王興梅（舒蘭市第八中學(xué)校　吉林舒蘭　132619）

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讓農(nóng)村留守兒童在語文課堂上閃光

王興梅
（舒蘭市第八中學(xué)校吉林舒蘭132619）

摘要：本文著手于我國當(dāng)代農(nóng)村留守兒童的語文課堂教學(xué)情況，通過對農(nóng)村留守兒童參與語文課堂教學(xué)過程中存在的問題情況進(jìn)行研究，結(jié)合農(nóng)村語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)出優(yōu)化與完善農(nóng)村留守兒童語文課堂教學(xué)的具體措施，為我國農(nóng)村語文課堂教學(xué)今后的創(chuàng)新與發(fā)展提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 語文課堂 優(yōu)化措施

引言

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)逐漸成為我國社會當(dāng)中的“特有群落”，隨著我國社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多，如何有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，已經(jīng)成為政府部門與相關(guān)教育單位極為關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對我國現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的語文教學(xué)情況進(jìn)行探究可知，幫助農(nóng)村留守兒童提升對語文學(xué)科的認(rèn)識，改善農(nóng)村留守兒童的生活與教育現(xiàn)狀，這是我國教育部門刻不容緩的關(guān)鍵性工作內(nèi)容，如何更好地提升農(nóng)村留守兒童的語文學(xué)習(xí)水平，逐步成為教學(xué)工作者在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。［1］

一、培養(yǎng)留守兒童正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生來說至關(guān)重要，是快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)生整體精神面貌的重要因素。學(xué)習(xí)習(xí)慣如果不能端正，學(xué)生在課堂環(huán)境中就很難取得滿意的學(xué)習(xí)效果，更談不上快速提升課堂學(xué)習(xí)的成績。針對農(nóng)村留守兒童在語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出的諸多問題情況進(jìn)行研究可知，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童綜合素質(zhì)的重要途徑，這一點(diǎn)值得教學(xué)工作者與家長予以重視。

培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教學(xué)工作者從各方面的細(xì)節(jié)做起。在我校2014年的語文教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，為了更好地提升班級農(nóng)村留守兒童的語文學(xué)習(xí)水平，教學(xué)工作者從農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面開始著手，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，廣泛閱讀、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真書寫以及注意觀察等，通過多方面的引導(dǎo)與幫助，我校教學(xué)工作者使傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)變得更加具有開放性與自主性，農(nóng)村留守兒童在這樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠更加快速的去適應(yīng)，從而逐漸跟隨著教學(xué)工作者的指導(dǎo)與幫助，養(yǎng)成正確的語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，秉承良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加積極樂觀的投身于語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。［2］

二、在語文課堂上采用自主合作探究模式

針對我國農(nóng)村留守兒童在語文課堂上普遍存在的問題情況進(jìn)行研究可知，農(nóng)村留守兒童在長期獨(dú)自生活或者缺乏父母關(guān)愛的生活環(huán)境中，很容易產(chǎn)生孤僻、叛逆、自卑等負(fù)面心理，這些因素都會極大地抑制農(nóng)村留守兒童參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童今后的教育和發(fā)展。因此，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)采取自主合作探究的 課堂教學(xué)模式，盡量不與農(nóng)村留守兒童發(fā)生矛盾和沖突，避免引發(fā)農(nóng)村留守兒童情緒上的沖動(dòng)，通過自主互動(dòng)探究的方式，為農(nóng)村留守兒童搭建心理溝通的橋梁；教學(xué)工作者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將音樂、美術(shù)、游戲以及比賽等知識內(nèi)容引入到語文課堂教學(xué)環(huán)境中，利用新穎的事物不斷激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)工作者還可以將語文教材內(nèi)容以小品、舞臺劇和課本劇的形式加以優(yōu)化和展現(xiàn)，讓班級學(xué)生進(jìn)行表演，讓農(nóng)村留守兒童在參與班級活動(dòng)的過程中能夠更好地體會到班集體大家庭給予的快樂。［3］

三、在語文課堂教學(xué)中融入更多關(guān)愛的情感

沒有情感交流與互動(dòng)的課堂教學(xué)模式只會是哭咋乏味的知識灌輸，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中往往很難獲得知識水平的提升，更何況是農(nóng)村留守兒童這一較為特殊的群體。針對我國現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童在語文課堂教學(xué)中普遍存在的問題情況進(jìn)行分析，農(nóng)村留守兒童在長期缺乏關(guān)愛的生活環(huán)境中很難全身心的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)明確這一問題情況，在今后的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)增添更多情感上的交流與互動(dòng)，將對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛融入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，更好地幫助農(nóng)村留守兒童適應(yīng)語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在語文課堂學(xué)習(xí)氛圍中體會到教師與同學(xué)給予的關(guān)愛。

2014年10月，我校針對班級內(nèi)普遍存在的農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)難的問題情況，針對性地將情感教育與課堂教學(xué)相融合，以關(guān)愛來感動(dòng)和融化農(nóng)村留守兒童，與其建立一種另類的“家長”關(guān)系，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行監(jiān)督與勉勵(lì)，在農(nóng)村留守兒童成長的過程中給予其充分的關(guān)愛與幫助，逐漸改變農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們能夠更加積極地融入到班集體大家庭當(dāng)中。在授課過程中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)全面了解每位農(nóng)村留守兒童的家庭情況，在深入進(jìn)行家訪以后，針對每位同學(xué)的問題情況，與這些農(nóng)村留守兒童進(jìn)行談話，在長時(shí)間的交往與互動(dòng)過程中與班級內(nèi)的農(nóng)村留守兒童逐步建立深厚的情感，以此為紐扣將這些孩子們?nèi)谌氲捷p松、快樂的語文課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，多利用教材內(nèi)容設(shè)置語文課題相關(guān)的知識講演與表演比賽，充分激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣與活力，使這些農(nóng)村留守兒童能夠輕松自在的融入語文學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的語文教育問題值得我國政府部門及相關(guān)教育單位加以重視，更需要全社會的參與和關(guān)注，公眾理應(yīng)在農(nóng)村留守兒童的教育問題上施以援手，群策群力，以此幫助我國社會實(shí)現(xiàn)更加全面的教育深化與改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］任京民．試論農(nóng)村留守兒童的創(chuàng)新性語文教學(xué)模式［J］．教育與職業(yè)，2013，12（09）:23-24．

［2］胡廣宇．情境教學(xué)模式在農(nóng)村留守兒童課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)英語園地，2012，23（07）:23-25．

［3］周靜，趙志靖．英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)及農(nóng)村留守兒童教學(xué)改革［J］．中國教育技術(shù)，2012，13（07）:23-25．