陳 霞

（廣東女子職業(yè)技術學院 應用外語系， 廣州 511450）

一、通識教育概念界定

通識教育指的是近代關于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實施的教育。在高等教育階段，指大學生均應接受的有關共同內(nèi)容的教育。通常分屬若干學科領域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專門教育有別。1829年，美國帕卡德撰文為大學課程設置中的公共課部分（當時包括古典語文、文學和科學課）辯護，認為作為進行專業(yè)學習的前提，學生必須學習這些公共課，以得到應用的共同培養(yǎng)，并稱這部分教育為通識教育。1945年，哈佛大學發(fā)表《自由社會中的通識教育》報告（即哈佛“紅皮書”）。報告中所建議的通識教育課程包括：文學名著、西方思想與制度、物理科學或生物科學導論課，以及屬于人文科學、社會科學、自然科學的其他課程各一。后哈佛大學理念均對本科生提出學習此類課程（稱“核心課程”）的具體要求。[1]

從以上通識教育的概念中不難看出，通識教育的實施有兩個最基本的要素，一為課程，二為師資。學校必須開設人文科學、社會科學和自然科學領域的課程若干供學生選擇，并具有開設各類課程的師資儲備。目前，在中國本科院校的通識教育進行得如火如荼，尤其是重點大學，其強大的師資力量為通識教育的推行提供了保證。那么在辦學條件相對薄弱的高職院校是否需要推行通識教育，如何推行通識教育，美國社區(qū)學院的通識教育為中國高職院校實施通識教育起到了很好的借鑒作用。

二、美國社區(qū)學院中的通識教育

美國社區(qū)學院是兩年制短期綜合性高等教育機構(gòu)。為本社區(qū)具備各種能力的中學畢業(yè)生及成人提供范圍廣泛的兩種課程計劃及服務：①終結(jié)性計劃。學生畢業(yè)后直接進入就業(yè)市場，職業(yè)技術性較強。畢業(yè)生獲應用科學副學士學位。②轉(zhuǎn)學性計劃。兩年后，合格者可進入四年制學院的三年級繼續(xù)攻讀學士學位，畢業(yè)生獲得文學副學士學位和理學副學士學位。[1]其中應用科學副學士學位教育屬于高等職業(yè)教育。

在美國社區(qū)學院，無論是終結(jié)性課程計劃還是轉(zhuǎn)學性課程計劃，通識教育都占有很大的比重。美國社區(qū)學院通識教育的實施是通過設置必修通識課程和分類必修課程來實現(xiàn)的。見表1。

所有的通識課程中，口頭和書面交流、健康與體育兩個領域的課程通常是必修的，也就是所謂的必修通識課程，所有學生都要學，其他領域的課程都是分類必修課程，即要求學生在指定的知識領域里修滿一定的學分數(shù)。[2]

美國的通識教育實現(xiàn)了職業(yè)教育中的人文教育，在培養(yǎng)具有健全人格和完善個性的高素質(zhì)全面發(fā)展的人才方面起到了舉足輕重的作用。那么中國的職業(yè)教育是否需要實施通識教育，實現(xiàn)人文教育？2011年10月美國經(jīng)濟研究局（NBER）發(fā)布的第17504號文件《整個生命周期中，通識教育、職業(yè)教育與勞動力市場結(jié)果》給予這一問題的答案是肯定的。文件中指出：伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展、技術進步和年齡增長，單純接受職業(yè)教育的人對社會的適應能力呈下降趨勢，而注重通識教育的人則顯現(xiàn)出較強的適應能力和可持續(xù)性。

表1 為美國卑爾根社區(qū)學院通識教育課程體系一覽表

三、高職公共英語是實施通識教育的重要平臺

美國社區(qū)學院的經(jīng)驗表明通識教育的實施是通過設置必修通識課程和分類選修課程來完成的，即多門課程共同作用的結(jié)果。而英語的工具性功能使得公共英語課程成為一門非常適合體現(xiàn)通識教育理念的課程。原因主要有三個方面。

第一，個體成長所需的文化素質(zhì)很大程度上是指個體所接受的人文社科類知識，包括哲學、歷史、文學、社會學知識。這些知識主要通過語言或文字得以表達。外語在實現(xiàn)通識教育方面可起到重要的工具性作用。

第二，高職外語作為一門語言課，是多種文化、信息以及各門科學知識的載體。外語教學可以在語言教學中，讓學生接觸到較為廣博的多學科知識，從而引導、啟發(fā)學生對于其它學科的興趣，擴充學生的宏觀知識基礎。這樣既能提高外語教學效果，又能肩負起跨文化交際與普及多學科基礎知識的重任，為高職教育貫徹通識教育理念發(fā)揮重要作用。[3]目前大學英語四六級考試改革，將聽力第一部分的短對話改為聽新聞，這就是通識教育的體現(xiàn)，反映出通識教育對英語教學提出的要求。

第三，在當前社會背景下，外語所代表文化的世界性以及外語人才的稀缺性，導致高職外語的學習對個體成長心理具有非常顯著的激勵作用。

四、高職公共英語實施通識教育的策略

（一）公共英語課程體系建構(gòu)

