查 靜

（武漢職業(yè)技術學院 外語學院， 武漢 430074）

盡管近年來大刀闊斧的教學改革已經(jīng)讓高職英語教學有了很大的改觀，但是單一課堂受資源、手段以及環(huán)境的限制,一直無法實現(xiàn)實質性的突破，困擾英語教學的根本問題仍然沒有得到較好的解決。因而，嘗試借助信息技術優(yōu)勢，提高課堂教學的效能，全面提升高職學生的語言輸出的“量”與“質”以及學習力。經(jīng)過兩個階段的探索和實踐，最終確定了基于移動終端的翻轉課堂教學模式。

一、現(xiàn)狀和問題分析

（一）課堂缺乏活力、效能低

高職英語課堂教學中，教師重輸入輕輸出，課堂缺乏活力、效能低。教師在課堂上往往重視語言知識的傳遞，輕語言技能的訓練，忽視對學生吸收內化過程的指引；教師“一言堂”，師生互動少，學生參與度不高；教師對學生課下的學習狀況和學習需求關注較少，從而逐漸形成“課下黑箱”，導致教學針對性不強，課堂效率低下。課堂教學需要新的理念、資源和手段實現(xiàn)徹底的變革。

（二）學生語言能力和綜合能力素質低下

高職學生英語語言基礎薄弱，學習力和綜合素質能力低下。首先，高職學生語言基礎水平普遍低于本科學生，語言技能發(fā)展不平衡?？谡Z表達、寫作能力、翻譯等語言輸出能力低于閱讀和語法等能力水平，無法滿足職場上英語應用能力的要求。其次，其英語“學習力”即學習的動力、毅力和能力[1]等主要因子水平偏低。表現(xiàn)為學生學習動機水平偏低，自身發(fā)展期待值不高，自我效能感低下；自主意識、自我反思和監(jiān)控能力、獲取資源和手段的能力不強；缺乏良好的學習習慣和學習態(tài)度，自主學習能力低。最后，他們普遍缺乏團隊合作、溝通與分享的意識和能力。高職學生的英語水平和綜合能力素養(yǎng)都亟待提高。

（三）教學資源環(huán)境利用水平低

信息化教學資源和手段不足或利用水平不高，限制了課堂教學模式的創(chuàng)新和實踐。一方面，高職英語教材更新慢，職業(yè)性不強，缺少職業(yè)導向的工作任務系統(tǒng)化設計；教學資源設計以教為中心，站在教師而不是學生學習的角度。另一方面，信息技術在教學上有一定的應用，但融合層次較低，不能滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下開放式英語教學及過程評價的需要。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語教學面臨的“?！迸c“機”

（一）信息技術對外語教學的挑戰(zhàn)

計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展給英語課堂帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，網(wǎng)絡微課程和慕課以“低成本，高質量”贏得了青年學習者的青睞，傳統(tǒng)教育的理念、學習觀、教學觀、資源觀等正在被顛覆。另一方面，近年來，隨著移動網(wǎng)絡技術的發(fā)展，帶手機上課已經(jīng)成為一種“常態(tài)”，學生流連于各種手機應用和游戲，給課堂帶來了不小的干擾，教師不得不與手機“爭奪”學生的注意力，造成學生厭學、教師厭教，創(chuàng)新課堂教學勢在必行。

（二）利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化英語教學

信息技術發(fā)展迅速，在教學中很多方面都能夠得到應用。信息技術可以用于優(yōu)化學習環(huán)境、提高學習資源的質量、支持科學化的評價體系以及為教學設計提供數(shù)據(jù)依據(jù)。英語學習涉及聽說讀寫等多個方面，采用多模態(tài)刺激多種感官能最大地調動學生的學習主觀能動性，促進學習和提高績效；移動網(wǎng)絡技術可以營造泛在的語言技能操練環(huán)境；利用學習分析技術可以突破“課下黑箱”，“為課程管理系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)教育的個性化提供技術支持?！盵2]信息技術的應用可以大大改善教學資源環(huán)境，優(yōu)化教學。鑒于此，武漢職業(yè)技術學院外語外貿學院于2008年開始探索將信息技術應用于高職英語教學課堂中，探索出網(wǎng)絡自主學習和翻轉課堂兩種混合式教學實施模式，實現(xiàn)了技術與課堂的深層次的融合。

三、從自主學習到翻轉課堂的混合教學模式的構建

（一）“四化一體”的網(wǎng)絡自主學習混合式教學模式

為解決高職英語教學中存在的突出問題，提高教學效能，我們探索施行網(wǎng)絡自主學習與面授輔導課相結合的課程模式。借助計算機網(wǎng)絡技術優(yōu)勢實現(xiàn)學習形式交互化、課程管理自動化以及學習過程自主化的一體化網(wǎng)絡課程設計。見圖1。

圖1 “四化一體”網(wǎng)絡自主學習混合式教學實施圖

1.學習形式交互化：利用多模態(tài)多媒體技術，實現(xiàn)學習形式的交互化，從而解決學生輸出訓練不夠，語言交際能力弱的問題。計算機模擬出語言使用的各種真實情景，反復在某一特定情境下的進行聽力和人機互動對話練習，強化核心的語言知識認知和記憶，提高輸入的質量；學生通過聽、視、觸摸以及說等方式與計算機進行人機對話、角色扮演等交互活動，模態(tài)之間轉換可以促進知識的內化，培養(yǎng)學生多模態(tài)的交際能力。

