□江蘇省蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校姚可琴

初識Story time新體裁
——詩歌——譯林版新教材《英語》四年級《Seasons》一課的教學(xué)

□江蘇省蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校姚可琴

季節(jié)、天氣是英語國家人們常常提及的話題并以此增進(jìn)交流，因此在新教材中此話題依然得以保留。新舊教材中都有以季節(jié)為主題的閱讀文本，但是在內(nèi)容和形式等方面存在區(qū)別，對比如下：

【比對內(nèi)容】6B Unit 5《The seasons》（Part A）＆四年級下冊Unit 5《Seasons》（Story time）

圖1

圖2

【分析】前者（圖1）為舊教材六年級的語篇內(nèi)容，主要涉及的相關(guān)句型有：What’s the weather like？Which season do you like best？I like…best because…主要篇幅通過對話的交流促進(jìn)學(xué)生對四季及氣候、活動(dòng)的了解，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表述的目的。而后者（圖2）同為季節(jié)的主題，新教材在編寫中作了很大的改變。首先此話題提前出現(xiàn)在四年級教材中，豐富了中年段學(xué)生英語話題的內(nèi)容，這是一種提升和多元的體現(xiàn)。其次，新教材針對四年級學(xué)生年齡特點(diǎn)從形式和內(nèi)容都有了新定位，從語言表達(dá)、詞匯運(yùn)用、句子長短、對氣候的描述等方面都進(jìn)行了謹(jǐn)慎的考慮，一改舊教材中提問回答的形式，以有節(jié)奏地小詩形式幫助學(xué)生朗朗上口。這篇題為“Seasons”的詩歌共分4段，每個(gè)季節(jié)自成1段，每段由4句組成，1句1行，句子的長度有規(guī)律地限定在四至五個(gè)詞匯。每一段的第三句具有相同的韻腳。從內(nèi)容上看，這首詩歌根據(jù)作者對四個(gè)不同季節(jié)的天氣描述、活動(dòng)和感受，描繪了四副代表不同季節(jié)的畫面。它以簡約的語言與富有節(jié)奏的韻律表達(dá)出作者對一年四季不同的感受，以此抒發(fā)對大自然及美好生活的向往。

一、初識詩歌文本，推動(dòng)對Story time的再認(rèn)識

【教學(xué)片段1】日常活動(dòng)交流增進(jìn)認(rèn)同感，拉近師生距離。

T：Saturdayiscoming.Iusuallyflykiteson Saturday. How about you？

（請2～3位學(xué)生回答）

T：And I usually go boating，too.How about you？

S4:I…，too.

T：Great.That’s fun.

T：I like spring.Do you like spring？

Ss：Yes.

T＆Ss:We like spring.

T：Where is spring？

T：Good.Let’s go and find the spring.

T：Look，where is spring？Spring is…（圖3）

S1：Spring is beautiful.

S2：The trees are green.

S3：The flowers are pink.

T：Yes.It is spring.It is warm.教授新單詞warm，注意ar的發(fā)音/D：/.

（圖4中太陽的嘴形能夠生動(dòng)地幫助學(xué)生朗讀warm）

S4：We fly kites and go boating.

Ss：We like spring.引導(dǎo)學(xué)生一起說。

圖3

圖4

這樣處理的好處是：教師在對學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)之上開展自然和諧的交流，順利地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課堂的氛圍之中。這也是教師沒有一開始就依據(jù)語篇的步驟讓學(xué)生自行閱讀的原因，因?yàn)閷τ谒哪昙壍膶W(xué)生來說，師生及生生之間的互動(dòng)性交流尤其重要，它能在此過程中鋪墊部分教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解教學(xué)背景，化難為易，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望與能力。

二、體驗(yàn)整體促感悟，加強(qiáng)對詩歌文本的閱讀

詩歌，作為語言學(xué)習(xí)材料，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生整體把握詩歌意境是至關(guān)重要的。為了讓學(xué)生能全面了解詩歌內(nèi)容，值得提倡的教學(xué)方法是教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩歌意境，整體感知詩歌文本。

1.整體感知詩歌文本，感受其意境之美。

【教學(xué)片段2】觀看詩歌視頻。

T：Are the children（孩子們）happy in each season？（圖5）

（注意反復(fù)出現(xiàn)的詞或句子哦?。?/p>

圖5

學(xué)生帶著這個(gè)問題來整體了解詩歌，學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的方向。該問題主要引導(dǎo)學(xué)生對四段話中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容加以特別關(guān)注，幫助學(xué)生感知詩歌想要表達(dá)的意境和感覺。由于該問題指向明確，學(xué)生能比較有針對性地找到正確的應(yīng)答。

Ss：We like spring.We like summer.We like autumn. We like winter.

