王　靜

（西安市的四十五中學(xué)　陜西西安　710000）

?

淺談中學(xué)生物概念教學(xué)的方法

王靜

（西安市的四十五中學(xué)陜西西安710000）

概念是人腦對客觀事物的一般屬性或本質(zhì)屬性的反映。掌握概念的實質(zhì)是個體通過積極思維活動，把握同類事物或現(xiàn)象的共同本質(zhì)屬性。生物概念是生物知識體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論，掌握基本技能的基石，成功的概念教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣，使得整個教學(xué)過程得到事半功倍的作用，因此幫助學(xué)生形成正確的概念顯得尤為重要。那么在課堂教學(xué)中如何通過有效的教學(xué)方法使學(xué)生能更好的掌握生物學(xué)概念呢？筆者也進(jìn)行了一些這一方面的嘗試，下面以課堂教學(xué)為例簡述生物概念教學(xué)的方法。［1］

一、從概念的本意入手，進(jìn)行有效的講授教學(xué)

概念是由詞語表達(dá)的，通常也是經(jīng)過詞語傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運(yùn)用準(zhǔn)確、形象的詞語，進(jìn)行概念的講析。運(yùn)用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。怎樣才能做到呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質(zhì)的特征，抓住了這些重點語詞就能做到上述的幾點。例如：在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質(zhì)”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語，并再通過一些實例進(jìn)行講析，就能使講析確切，透徹，重點突出，使學(xué)生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。［2］

另外， 生物學(xué)中許多概念定義非常嚴(yán)密，在教學(xué)中教師要注意剖析，完整準(zhǔn)確地傳授。如同源染色體是指“一個來自父方，一個來自母方，形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。“一般”兩字不可去除，否則異型的XY染色體會使學(xué)生感到困惑。教師對概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法，如介紹減數(shù)分裂時，教師除提供各種正例外，還應(yīng)不斷變換正例的無關(guān)特征，如染色體的形態(tài)、大小、數(shù)目、位置等，這有助于學(xué)生掌握關(guān)鍵特征，形成精確、穩(wěn)定的概念

二、合理的情景創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)?shù)谋扔黝惐?/h2>

比較法是指通過兩個或多個相似或相關(guān)概念的比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。這種方法在生物概念教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課上應(yīng)用比較廣泛。

如條件反射和非條件反射、主動運(yùn)輸和自由擴(kuò)散、光合作用和呼吸作用、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、種群的“S”型曲線增長和“J”型增長等等。教師最好指導(dǎo)學(xué)生自己列表或作圖比較這些概念，學(xué)生在作比較時有可能比較不全面甚至出現(xiàn)差錯，教師應(yīng)及時予以糾正。這樣既能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，明晰概念的內(nèi)涵和外延，還可以幫助學(xué)生建立知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

在概念教學(xué)中，也可以用另一種比較的方法即類比的方法，使抽象的概念形象化，拉近學(xué)生與概念之間的距離，便于學(xué)生理解。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞器時，可將“溶酶體”比作酶倉庫、將“線粒體”比作動力工廠、“葉綠體”比作能量轉(zhuǎn)換站或養(yǎng)料制造廠等，這些比喻對學(xué)生理解這些細(xì)胞器的功能是非常有利的。在學(xué)習(xí)“主動運(yùn)輸”時，也可以將細(xì)胞膜比作河流，載體蛋白比作船，被運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)比作貨物，以幫助學(xué)生理解主動運(yùn)輸需要載體蛋白和能量的特點。但是比喻一定要貼切，在本體和喻體之間要存在較強(qiáng)的相似性。只有這樣，抽象、生僻的概念才變得淺顯易懂。

比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時避免混淆和張冠李戴。比如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現(xiàn)。

三、多媒體等信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用

生物學(xué)中很多概念較為抽象，單純的講述學(xué)生較難理解，如染色體的概念，減數(shù)分裂的概念等。這時如能用多媒體課件進(jìn)行展示，則學(xué)生理解起來較為容易。如教學(xué)減數(shù)分裂時，先在屏幕上列出減數(shù)分裂的范圍，時間，特點，結(jié)果，再展示減數(shù)分裂各個時期的圖像，根據(jù)圖像分別講述各時期的特點，如減數(shù)第一次分裂時會出現(xiàn)聯(lián)會，有四分體，交叉互換等概念。通過分析和觀察各個時期的特點使學(xué)生能夠理解減數(shù)分裂的概念。而多媒體的運(yùn)用使減數(shù)分裂更直觀更清楚。在其他類是概念的教學(xué)中同樣也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，如有絲分裂，光合作用，有氧呼吸等概念。由此可見，多媒體課件的合理運(yùn)用對于生物概念的掌握是非常有用的。

四、運(yùn)用概念圖教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識系統(tǒng)不斷生長。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實現(xiàn)。概念制圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關(guān)概念之間的關(guān)系可視化，幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)概念圖所示內(nèi)容的不同，筆者將概念圖分為概念模式圖、概念流程圖、概念關(guān)系圖等三種。如學(xué)習(xí)“線粒體”、“葉綠體”、“反射弧”時可借助高二上學(xué)期教材第26、27、88頁的有關(guān)示概念模式圖；學(xué)習(xí)“細(xì)胞周期”、“光合作用”、“呼吸作用”等概念時可借助高二上學(xué)期教材第34、56、72頁的有關(guān)概念流程圖；在復(fù)習(xí)“細(xì)胞”、“基因”的概念時可借助概念關(guān)系圖。

為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，復(fù)習(xí)課上的概念制圖最好讓學(xué)生自己動手，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點評。

人民教育出版社生物室主任趙占良先生說過：“生物教材就是由概念積木加上素材案例構(gòu)建而成，概念積木多且散亂，素材案例穿插其中”。那么在生物教學(xué)中如何幫助學(xué)生正確地理解并運(yùn)用這些概念則也是需要我們傾注思考的內(nèi)容。概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識，在日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。故此，只有我們把概念教學(xué)搞好搞實，才能保證高中生物教學(xué)的有效性，才能保證高中生生物知識的容量，才能保證我們的教學(xué)行為合乎大綱的要求，我們所培養(yǎng)的人才符合時代的要求。

［1］朱立祥，中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)的研究建議，道客巴巴，網(wǎng)絡(luò)。

［2］付尊英，潘紫千，生物教學(xué)研究引論，河北科學(xué)技術(shù)出版社。