2.課程管理數(shù)據(jù)化：借助網(wǎng)絡課程管理平臺，教師對課下的學習活動進行監(jiān)控、督促和評價，改革評價體系，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。教師通過課程管理模塊可以搜集到學生課下學習活動的軌跡和數(shù)據(jù)；通過數(shù)據(jù)分析，提供個性化的指導和評價，一定程度上解決了“課下黑箱”問題，也激勵了學生課下的自主學習。

3.學習過程自主化：計算機網(wǎng)絡技術打破了時間和空間的限制，學生可以靈活安排學習，自主調節(jié)學習進度，整個學習過程完全由學生主導。教師只在需要的時候，提出約課申請，傳授學習策略和難點的輔導；檢查和督促學習進度，反饋并評價學習情況，逐步培養(yǎng)學生自律性和自主學習能力。

4.學習內容游戲化：我們使用的教學平臺軟件是由高等教育出版社研發(fā)的《體驗英語學習系統(tǒng)》。開始學習之前，軟件對學生進行語法、詞匯、聽力等的測試，根據(jù)測試成績將學生分到不同級別學習，教師根據(jù)學生的學習能力和水平制定差異化學習目標和要求，在一定程度上實現(xiàn)了分層和分級個性化學習。該軟件依據(jù)“游戲闖關”的模式設計，每個模塊的練習都必須達到教師設定的門檻值才能進入下個模塊學習，所有的模塊都完成才能進入下個單元，完成所有單元才能進入高一級別學習。學習內容難度適合學生且具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的學習動力和興趣。

該模式充分利用了信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化了學習環(huán)境，對形成性評價方式和標準進行了探索，但是課程資源建設和課堂模式等方面的問題仍然沒有得到較好的解決。網(wǎng)絡自主學習中，“教”與“學”在時空上相對分離，教學計劃和內容預制，教學資源脫離職業(yè)化要求；網(wǎng)絡自主學習方式單一，缺乏體驗性，因而學習深度不夠，語言技能不能達到固化；課堂教學沒有實現(xiàn)根本的變化。

（二）基于移動手機學習平臺的高職英語翻轉課堂教學模式

針對這些問題，我們開始了探索信息技術與課堂深層次的融合并革新課堂模式。在研究高職英語教學的現(xiàn)狀和需求以及高職學生的自主學習能力的基礎上，基于上一階段的網(wǎng)絡自主學習課程，建立了具有高職特色的基于移動手機平臺的翻轉課堂教學模式。見圖2。

圖2 基于移動手機的翻轉課堂課程設計

課前，學生按照學前任務單的指引，在智能手機上完成教師布置的預習和操練任務。

1.以輸出為驅動設計移動學習資源與環(huán)境：在設計移動學習資源時，對高職英語學習的需求、學生英語水平、學習風格進行了解調查，結合課程教學要求和目標定制校本教材，按照學生的學習路徑來設計移動學習平臺學生用戶端和管理端功能模塊、拓展學習資源以及簡單易于量化的檢測方式和內容；以輸出為驅動設計學習內容，教材的編寫遵循“實用為主、夠用為度”的原則，以“主題式”展開，手機上提供的單詞和功能句跟讀、聽力、對話、寫作等技能訓練均圍繞同一個職場話題，是學生完成課中的討論、情景對話、內化語言知識所需要的。

2.先“學+練”后“教”，創(chuàng)新翻轉：完成任務單上相應的檢測練習。教師依據(jù)搜集到的手機和任務單上的任務完成情況，設計課堂內容和活動。課中，教師先簡單快速地反饋和檢測課下學習情況，以問題為導向，促進語言知識的內化，最后學生以小組為單位展示學習成果，教師則對成果進行評價并解答疑問。課堂活動的主體是學生，教師通過設置學習任務，創(chuàng)設語言學習情境，引導學生掌握構詞規(guī)律、語法和句法規(guī)則，以及語篇特點，深化對語言點的理解；通過小組活動，營造人際互動的氛圍，彌補人機互動的情感交流不足，促進學生社會認知的發(fā)展。整個課堂活動的設計以智能手機和app平臺內容配套，課下學習的難點成為課上教學的重點，課堂上的“教”與課下手機平臺上的“學”成為一個有機的整體，真正實現(xiàn)信息技術與課堂的完美結合。

3.以導學案為抓手，導 “學”與 “教”：導學案，在本成果中我們將其命名為“學前任務單”，包括三個大部分，第一部分學習指南，包括單元學習內容、目標；第二部分學習任務，包括基本任務和拓展任務；第三部分問題或建議。主要功用是明確學習目標，幫助學生對整個單元的知識內容框架進行梳理，讓學生明晰課下手機平臺上學習的任務和要求；收集學生學習過程中遇到的問題或疑問。學前任務單是學生自主學習活動的反饋之一，為教師設計教學內容和活動，評價學習活動和自主學習能力提供依據(jù)。

［1］高志敏.人力資源開發(fā)中的學習力構架研究[J].河北師范大學學報，2002（6）：24-29.

［2］顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）：3-12.