高職教育的任務是培養(yǎng)和造就能勝任某項職業(yè)范圍的工作、掌握較高的專業(yè)知識和職業(yè)能力、從事應用性研究的人才，并促進其知識和技術的轉(zhuǎn)化。[4]職業(yè)性和高等性依然是高職教育的兩大特征。因此，高職公共英語課程體系建構(gòu)應明確兩條腿走路的方向。一方面加強實用性取向，另一方面注重外語的人文性，在實現(xiàn)高職通識教育中確立自身不可替代的位置。

高職公共英語課程主要由必修課、選修課和第二課堂活動三大模塊構(gòu)成。其中必修課模塊包括實用英語子模塊、大學英語通識教育子模塊、專門用途英語子模塊；選修課模塊包括考證培訓子模塊和人文素養(yǎng)拓展子模塊；第二課堂活動包括各類域外文化學習平臺，詳見表2。

表2 高職公共英語課程體系

1.必修課模塊：高職公共英語作為全校必修課開課時間為一學年，即兩個學期，共計約128學時。第一學期依然是進行實用英語的教學，旨在培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，達到全國高校英語應用能力AB級（PRETCO）水平①，學生在涉外場合能完成基本的口語和書面語交流，注重英語的工具性和職業(yè)性。第二學期進行的是大學英語通識教育模塊的教學，旨在全面拓寬學生的知識面，了解域外文化，提高學生的人文素質(zhì)，注重英語的人文性。

要注意的是，需要根據(jù)不同專業(yè)學生的英語水平?jīng)Q定通識英語教學實施的可能性。對于英語起點較低、英語學習動機較弱的專業(yè)可以考慮將實用英語的教學延長到第二學期。不管是實用英語還是通識英語，其教材和教學內(nèi)容的選擇也應根據(jù)不同專業(yè)學生的英語水平量身定做，體現(xiàn)個性化的英語教學。特別是通識英語教材的選擇，在內(nèi)容選擇上應該寬泛，涵蓋各門各類學科；在內(nèi)容指向上應該以語言知識為主線，以文化傳承為教學目標；在難度上應該考慮到高職教育當前以專科為主的特征。[5]目前，高職學生主要來自高考的失利者，這種失利既體現(xiàn)在學業(yè)上，也體現(xiàn)在文化教育方面，這給通識英語教學增加了難度。因此，通識英語內(nèi)容的選擇不能過于精深，必須能夠為所有學生所接受。另外，還應選擇大學生感興趣的與時俱進的話題，例如，網(wǎng)上購物、流行時尚、觀光旅游等。

2.選修課模塊：選修課模塊包括考證培訓子模塊和人文素養(yǎng)拓展子模塊，從第一學期至第五學期，可按照課程的難度，循序漸進地安排相應的選修課。

高職公共英語的水平考試主要是AB級考試和四六級考試，可以開設相應的考證輔導課程，幫助學生通過英語水平考試。此外，除了在必修課模塊開設通識英語課程以外，為了拓寬學生的視野，滿足學生對域外文化的好奇心，達到提高學生人文素質(zhì)的目的，可開設一些文化知識拓展系列的英語選修課，例如，“中西方文化”、“跨文化交際”、“ 英語電影欣賞”、“英美文學選讀”等等。

3.第二課堂活動：除了開設相應的選修課外，學校還可以開展豐富多彩的第二課堂活動，諸如各類英語演講、口語、寫作、話劇表演、國外文化微視頻大賽；利用現(xiàn)代教育技術手段，搭建網(wǎng)絡文化平臺，實現(xiàn)學生的自主學習；舉行外教講座、外企文化講座、職業(yè)規(guī)劃講座等；甚至可以和國外高校合作，聘請國外高校教師入校講學，以及開展暑期國外游學夏令營，讓學生身臨其境地接觸域外文化，實地進行跨文化交流。

（二）建立校企合作、海外合作，搭建真實跨文化交際平臺

眾所周知，真實的語言環(huán)境對于語言能力的提高具有巨大的促進作用。然而，真實跨文化交際平臺的搭建一直是困擾大學英語教學的一大難題。目前，隨著世界一體化和經(jīng)濟全球化趨勢的加劇，國與國之間的交流日益頻繁，活躍于中國社會大舞臺上的各國外賓是大學英語教學的重要資源。如今各大英語培訓機構(gòu)由于其管理的靈活性，切實有效地利用了這一資源。高職在校企合作方面具有豐富的經(jīng)驗，學校公共英語教學與校外培訓機構(gòu)的合作，應該成為校企合作的新課題。

注 釋：

①全國高校英語應用能力AB級（PRETCO）和四六級一樣屬于國家統(tǒng)一命題考試。區(qū)別僅在于四六級考試對象為本科院校的在校生，而AB級以大專院校在校生為對象。通過此考試者，國家統(tǒng)一頒發(fā)證書。

［1］顧明遠.教育大辭典（增訂合編本下）[Z].上海：上海教育出版社，2011：1555-1556，1366.

［2］蔡文敏，馬鳳岐.美國社區(qū)學院的通識教育[J].南方職業(yè)教育學刊，2012（5）：8-14.

［3］李國平.高職院校公共英語教學對通識教育的貢獻[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008(10):31-32.

［4］解穎，王金梅.高職外語教學應突出語言技能與文化滲透[J].鞍山師范學院學報，200（6）：96-98.

［5］陳霞.通識教育背景下高職公共外語發(fā)展芻議[J].寧波大學學報，2009（10）：89-92.