王 靜

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第四中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755100）

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

王 靜

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第四中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755100）

本文試對新課程英語教學(xué)中的“教學(xué)過程優(yōu)化”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的運用作探析。這兩種方式英語教學(xué)中能夠發(fā)揮以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為主導(dǎo)”作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地；而初中生的課堂教學(xué)又是啟發(fā)學(xué)生心智，提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)新精神的前沿。

課堂 創(chuàng)新 自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極地思考和實踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。[1]

一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。[2]

1．指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按照“扶——放”原則，首先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。這樣堅持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求、讀書方法適時滲透，當(dāng)學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有了一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

2．鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表達自己的思維方法和過程，揭示知識規(guī)律，最終解決問題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進行分析思考做出自己的判斷。[3]

三、創(chuàng)設(shè)情景，營造創(chuàng)新氛圍

課堂活動參與人物的立體化，也就是說有“三維”：學(xué)生、教師、篇章中的人物；在參與人數(shù)上有個體、小組和集體。這也就打破傳統(tǒng)的師生線性平面，體現(xiàn)學(xué)重于教，生重于師，用重于書。課堂氣氛支配著教學(xué)活動的效果，因此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激求知欲望，營造新的教學(xué)氛圍，是不容忽視的興趣培養(yǎng)方式。而中學(xué)生活潑好動，模仿力強，記憶力好，聽說靈敏，英語課必須適應(yīng)這些特點，千方百計創(chuàng)設(shè)語言情景，學(xué)生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進行多種語言練習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個愉快的課堂環(huán)境，使教學(xué)有聲有色，有動有靜，充滿快樂。教師必須在教學(xué)中讓學(xué)生感到有趣，必要時組織課堂游戲，例如人教版八年級上冊第二單元學(xué)習(xí)到人體各部位的單詞，讓一名學(xué)生指著鼻子，另一個學(xué)生迅速說出“nose”或者一名學(xué)生說“touch your ear”另一學(xué)生就摸自己的耳朵。全對的學(xué)生為優(yōu)勝者，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，這樣學(xué)生對記單詞感興趣，又活躍了課堂氣氛，有時對于抽象的，不易理解的教材，可運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過模型，圖片，幻燈，錄像，投影，多媒體課件等，超越時間和空間的限制，可直觀的向?qū)W生展示出來，例如九年級第九單元講的薯片的發(fā)明，（The invention of the potato chips）我把它設(shè)計成一個小故事，通過放錄像，先自己講述事情的發(fā)生經(jīng)過然后讓學(xué)生用自己的語言，看著圖片，嘗試著復(fù)述薯片的發(fā)明，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠有興趣，且用自己的表達方式，充分展現(xiàn)了他們自己的才干。

這種活動不僅鍛煉學(xué)生的交際能力，也增強了學(xué)生的生活實踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分開拓了學(xué)生的想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是教學(xué)方法

教學(xué)不僅是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教學(xué)方法是否科學(xué)是否人性化直接影響教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心命題。在不斷的思考、學(xué)習(xí)和借鑒中，我總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的四步教學(xué)法。四步教學(xué)法可以把讀、講、議、練有效地結(jié)合起來，可以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，有效鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并引導(dǎo)積極思考，具體做法有：

第一步：復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，通過對已學(xué)過的單詞、句型的復(fù)習(xí)，引出新問題新知識，引導(dǎo)學(xué)生進入新課程的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識便會自然而然，不會覺得生硬，還會覺得饒有興趣。這時最基礎(chǔ)的一步——引入。

第二步：給出一些問題，并鼓勵學(xué)生通過閱讀教材找出問題答案，此時可以對學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，幫助學(xué)生解決一些基本問題。這是很重要的一步，——帶動。

第三步：讓學(xué)生回答老師提出的問題，并對學(xué)生一些模糊不清的問題進行剖析，這是關(guān)鍵的一步，在這個環(huán)節(jié)中，教師還要鼓勵學(xué)生自我思考自我總結(jié)。

第四步：教師根據(jù)實際情況，對一些特別重要的問題進行有針對性的講解，并擴展延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，這是促進學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，學(xué)生通過深入思考和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，會對一個問題產(chǎn)生深刻甚至獨到的見解。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

[1]《英語課程標準》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]《初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》，謝尚佼，東北師范大學(xué)出版社, 2011

[3]《初中英語閱讀教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》，周文娟，上海師范大學(xué)出版社, 2011