□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 余溝

心商理論在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀思維品質(zhì)中的應(yīng)用

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 余溝

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是其重要的一項(xiàng)任務(wù)，但當(dāng)學(xué)生承載著巨大的心理壓力時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重影響到他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以往，我們?cè)谘芯颗囵B(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)時(shí)，人們更多地注意到了智商和情商的作用，而忽略了學(xué)生的心理因素。為此，我們提出以中國著名心理學(xué)家王極盛教授的心商理論為支撐，指導(dǎo)我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維品質(zhì)。

心商理論 語文閱讀 思維品質(zhì)

“心商”是近年繼智商、情商、逆商、財(cái)商之后出現(xiàn)的又一個(gè)新的心理學(xué)概念，主要是指心理健康、調(diào)適心理壓力，保持良好的心理狀態(tài)的能力，包括心理健康、心理壓力調(diào)適兩個(gè)方面。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織指出，健康的心理包含：穩(wěn)定的情緒和情感、和諧的人際關(guān)系、正確的自我評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)、熱愛生活、正視現(xiàn)實(shí)、人格完整等，即個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

對(duì)于小學(xué)生語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是其重要的一項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)生語文閱讀思維品質(zhì)包括很多方面，諸如語文閱讀思維廣闊性品質(zhì)、語文閱讀思維靈活性品質(zhì)、語文閱讀思維的批判性品質(zhì)、語文閱讀思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。但當(dāng)學(xué)生承載著巨大的心理壓力時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重影響到他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

以往，我們?cè)谘芯颗囵B(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維品質(zhì)時(shí)，人們更多地注意到了智商和情商的作用，而忽略了學(xué)生的心理因素。為此，我們提出以中國著名心理學(xué)家王極盛教授的心商理論為支撐，指導(dǎo)我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，尋找培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀思維品質(zhì)與心商理論的運(yùn)用之間的最佳切入點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、心商理念下語文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

語文閱讀思維是以閱讀為對(duì)象，以閱讀活動(dòng)為載體的一種思維，包括邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維及感受思維等，語文閱讀思維水平的培養(yǎng)與提高主要體現(xiàn)在語文閱讀思維品質(zhì)方面。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展語文能力的突破口，而良好的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、靈活性、深刻性、邏輯性、批判性等。為培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中可以采用以下策略：

1.用分析字形培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。思維的廣闊性，就是善于抓住整體而不忽略重要細(xì)節(jié)的能力，對(duì)同一問題做多方位的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，有許多漢字通過分析其自身的構(gòu)字特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

2.用造句練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性，就是不固執(zhí)于某一點(diǎn)，隨著條件的變化而及時(shí)地重新思考問題，解決問題。

3.用新舊知識(shí)的類比遷移培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。心理學(xué)告訴我們，所謂思維的深刻性，就是善于對(duì)客觀事物進(jìn)行細(xì)致的比較、分析和綜合，善于透過事物的表面現(xiàn)象提示事物隱蔽的本質(zhì)。

4.用抓課文句子的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問題有價(jià)值、有條理，層次分明，前后連貫。

5.用巧妙的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。所謂思維的批判性，就是善于獨(dú)立地、嚴(yán)格地評(píng)判自己和他人的假設(shè)是否正確的能力。在閱讀教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，合理地使用教學(xué)機(jī)制，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維批判性。

二、心商理論對(duì)于小學(xué)生語文閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

1.優(yōu)化師生關(guān)系。教學(xué)的過程是生命覺醒的過程。覺醒著的師生充分利用一切時(shí)空、一切資源去實(shí)現(xiàn)生命體的各自發(fā)展。教師需要通過學(xué)生的生命成長來實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值；學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自己的生命發(fā)展。師生之間是一種尊重、民主、和諧的師生合作關(guān)系。在這種合作關(guān)系中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感、幸福感，從而提高心商的水平，為思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。注重心商能使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重、愛惜生命，并能樹立正確的人生價(jià)值觀，構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)。學(xué)生能自律，并且樂觀向上，勇于求異創(chuàng)新。

