□江蘇省常熟市虞園小學成瓊

善做“加減”法

□江蘇省常熟市虞園小學成瓊

學困生歷來是教師最花心思也最沒起色的群體，低落的成績是伴隨他們成長的難言的痛，也是教師的痛。他們時常站在熱鬧的人群外，默默地看風景。而他們，也成了師生眼里最獨特的風景——貧瘠土壤里一棵小草，纖弱，枯黃。然而，再微小的草也有生命的理由，也有蓬勃的愿景。如何讓這些缺失營養(yǎng)的“小草”煥發(fā)勃勃的生機，一直是我思索的命題。也許，來自心靈邀約的“加減”之法就是一把打開他們自信之門的金鑰匙。

少錯了一個

日常教學中，為了追求教學質量，追求優(yōu)秀率，我們把太多的時間、太多的精力放在單一的成績上，把成績、得分作為衡量學生的唯一標尺，對錯誤往往采取零容忍的態(tài)度。這樣的認識必然導致簡單甚至不理性的行為，對一些后進生來說，日日的批評也漸漸磨滅了他們的上進心，形成惡性循環(huán)。

昨日重現(xiàn)：“怎么又錯了4個？你就不能細心些嗎？”

每次批改作業(yè)，我總是習慣性的一連串否定。學生往往耷拉著腦袋，一幅苦臉樣。然而，第二天，第三天，依然錯誤不斷。學生的臉也在批評聲里越拉越長。

心很是糾結，為什么苦口婆心的教育總換不來學生的頓悟？為什么竭盡全力的教學換不來學生的進步？長久的責備也無意中讓學生滋生了自卑的心理，“我總會錯”、“我一定會錯”，這樣的思維成了定勢，內化成了更多次的錯誤行為。

此情，何以堪？既然正面相對沒有效果，我何不采取以退為進方略？

“今天錯了三個，不錯啊，少錯了一個?！泵鎸η忧拥难凵瘢椅⑿χf。學生的眉頭揚了一下，訂正的字跡竟然工整了許多。暗喜。

“很好，只錯了二個，進步真大?！痹诘谌斓淖鳂I(yè)本上，我畫上了一個翹起的大拇指。學生笑了，書寫的字跡更工整了。

就這樣，學生的作業(yè)本上常常會看到這樣的評語：“第二行的書寫真工整。”“這個詞語書寫美觀，優(yōu)雙星?！薄跋嘈琶魈炷阒诲e一個?！薄瓕W生心領神會，會默默地擦掉書寫欠工整的詞語，重新書寫。作業(yè)的正確率也越來越高，笑臉越來越燦爛。

心花綻放：“又錯了幾個?！薄吧馘e了一個?！卞e誤依舊客觀存在，但評判的角度不同了，教學的態(tài)度改變了，其結果也大相徑庭。前者做的是加法，是對錯誤的強化刺激，其結果往往是連續(xù)錯誤。后者做的是減法，減少的是一份錯誤的壓力感、學習的自卑感和自餒感，并以積極的心理暗示學生多了一個正確，在潛意識中獲得驅動學生內動力的喜悅和自信?！懊刻焐馘e一個”的表揚，無疑給了后進生一步向上的臺階。每天一小步，每步都走得踏實，走得穩(wěn)健，讓后進生在“一小步”中嘗到歡喜，看到希望。

我想，這也應該是一種賞識：讓孩子每天進步一點點，并以積極的心態(tài)暗示了學生：孩子，你進步了，你并不差，你可以！并因了這種暗示幫助孩子盡快走出自卑的泥潭，獲得一種人生奮斗的動力。

多加了一分

曾對班中幾個學困生做過一次調查：“公布測試成績時，你最擔心或者最害怕的是什么？”答案幾乎是一樣的：“我一聽到測試，心里就發(fā)毛。”“害怕看到那么多的紅叉，更害怕老師和同學灼熱的目光?！睖y試前的緊張，測試后的驚恐，讓他們自然而然的“談試色變”。潛意識里不斷地強化著這樣的意念：“我不行?！薄拔冶葎e人笨?！睂⒆约憾x為差生，理所當然的低人一等。由此，上課時，總是躲避老師的眼神，被發(fā)言的聲音總是輕的可憐。小小年紀就懂得了“人微言輕”。怎不令人心疼？如何將學困生從自卑的泥潭中拉出來呢？

情景再現(xiàn)：一次測試后，我沒急著講評試卷，把幾名學困生請到辦公室，攤開試卷，他們習慣地低下頭，不敢和我的目光對視。我微笑著說：“請你們仔細讀讀錯題，看看錯在哪里？相信你們自己能訂正。實在不會，可以請教老師?！彼麄兟耦^審題，認真訂正。當時，我心里也沒有底，不清楚他們的自查自糾能力到底有多少？不久，反饋情況醒目地呈現(xiàn)于面前，除了短文分析，正確率竟然達到88％?！袄蠋?，我一測試就緊張，越緊張心里越亂，沒看清楚題目就做?！闭\懇的告白為我釋疑。他們輸給了心理，也輸給了測試時有限的時間。他們當中，大部分屬于思維緩慢型，反應遲鈍，理解能力弱，計時的測試讓他們沒有足夠的時間去思考，去體悟。我在原有的成績等第后面加上了自糾分，告訴他們：“這是你們應該有的水平。記住，只要心安靜，細心做，你們可以優(yōu)秀！”望著一個個勾，望著直線上升的成績，他們激動得小臉緋紅，眸子里閃著久違的光彩。

我心飛揚：以后的測試和作業(yè)中，凡遇到錯題，我都留給他們自查自糾的時間?！澳愕念^腦也很聰明?！薄澳愕睦斫饽芰σ埠軓??！薄e極的評價反復刺激他們的大腦，引導他們將注意力集中到自己能意識到的想法上——“我能行！”“我并不比別人差?！?/p>

學困生也是有情義的，相比其他學生，他們更有獲得成功的愿望和需要。緩一緩，思一思，平和了他們的情緒，激活了他們的思維，實現(xiàn)著時間和智慧的對接。多加了一分，溫情地彌補了單位時間內的同步競爭帶來的缺憾，喚醒了他們沉睡的向上的潛意識，讓他們源源不斷地產生樂觀的憧憬和思想，獲取信心、力量和勇氣，享受揚眉吐氣的愉悅感，激發(fā)積極向上的內動力。漸漸地，他們變了，上課時能輕觸我的目光了，能微笑著舉手發(fā)言了，遇到難題能主動找我探討了。當我伸開手臂時，能緊緊地擁抱我了。雖然，他們的成績還有起起落落，磕磕碰碰，但心是緩和的。還有什么比他們純真的笑容更動人呢？！

都以為學困生的臉皮最厚實，最經得起摩擦擊打，其實這一層皮最薄，最容易起皺。只是我們千萬別讓他們的心靈起皺。面對他們，我時常心懷感動，感動他們的善良和容易滿足的心。一次小小的進步足夠令他們幸福許久。多么簡單純粹的童心，你有什么理由不去呵護他們？