□江蘇省蘇州高新區(qū)成大實驗小學(xué)校 蔣昱

簡筆成畫，巧思激趣
——簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

□江蘇省蘇州高新區(qū)成大實驗小學(xué)校 蔣昱

小學(xué)生認識事物往往從表象開始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，是切合學(xué)生的心理特征和審美情趣，倍受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段。因此，合理運用簡筆畫，在英語課堂教學(xué)中有不可低估的作用。那么，作為小學(xué)英語教師，我們怎樣利用簡筆畫來激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下方面對簡筆畫在英語課堂上的應(yīng)用進行闡述。

一、巧用簡筆畫，單詞巧記憶

詞匯是英語堅實的基礎(chǔ)，也是最讓學(xué)生頭痛的地方，尤其對于年齡還小的小學(xué)生來說，單詞不光難記還難讀。因此，在英語課堂上，教師常常要在讓學(xué)生跟讀、背誦單詞上花不少的精力。然而，如果教師簡單地帶領(lǐng)學(xué)生聽聽、讀讀、背背、寫寫，學(xué)生就會覺得索然無味。這一系列的工作也就變成了不過腦子的“機械式作業(yè)”，效果自然是事倍功半。

那么，怎樣讓活潑好動的學(xué)生邊開動腦筋，邊饒有興趣地讀呢？根據(jù)小學(xué)生認知事物從具體到抽象的特點，我將形象生動的簡筆畫運用到單詞教學(xué)中來，呆板無聊的英文單詞一下子“活”了起來，給學(xué)生一種近在眼前的“立體形象”，學(xué)生熱情高漲，單詞也更容易記住了。如在教授文具這些單詞時，我發(fā)現(xiàn)這一課不僅單詞量大，個別單詞的發(fā)音也很復(fù)雜，比如crayon這個單詞對學(xué)生來說就要反復(fù)讀才能掌握正確的發(fā)音。為了讓他們不厭其煩地跟我讀，跟磁帶讀，每學(xué)到一個關(guān)于文具的單詞，我就在黑板上畫出相應(yīng)的簡筆畫。學(xué)生覺得有趣，自然愿意反復(fù)跟讀。

在單詞教學(xué)中，我們還常常碰到近義詞、反義詞的教學(xué)，學(xué)生常常會把它們的意思記混淆。盡管我們也可以為了讓學(xué)生記住而反復(fù)強調(diào)中文意思，但是我想這并不利于為學(xué)生營造英語的氛圍。為了解決這個問題，我也常常以簡筆畫的形式代替中文解釋。如smile和laugh這對近義詞，都有“笑”的含義，一個表示“微笑”，一個表示“大笑”。但是學(xué)生往往只記得它們的相同之處，卻忽略了它們不同的地方，導(dǎo)致有的學(xué)生在造句、寫作文時會用錯詞。簡單的中文解釋，不一定能給學(xué)生留下深刻的印象。而如果我們應(yīng)用簡筆畫，只需簡單的幾筆，就勝過“千言萬語”。我在黑板上畫上兩張笑臉，smile對應(yīng)的是一張抿嘴微笑的圖片，而laugh則對應(yīng)一張咧嘴大笑的圖片。學(xué)生一看就立刻明白兩者的區(qū)別，而且印象深刻。

二、巧用簡筆畫，句型易掌握

英語課堂上的詞匯教學(xué)是為了讓學(xué)生自由地用英語交流，因此光掌握詞匯是遠遠不夠的，句型教學(xué)也是英語課堂上一個非常重要的組成部分。但是，在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常無法發(fā)揮想象力自由地表達。他們往往只能說出跟我給的例句雷同的句子，這樣就造成說的學(xué)生覺得說來說去都差不多，索性不說了，而聽的學(xué)生更是覺得無趣至極，干脆不聽了。我認為造成這種學(xué)生不踴躍地“說”、不積極地“聽”的原因在于他們沒有處在一定的情境下?？梢姡處煹氖滓蝿?wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們在情境中實地捕捉各種信息，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。為了讓學(xué)生“開口說”，我發(fā)現(xiàn)運用簡筆畫可以組織生動活潑的具有實際內(nèi)容的語言交際活動，化枯燥無味的句型為直觀的、具體形象的語言交際活動，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過觀察、思考，自然地去學(xué)習(xí)語言。如在教授比較級時，我在黑板上依次從矮到高畫出三個卡通人物形象。學(xué)生可以根據(jù)我給出的簡筆畫，自由地運用比較級造句。又如，在教授表示方位的句型時，教師通常會利用地圖來輔助教學(xué)工作。但是，我發(fā)現(xiàn)真實的地圖太復(fù)雜，學(xué)生不一定能很快地找到相應(yīng)的地點，并迅速組織語言來表達句型。在這種情況下，只求寫意、不求寫實的簡筆畫成了我無聲的道具。我寥寥數(shù)筆，簡單地勾勒出建筑物、街道等。學(xué)生看著圖就開始運用各種介詞來表達位置關(guān)系。在個別學(xué)生表演展示時，其他學(xué)生也能很清晰地看到圖片中各個建筑物的位置。

三、巧用簡筆畫，語法好理解

相比詞匯和句型的教學(xué)，語法教學(xué)無論對學(xué)生來說，還是對教師來說，都是一個更大的難題。尤其是英語中的某些語法與其在中文中的用法大相徑庭。例如，“時態(tài)”這個語法概念在英語中體現(xiàn)在be動詞和動詞上，而在中文中則體現(xiàn)在一些虛詞上。因此，單純地用語言將“時態(tài)”給學(xué)生解釋清楚是一件困難的事情。怎樣才能排除母語的干擾，讓學(xué)生更好地理解英語中“時態(tài)”的問題呢？我最常借助的力量還是簡單易行的簡筆畫。如在比較“一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時”的時候，我在黑板上畫出三幅畫：奔跑的小男孩、強壯的青年和拄著拐杖的老人，告訴學(xué)生這是同一個人物在不同時期的樣子，再依次給出對應(yīng)的句子：He was a boy.He is a man.He will be an old man.這樣學(xué)生通過對比就能很快發(fā)現(xiàn)這三句話分別用了“was、is、will be”。借此，我再進一步解釋“was用在過去，is用在現(xiàn)在，will be用在將來”就水到渠成了。

正所謂“樂學(xué)之下無負擔”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，從而學(xué)到新的知識。實踐證明，用簡筆畫進行英語教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維，促使他們積極思維，主動合作，而且大大增強了學(xué)生動腦動口的機會，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在英語課堂上合理運用簡筆畫，可以大大促進英語教學(xué)，達到事半功倍的效果，給英語課堂增加藝術(shù)的魅力。讓我們行動起來，用簡筆畫豐富課堂吧！