3.強(qiáng)調(diào)心商理論對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義。能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開展，使他們?cè)诮邮芙處焸鬟f信息時(shí)處于思維活躍、神情專注的積極狀態(tài)之中，從而提高課題研究的效果；反之，如果學(xué)生沒有形成良好的心商，則會(huì)弱化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，妨礙認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開展，造成他們?cè)诮邮芙處焸鬟f信息時(shí)，思維壓抑，注意力分散，影響學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維品質(zhì)則無從談起。

4.有利于充分開發(fā)教育資源。課程資源的開發(fā)和利用是課程建設(shè)的重要組成部分，任何課程都是以一定的課程資源為基礎(chǔ)、條件和前提的。心商強(qiáng)調(diào)在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)中充分發(fā)揮心商理論的巨大作用，有效利用教材自身的資源并及時(shí)捕捉生活中的各種資源進(jìn)行開發(fā)利用。教師應(yīng)對(duì)各種資源，大膽取舍，為己所用，使我們的課程內(nèi)容更豐富，形式更鮮活。

三、心商理論在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀思維品質(zhì)中的應(yīng)用

課堂是什么？課堂是師生生命成長的空間，是師生生命發(fā)展的場(chǎng)所，是一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享的陣地。課堂上，教師用自己的情感、聲音、體態(tài)營造一種忘我的氛圍，致力于形成一種“場(chǎng)”，一種交織和融合了師生思想、情感、智慧、精神、心靈的心理場(chǎng)。而心商所體現(xiàn)的則是在這樣的一個(gè)心理場(chǎng)中的心理健康指數(shù)。

作為小學(xué)生語文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，心商理論所起的作用特質(zhì)如下：

1.提高學(xué)生的心商水平是培養(yǎng)學(xué)生思維的催化劑。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之順利有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感。學(xué)生在充滿了師愛、民主、平等的教學(xué)情境中參與教學(xué)過程，感到的是愛的溫暖、人格的尊嚴(yán)、自身價(jià)值的存在及智慧的展示。那么，在接受教師傳遞的信息時(shí)，自然是愉悅的、輕松的、積極的。而學(xué)生有了這種良好的心商，學(xué)習(xí)效果顯然是令人滿意的。

2.心商理論的介入有助于提升學(xué)生已有思維水平。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心商指數(shù)，使其不斷保持一種良好的心態(tài)，并以愉悅的情緒感染學(xué)生，消除學(xué)習(xí)緊張和焦慮。這樣，學(xué)生就會(huì)在輕松、和諧、愉快的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感，表現(xiàn)出頭腦清醒、思維活躍、求知欲旺盛的心理狀態(tài)。而心商理論思維品質(zhì)本身就是學(xué)生的閱讀思考的提升，關(guān)注心商會(huì)更加有助于提升他們的閱讀思維品質(zhì)。

3.教師良好的心商對(duì)于語文閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)也起著重要作用?！敖處焸€(gè)人的范例，對(duì)于受教育者的心靈是任何東西不可替代的陽光。”可見，教師的健康心理、愉悅的授課情緒是何等的重要。這也就要求任課教師要具備較高的心商。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感一經(jīng)形成往往和語言符號(hào)一樣，具有信號(hào)作用。這是因?yàn)槿说南才房傄饔谛紊?，通過各種方式表露出來。學(xué)生受教師這種情感的感染就可能產(chǎn)生良好的或不好的學(xué)習(xí)心境，進(jìn)而影響到思想品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)善于表露自己的情感，以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境，消除學(xué)生的緊張和焦慮，為營造良好的教學(xué)心理場(chǎng)創(chuàng)造有利條件。

4.較高的心商能夠最大限度地發(fā)揮思維潛能。一個(gè)低心商的人，會(huì)認(rèn)為自己一無是處，無所作為，那么他就很難改變自己的處境；反之，一個(gè)高心商的人則會(huì)信心百倍，勤奮學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮思維潛能，不會(huì)向困難低頭，這是一種積極的自我意識(shí)，對(duì)語文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到非常重要的促進(jìn)作用。

總之，在以心商理念支撐的小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們的語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。通過對(duì)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維敏銳力、流暢力和獨(dú)創(chuàng)力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。