趙　敏（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部　130000）

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注重培養(yǎng)學(xué)生理解算理，提高計(jì)算能力

趙敏
（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部130000）

摘要：算理就是計(jì)算過程中的道理，是指計(jì)算過程中思維方式，是解決這樣算的道理，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。算法就是計(jì)算的方法，主要是指計(jì)算的法則，是指怎樣算的問題。下面我將從以下幾個方面來闡述我對注重培養(yǎng)學(xué)生理解算理，提高計(jì)算能力的粗淺理解。

關(guān)鍵詞：算理 算法 計(jì)算能力

一、加強(qiáng)直觀演示，重視操作，讓學(xué)生在操作中理解算理

算理是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學(xué)生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在操作中理解。例如：如何讓學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理?我注重讓學(xué)生在數(shù)與形的結(jié)合中直觀地理解算理。從異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同不能直接相加減這一矛盾入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，使學(xué)生從中明確算理、掌握計(jì)算法則。通過觀察、嘗試與驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生探究獲取知識的能力。運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想探索異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法。［1］

具體過程

（1）1/2+1/3=

思考：1分母不同的兩個分?jǐn)?shù)，能不能直接相加減，為什么？

2．果不能直接相加減怎么辦？

3．分母分?jǐn)?shù)相加減與同分母分?jǐn)?shù)相加減有什么區(qū)別和聯(lián)系？

探究算理：為什么是5/6？ 用1/6的紙尺測量

方法一、5個1/6的和。

方法二、還剩1/6 也就是1-1/6

也就是有5個1/6 1/2=3/6 1/3=2/6

結(jié)論：要進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)相加減，必須先通分，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位后再加減。

二、注重學(xué)生對計(jì)算方法的探究以及說明自己方法的道理

首先，重視學(xué)生自主探索計(jì)算方法的過程，因?yàn)樵谔剿鞯倪^程中學(xué)生會嘗試調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)、知識來說明方法的道理，這實(shí)際上是自己的“算理”。例如：36÷3學(xué)生要學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的法則，教學(xué)中不僅要使學(xué)生學(xué)會法則，而且要理解法則每一步的意思和道理。30÷3=10，6÷3=2，10+2=12

三、通過多種方式幫助學(xué)生探究方法、理解算理

常用的理解算理的方式有實(shí)物原型、直觀模型等。實(shí)物原型指的是具有一定結(jié)構(gòu)的實(shí)物材料，如“元、角、分”等人民幣，“千米，米，分米”等測量單位；直觀模型指的是具有一定結(jié)構(gòu)的操作材料和直觀材料，

四、呈現(xiàn)多樣化算法選擇最優(yōu)化

"算法多樣化"符合新課標(biāo)改革的要求，提倡并鼓勵算法多樣化，有利于"不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展"，但算法并不是越多越好。教學(xué)時我們面對學(xué)生各種各樣的算法時，要注意分析這些算法的特點(diǎn)、局限性，適時引導(dǎo)學(xué)生的思維，對算法進(jìn)行優(yōu)化。例如教學(xué)完乘法的運(yùn)算定律后進(jìn)行簡便計(jì)算時，要求對"25×48="怎樣簡便就怎樣計(jì)算，出現(xiàn)了25×48=25×4×12=100×12=1200，2 5×4 8 =（2 5×4）×（4 8÷4）= 1 0 0×1 2 = 1 2 0 0，25×48=25×40+25×8=1000+200=1200等多種算法。在全班交流時，他們各抒己見：有人說第一種容易理解，有人說第二種比較方便，有人說第三種方法更加實(shí)在，有人說用豎式簡便…"你們都說的很有道理，這計(jì)算方法的多樣，就如同我們在生活中處理事件，有很多方法和渠道?？晌覀兛偸且獙ふ易詈唵?，最合理的方法來處理，希望你們能在眾多計(jì)算方法中通過嘗試、比較，找到最適合自己的。"這算法多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生相互的交流與探討中逐漸確立自己的計(jì)算方法，并在眾多的計(jì)算方法中，給他們一個充分自主的空間，讓他們選擇一種適合自己的計(jì)算方法，并適時滲透一些數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在發(fā)表自己的見解時，與他人比較、共享他人的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行自我反思，直至產(chǎn)生共鳴，達(dá)到對算理的深刻理解，形成了優(yōu)化算法的技能。［2］

五、感悟算理和掌握算法

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。"在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受算理，學(xué)會算法。如在教學(xué)三位數(shù)的加法例1：計(jì)算220+260時，就是根據(jù)數(shù)的組成進(jìn)行演算的：220是由2個百、2個十組成的，260是由2個百和6個十組成的，所以先把2個十與6個十相加得8個十，再把2個百與2個百相加得4個百，最后把4個百、8個十合并得480，這就是算理；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定量的練習(xí)以后，發(fā)現(xiàn)了計(jì)算的規(guī)律：個位數(shù)只能與個位數(shù)直接相加、十位數(shù)只能與十位數(shù)直接相加、百位數(shù)只能與百位數(shù)直接相加，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，最后再把幾個得數(shù)合并，這是學(xué)生感悟算理的過程；最后進(jìn)行優(yōu)化計(jì)算過程，為了便于計(jì)算一般寫成豎式形式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出普遍適用的計(jì)算法則：把相同數(shù)位對齊列出豎式，再從個位加起，滿十向前一位進(jìn)一，這就是算法。

六、教會他們理清思路

加強(qiáng)學(xué)生說算理的訓(xùn)練，老師可以讓學(xué)生經(jīng)常說說自己的思路。如：教學(xué)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的48×10口算時，可引導(dǎo)學(xué)生這樣說：10個十是100，48個十是480，或者1個48是48，10個48是480，讓學(xué)生在基本理解算理的基礎(chǔ)上算一算96×10=、54×10=、85×10=，再讓學(xué)生說一說自己的算法，讓學(xué)生掌握算理，學(xué)會算法，形成技能?？梢?，計(jì)算教學(xué)要在領(lǐng)悟算理基礎(chǔ)上掌握算法，最后形成計(jì)算技能。

七、重"算法"，更應(yīng)重“算理”

教師在計(jì)算教學(xué)時常常容易忽略學(xué)生對于算理的有效理解與表達(dá)，而認(rèn)為學(xué)生只要是掌握好了算法，能夠正確的計(jì)算有關(guān)題目就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，其實(shí)學(xué)生能很好掌握最優(yōu)化的算法往往是有較清晰的算理的支持，一些計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生，算理比一般同學(xué)更加清晰化，不但知道如何進(jìn)行計(jì)算，還知道這樣計(jì)算的理由是什么?所謂追根朔源。

在教學(xué)過程中，老師必須重視算法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生理解算理，提高計(jì)算能力，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的方法，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理和尋找真理。

計(jì)算教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取有關(guān)計(jì)算知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。

參考文獻(xiàn)：

［1］小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)》

［2］張丹 東北師范大學(xué)出版社