杜 紅

（宜昌市特殊教育學校， 湖北 宜昌 443000）

特殊教育基于教育對象的特殊性，個體、群體之間廣泛存在著較大的差異。在全納教育理念下，課堂教學如何實現(xiàn)有效，是特殊教育學校教師應(yīng)該深入思考并探索的課題。全納教育是一種新的教育理念，它要求容納所有學生，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育的范圍是所有學習者。全納教育要促進所有兒童的參與，不排斥任何人，這當然包括殘疾兒童。特殊教育關(guān)注的僅僅是一部分有特殊需要的兒童，而全納教育關(guān)注的是所有的學生。那么在全納教育的理念下針對一個班級內(nèi)發(fā)展程度更加不一的學生（班上可能有各類殘疾學生存在），課堂教學該如何實現(xiàn)有效呢？筆者認為，應(yīng)該把握以下五個方面。

一、情感是一切交互活動的前提

眾所周知，教學是師生的交互活動。專業(yè)一點說法是教學是師生為完成一定的教學任務(wù)及目標全身心投入情感的高級智慧活動。高級智慧活動本身是紛繁復(fù)雜的，如果沒有穩(wěn)定的情感是難以完成的，或者是沒有效果的完成。顯然情感在課堂是完成交互活動的前提。

那么，教師的情感是什么？集中表現(xiàn)為對學生的愛，尤其是對殘疾學生的愛。愛要從那些最卑微者開始。從事教育工作的同志都知道，愛是教育的別稱，沒有愛便沒有教育。愛的情感就是真心、甘愿、傾其所有的付出。這個付出就是為了學生，為了學生健康成長，快樂成長?？墒呛芏鄷r候我們的課堂是怎樣的狀況呢？德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯說：“現(xiàn)行教育本身越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動——而是以機械的、冷冰的、僵死的方式去從事教育工作——心死了！”[1]心死還有情感可言嗎？如果我們的教育真的如同雅斯貝爾斯所描述的那樣，我們的教育將是沒有水的沙漠。

二、“四有”是基礎(chǔ)

“四有”是指教師腦中有綱即課程標準等；胸中有本即有教材，通曉教材體系，能整體把握教材，把編者的思路、教材的思路與教學的思路有機的結(jié)合起來，重點掌握教材這個例子的選用目的；目中有人就是眼中有學生。這是說學生是課堂的主體，以學生的發(fā)展為本，面向全體學生，關(guān)注每一位學生，因材施教，注重每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性。其次要充分了解學生，掌握每一位學生的特征，學生的差異。最后從學生的發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計教學；手中有法，有自已獨到的、針對不同學生行之有效的教學策略。

“四有”是一個合格教師必須具有的基本能力，是一節(jié)有效課的基本保證。

三、“三要素”是關(guān)鍵

“三要素”是指教師對一節(jié)課的教學內(nèi)容的取舍，教學目標的確定，教學情景與教學形式（模式）的創(chuàng)設(shè)與運用。

“三要素”是教師上一節(jié)有效課必須宏觀把控的基本方面，因為有效的課總是針對一定的教學內(nèi)容，圍繞預(yù)設(shè)的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W方法或模式來實現(xiàn)的。這里所提到的教學形式方法或模式如何實現(xiàn)就是教學策略問題了。

四、策略是核心

（一）關(guān)于教學策略的幾種主要解釋與含義

（1）教學策略是實施教學過程的教學思想，方法、模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。

（2）在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。[2]

（3）所謂教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學方案。[3]

（4）教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。[4]

（5）教學策略是關(guān)于有效地解決教學問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識。主要包括三個方面的內(nèi)容，一是解決教學問題的方法、技術(shù)；二是這些方法技術(shù)的操作；三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序。[5]

（二）特殊教育課堂教學的特殊要求

特殊教育是要落實到個體的教育，課堂又是教學的主陣地，所以落實到個體也就是落實到個體教育的主陣地。通俗地說特殊教育更強化了因材施教，落實到個體就是要針對每一個個體學生制定策略。但是制定策略要從學生的實際需要出發(fā)，從學生的現(xiàn)實的水平出發(fā)。正如第斯多惠所說：“學生的發(fā)展水平是教學的起點。”顯然，我們的教學策略是為學生服務(wù)的，策略始終指向?qū)W生一定的發(fā)展目標，目標又是教學過程的出發(fā)點。內(nèi)容的選擇取舍、教學組織形式、教學方法的運用、技術(shù)手段的使用等等要始終圍繞學生個體特征進行科學的組合、整合。

（三）特教學校課堂教學策略舉要

（1）以生為本，注重“三性”。以學生的發(fā)展為本，這是新課程的核心理念。發(fā)展學生必須先了解學生，了解學生是因材施教的前提。了解學生就要掌握學生的個體特征，掌握學生與學生之間的差異，唯其對差異的掌握才能給予所需，這是注重差異性。

課堂要關(guān)注每一位學生，使每一位學生得到發(fā)展，必須從公平做起，也就是平等對待每一位學生，讓每一位學生都成為課堂的主人，而不是陪太子讀書。這是注重平等性。