T：We like them！Let’s read happily！

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生找出4句和like有關(guān)的句子后，教師要求學(xué)生能有感情地讀出來，也為下一環(huán)節(jié)——誦讀出詩歌的語言之美作鋪墊。

2.感受詩歌韻律，體驗(yàn)其語言之美。

【教學(xué)片段3】模仿——朗讀——誦讀。

T：Now，who likes autumn？Stand up.

T：Ok！Now let’s read this poem beautifully.Follow the tape.

作為一個(gè)閱讀文本，詩歌以其富有節(jié)奏的韻律給語言帶來特有的韻味。在自由交談中，學(xué)生了解了春天，然后在整體了解全文的基礎(chǔ)上對詩歌的形式和朗讀有了初步的概念，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生對秋天進(jìn)行模仿朗讀，并以此希望整節(jié)課中學(xué)生都能通過模仿——朗讀——誦讀，從而充分感受到詩歌特有的韻味。

3.豐富閱讀形式，嘗試自主學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段4】合作+探索。

T：About spring and autumn，you learn from me. About summer and winter，please learn by yourselves.（讓學(xué)生任意說都可以，學(xué)生可以在圖8的指導(dǎo)下積極探索，同學(xué)之間合作互助，自主完成圖7的學(xué)習(xí)任務(wù)）

圖7

圖8

我們一直在提倡教師在教學(xué)中要把握好“扶”與“放”的關(guān)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的過程是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提；學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)是發(fā)揮個(gè)人能力，運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的過程。在詩歌的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)詩歌內(nèi)容的特點(diǎn)來確定合適的教學(xué)方法。本詩歌每段話結(jié)構(gòu)相同，句子結(jié)構(gòu)相似，可以通過放手的方法讓學(xué)生自己嘗試自學(xué)，獲得語言知識。教師給出一定的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自學(xué)（圖8）。

三、拓展文本擴(kuò)視界，回歸對詩歌內(nèi)涵的理解

作為一個(gè)詩歌形式的閱讀文本，詩歌比其他形式的文本要簡潔許多，它能用較為簡潔的語言表達(dá)豐富的內(nèi)涵，因此，詩歌往往對語言的再創(chuàng)作留有很大的空間。理解是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，創(chuàng)作是理解的深層再現(xiàn)。學(xué)生通過感受詩歌的藝術(shù)魅力，又創(chuàng)造性地進(jìn)行詩歌再現(xiàn)，通過語言的表達(dá)體現(xiàn)學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解。所以在本節(jié)課最后環(huán)節(jié)，通過開展拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對四個(gè)不同的季節(jié)展開想象，啟發(fā)他們運(yùn)用語言進(jìn)行描述，是非常有必要的。這不僅使詩歌內(nèi)涵不斷得到豐富，更使學(xué)生對詩歌文本的理解從平面走向立體，從而了解學(xué)生的視界，拓寬學(xué)生的視野。

蘇聯(lián)文化符號學(xué)家尤里·洛特曼認(rèn)為，文本不是某種靜止的客體，而是作為一種功能而存在。其功能有三：信息傳遞功能、信息生成功能和信息記憶功能。詩歌作為人類重要的藝術(shù)文本發(fā)揮著以上三種功能。但詩歌文本在實(shí)現(xiàn)信息傳遞、生成和記憶功能時(shí)具有特殊性，它不僅能在極小的文本中存儲(chǔ)比其他文學(xué)體裁更多的信息，且在傳遞和生成信息的過程中，能以詩歌文本所獨(dú)有的方式生成無限的新意。