在操練階段，教師不得不花大量時(shí)間給學(xué)生講解詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握。在準(zhǔn)交際階段，學(xué)生會(huì)覺(jué)得當(dāng)前對(duì)話太長(zhǎng)而產(chǎn)生畏難情緒，開(kāi)口說(shuō)的積極性會(huì)降低，教師不得不想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生來(lái)記憶對(duì)話邏輯，課堂里就沒(méi)有時(shí)間做交際任務(wù)了。

而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以提前分組觀看口語(yǔ)視頻，在課前就對(duì)該單元要掌握的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按照要求進(jìn)行了適度的運(yùn)用練習(xí)。這樣課堂上教師講解單詞和短語(yǔ)的時(shí)間、學(xué)生操練的時(shí)間都節(jié)省下來(lái)，教師有時(shí)間在課堂組織準(zhǔn)交際和交際性活動(dòng)了。

翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中是可行的。首先，信息技術(shù)的普及為教師制作視頻提供了便利。在可汗學(xué)院網(wǎng)站上，其講解視頻都是只出現(xiàn)演示文稿和文字，配以畫(huà)外音，但英語(yǔ)口語(yǔ)視頻課堂可以采用更豐富的手段來(lái)制作，可以用真人在模擬場(chǎng)景中演示對(duì)話，技術(shù)上不存在障礙。校園都配備了基本的網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生也擁有諸如手機(jī)、電腦等便攜上網(wǎng)設(shè)備，使上網(wǎng)觀看視頻成為可能。其次，學(xué)生對(duì)微課也持歡迎態(tài)度，在便攜式上網(wǎng)設(shè)備上觀看視頻已經(jīng)成為學(xué)生的習(xí)慣，這種新穎的授課方式對(duì)學(xué)生是有吸引力的。

四、微課的設(shè)計(jì)原則

職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課視頻是保證教學(xué)得以完成的核心。微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有：

微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為中心。傳統(tǒng)的教室教學(xué)是以知識(shí)為中心的，教師的任務(wù)是完成知識(shí)的講解，顧及不到學(xué)生的理解和吸收。而微課的設(shè)計(jì)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。如在設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，可以先出現(xiàn)對(duì)話，其中含有學(xué)生陌生的單詞。但因其音像資料本身的趣味性，會(huì)吸引學(xué)生去探尋沒(méi)聽(tīng)懂的詞、句。這時(shí)再安排出現(xiàn)新單詞、詞組，就比單純地先學(xué)習(xí)詞組更有吸引力，然后再安排學(xué)生來(lái)練習(xí)。

依據(jù)注意力吸引原則，控制好授課視頻的時(shí)間。目前流行的視頻課程普遍都控制在10分鐘以內(nèi)。因?yàn)橛醒芯匡@示，現(xiàn)代大學(xué)生在課堂注意力最集中的時(shí)間大概是10分鐘，所以英國(guó)教育界提出“注意力10分鐘法則”，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)集中注意力，把某個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)看懂。英語(yǔ)口語(yǔ)課的視頻也必須采用這個(gè)原則，把整個(gè)視頻課的時(shí)間設(shè)計(jì)在10分鐘內(nèi)。但多個(gè)視頻之間是有邏輯性的，某個(gè)長(zhǎng)對(duì)話可以分解成2～3個(gè)小對(duì)話，學(xué)生一次只需完成一個(gè)小對(duì)話的學(xué)習(xí)，在多次連續(xù)觀看之后，才會(huì)逐步掌握長(zhǎng)對(duì)話。

微課必須設(shè)計(jì)人機(jī)互動(dòng)模式?？谡Z(yǔ)課的視頻不能只有口語(yǔ)的展示，還要注意在交際性中提高學(xué)生的參與度。在口語(yǔ)展示之后，可以通過(guò)跟讀、模擬長(zhǎng)句、文字配音、無(wú)文字配音來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)對(duì)話的掌握。最終通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料。每個(gè)階段都可以通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別軟件記錄學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)時(shí)評(píng)估。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多次練習(xí)以獲取高分，達(dá)到反復(fù)練習(xí)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂使課堂傳授的陣地從教室轉(zhuǎn)移到家里，使時(shí)間的運(yùn)用從課堂時(shí)間轉(zhuǎn)移到空閑時(shí)間，學(xué)生在這種模式下得到知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)增加了。其在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用也顯而易見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)不再是在課堂上花費(fèi)時(shí)間做基礎(chǔ)單詞的記憶理解和操練，這些都可以在課前完成。課堂上，教師可以組織學(xué)生做充分的小組表演，并實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到積極回饋，成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師也可以安排他們就感興趣的話題作更深入的討論，完成對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)的充分練習(xí)。

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(2):55-61.

[2]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn) 課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2012,(3):9-10.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011,(17):14.

[4]梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013,(2):65-73.

[5]胡鐵生,詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化,2012,(11):65-69.

（編輯：秦俊嫄）

本文系廣東省高職教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年度教改項(xiàng)目“基于微課的醫(yī)藥類職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：No.28） 的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）20-0017-03

付潔，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院講師。研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)理論；李望華，廣東東軟學(xué)院英語(yǔ)系講師。研究方向：翻譯研究、文學(xué)理論。