面向全體學生，注重每一位學生的成長，發(fā)展每一位學生的個性。就必須尊重學生，依靠學生，激活每一位學生學習的內(nèi)驅(qū)力。正所謂教學的全部藝術(shù)在激勵。激勵的作用在這里不用多說，不是說我們的老師不懂這個道理，而是如何有意地在課堂教學中去用激勵。我要強調(diào)的是我們現(xiàn)實的課堂仍然經(jīng)常見到這樣的情景：對學生不是激勵而是諷刺挖苦，不是循循善誘而是簡單放棄，不是滿腔熱情而是冷漠麻木，等等不一而足。這些現(xiàn)象嚴重地傷害了學生的自尊心，打擊了學生的進步的信心，對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生了十分消極的作用。

激勵的關(guān)鍵是尊重，目的是樹立學生的信心。

（2）面向全體學生，實現(xiàn)“三動”。課堂必須從學生的實際水平出發(fā)，這是因為誰獲取知識誰就是課堂的主體這個現(xiàn)代教育觀點決定的。通俗地講，作為主體的學生必須在課堂上動起來，如果沒有學生的動，只有教師的動，這樣的課堂顯然不是高效的。

學生如何動？筆者以為我們的教師必須讓每一位學生在課堂上實現(xiàn)“三動”，即動口、動手、動腦。動口回答問題，動手解決問題，動腦思考問題。問題不在動，而在有適合每個學生情況的、符合學生的發(fā)展水平的問題，在于教師如何引導學生完成動。這需要教師根據(jù)每個學生的情況精心而科學地設(shè)計或者臨場應(yīng)變調(diào)整問題，并引導每一位學生進入課堂教學的每個環(huán)節(jié)中。這里反復(fù)強調(diào)的是每一個學生。

“三動”規(guī)定了教師必須讓每一位學生參與到教學中，成為課堂的主體、主角、主人，而不是讓課堂成為教師一個人包辦一講到底或者少數(shù)幾個所謂優(yōu)秀學生主宰的課堂。

（3）教學模式三個“突出”。何為教學模式？在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。就特殊教育學校課堂教學來說，無論什么樣的教學模式，應(yīng)該做到“三個突出”。一是要突出師生的互動。對于有一定身心障礙的學生來講，沒有與老師的互動，他的課堂學習基本上是被放羊。這里強調(diào)的是教師一定要引導學生動。二是要突出學生主體。主體的意思就是讓學生轉(zhuǎn)，教師要圍繞學生轉(zhuǎn)。三是要突出個別化和分層教學。就是我們的教學要落實到學生個體，針對學生的個體特征，在分層的基礎(chǔ)上突出個別化教學。

（4）教學活動遵循“規(guī)律”。教學是師生的雙邊活動，是教師引導學生獲取知識、發(fā)展思維、形成能力的過程，也就是認知的過程。學生的認知是有其教育學心理學的規(guī)律的。那么我們的教師必須在課堂教學中注意把握學生的認知規(guī)律，使教學變得科學，使學習變得更有效。

（5）醫(yī)教結(jié)合智慧康復(fù)。醫(yī)教結(jié)合是特殊教育提升計劃提出的國家戰(zhàn)略。強調(diào)特殊教育學校必須從提高殘疾學生的生命質(zhì)量出發(fā)，對殘疾學生實施醫(yī)教結(jié)合的康復(fù)教育。通過康復(fù)教育，對學生的缺陷進行矯正，功能進行補償，潛能進行開發(fā)。從這些目標來講，就要求我們的教師根據(jù)學生的個體特征，制定個別教學計劃，進行落實到個體的教學。唯有落實到個體，才是特殊教育，唯有個體狀況的改善，才是有效的康復(fù)。

五、有效是根本

課堂教學最終有效與否的標準，其核心要素當然是學生的進步和發(fā)展。這里發(fā)展的意思是學生通過一節(jié)有效的課堂教學是否有所得，有所獲，有提高，有進步等等。這里的學生是指全體學生，絕不是指少數(shù)所謂“好”的學生。如果出現(xiàn)這樣的情況，這不是真正的教學，更談不上有效教學。讓每一位學生通過課堂教學得到發(fā)展的教學，才稱得上有效教學，這樣的課堂才稱得上有效課堂。

總之，一堂有效的課，從教學內(nèi)容看應(yīng)該是學生成長過程中所必需的，與學生生活聯(lián)系緊密的，符合學生年齡特征及身心特征的內(nèi)容；從教師看應(yīng)該是感情充沛的，尊重學生，循循善誘，針對每一位學生的個體差異，以學定教，以學調(diào)教的；從學生看應(yīng)該是參與度高，人人都有“三動”，個個都有“三會”：會聽（看）、會想、會說。學得愉快，學得開心；從效果看就是學生有進步，學生有提高，學生有發(fā)展。唯其這樣，教學才有效！

［1］鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)店，1991：105-109.

［2］施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2008：57-59.

［3］袁振國.教育政策學[M].南京：江蘇教育出版社，2001：124-125.

［4］邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997：81-81.

［5］黃高慶，辛濤.關(guān)于教學策略的思考[J].教育研究，1998（11）：91-94.