孫海英（舒蘭市第十六中學校　吉林舒蘭　132606）

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生命教育理念下數學學科教學策略研究

孫海英
（舒蘭市第十六中學校吉林舒蘭132606）

摘要：新課堂改革是整個國家教育范圍內的大規(guī)模轉變。生命教育理念越來越受到教育界的關注，并且被廣泛的運用的教學實踐中，通過新的教育改革，我們清楚的認識到“生命教育”對數學學科教學的重要性。本文通過對生命教育理念的內涵進行分析，總結出生命教育理念下數學學科教學策略，從而提升數學教學質量，激發(fā)出學生對數學這門學科的興趣。

關鍵詞：生命教學理念 數學學科 教學策略

引言

生命教育起源于1960年代的美國，我國是借鑒于臺灣地區(qū)的理論研究和實踐經驗的，在20世紀90年代才引進大陸的，但是一直沒有得到重視。生命教育主要是在生命視野中，通過對教育本質進行重新理解和定義，使得學生在具體的教育過程中能夠體會到理解、關愛、信任。

一、生命教育理念的內涵

在廣義的解釋下，生命教育是以學生的生命活力為基礎，將承認不同天賦、性格和能力差異作為前提，通過倡導人的生命與自身、社會、他人整體和諧來作為目標，運用良好的教育方式，喚醒人的生命意識，開發(fā)人的生命潛能，構建人的生活方式，提升人的生活質量。

然而，狹義的生命教育是一種生命化的教育模式，以教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命為目標，使得學生珍惜生命，讓學生更好的把握學科知識，進而學生體會到生命深層的意義［1］。本文主要是研究在狹義的生命教育理念下數學學科教學策略。

二、生命教育理念下數學教學策略

1．增強數學教師的生命教育理念

改變以往教師的傳統(tǒng)觀念，現(xiàn)在是學生的時代，以學生的發(fā)展為教學基準，數學教師應該加深對生命教育理念的理解，不要對教育方法產生偏見，在以往的數學教學中，數學老師在課堂上對知識點講解，將課堂當作教師的舞臺，沒有給學生展示才能的機會。生命教育理念是要給學生選擇學習內容和方式的自由，因此，數學教師應該拋棄以往的觀念，將原先的考慮“教什么、怎么教”轉變?yōu)椤皩W什么、怎么學”。例如，在進行數學教學的過程中，教師可以提前告訴學生所需要學習的內容，讓學生根據自身的學習習慣以及自身的想法，讓學生對自己學習的內容掌握主動權，把學生當作學習的主人，課堂的主人對待，這樣學生才能“心甘情愿”的學習，學習效率才能得到提高。而且以這種方式的教學可以讓教師在交流中與學生更加配合，能夠達到全班交流的效果，這樣才能根據交流得出的結果，教師才能對學生在自主學習的過程中遇到的數學難點進行分析和教學，進一步對基礎知識進行鞏固，讓學生更加把握知識點，克服數學難點，提高數學教學質量。生命教育是主張在課堂上尊重人生命的生長性、自由性、探究性、完整性的教學理念，所以對學生進行教育時應該將知識點的學習的主動權轉交給學生，由學生主導學習，教師起到的是一個輔助作用，全面貫徹生命教育的教學理念［2］。

2．營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣

課堂氛圍對學生學習知識是尤為重要的，一個好的環(huán)境可以使人更好地學習。生命教學理念下，數學教師需要改變以往枯燥無味的教學方式，營造出良好的課堂氛圍，為數學課堂增添更多色彩。例如在講勾股定理的過程中，教師可以通過勾股定理的背景來講解這個知識點，通過對學生講訴畢格達拉斯這個偉大的人物，來引入勾股定理這個知識點，兩千多年前，古希臘的畢達哥拉斯有一次在朋友家做客時，發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面中反映了等腰直角三角形三邊的某種數量關系，這說明只要發(fā)現(xiàn)，數學無處不在，學生也會停下來思考生活中的數學，緊接著，教師就說明畢達哥拉斯的這個發(fā)現(xiàn)繼續(xù)下去就是現(xiàn)在的勾股定理，教師可以在課堂上推導出勾股定理的來源，通過三個正方形的邊長來作為三角形的三邊，可以發(fā)現(xiàn)，兩個小的正方形的面積會等于大正方形的面積，繼而推導出了勾股定理。這樣通過介紹知識點的來源才能激發(fā)出學生對學習的興趣，學生并不是一味的接收知識，學生可以通過對背景的了解來真正認識到知識點的內涵，從而更好地把握知識點，消化知識點。

3．聯(lián)系生活實際，充分突出生命教學理念的內涵

在數學教學過程中，教師可以在每個知識點中添加一些生活元素，通過聯(lián)系生活實際，在課堂上鍛煉學生的生活能力，讓學生通過運用所學到的數學知識解決生活上的問題，這樣學生才能真正感受學習數學的樂趣，也不會讓學生產生數學知識在生活中鮮少運用的誤區(qū)，充分突出生命教學理念的內涵。同時，在生命課堂中，學生才是學習的主人，鼓勵學生將生活中的數學問題放在課堂中來，教師與學生一同商量，學生與學生之間不僅能夠交流解決，還能讓學生自由的支配時間，調控時間，有效的將數學學習與生活情境聯(lián)系起來，從而豐富學生對數學的情感，讓“生命”走進課堂。

三、小結

總而言之，在數學課堂中開展生命教育，具有很大的教學作用，讓學生不僅學習到知識和技能，還能使得學生數學智慧和人格得到進一步的健全和與發(fā)展，實現(xiàn)了由“智慧課堂”向“生命課堂”的轉變，實現(xiàn)了數學教學向生命回歸。為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)出了學生的學習興趣，在輕松愉快的學習氛圍中，體會生命教育的含義，有效地提高了教學質量。

參考文獻：

［1］田玉萍．積累數學基本活動經驗和教學策略研究［J］．赤峰學院學報：自然科學學報，2014，45（90）：88-89．

［2］］米榮濤．生命理念下的初中數學課堂教學實踐［J］．現(xiàn)代教育科學%中學教師2013年第5期，2013，55（49）:99-100．