何建中

（甘肅兩當(dāng)縣城關(guān)小學(xué)　甘肅兩當(dāng)　742400）

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當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校新課改中存在的問(wèn)題

何建中

（甘肅兩當(dāng)縣城關(guān)小學(xué)甘肅兩當(dāng)742400）

新課改的推廣已經(jīng)好多年了，可是在一些農(nóng)村學(xué)校部分老師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)還存在著一些偏頗。他們認(rèn)為新課改不就是在課堂中添了投影儀，放了幻燈片；素質(zhì)教育不就是跳跳舞、唱唱歌、彈彈琴。其實(shí)這些都不是新課改的思想精華，而是被一些表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)。這說(shuō)明我們的部分老師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)還不是很深刻，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念模式上，因此我們有必要解決好新課改實(shí)施中所存在的一些問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)新課改，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在農(nóng)村學(xué)校中我們的大多數(shù)老師還沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)新課標(biāo)，新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)途徑僅僅局限于看錄像，由此對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)還很模糊。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這一目標(biāo)，必須使每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的工具性和人文性的結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)中我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的工具性，忽視了學(xué)習(xí)的人文性，這些做法傷害了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中提倡師生的平等對(duì)話，特別注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。新課標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)不僅僅是掌握理論、識(shí)記語(yǔ)言等方面的知識(shí)，更注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們的老師只有真正解讀了新課改的思想精華，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

改變傳統(tǒng)教法，激活課堂氣氛。在農(nóng)村學(xué)校，我們的老師坐的是新課改的快車(chē)，走的是傳統(tǒng)教學(xué)的路子，依然習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)方式，課堂上老師高高在上，始終都以老師的宣講為主，學(xué)生只是“傻子式的”被動(dòng)接受知識(shí)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣的課堂氣氛看似完美，卻無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課改展現(xiàn)在我們面前的是一種全新的課堂模式，課堂中以學(xué)生為主體，開(kāi)展師生互動(dòng)。課堂中提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好的整合知識(shí)和能力，運(yùn)用于實(shí)踐。課堂中我們重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，強(qiáng)烈的探究興趣、問(wèn)題意識(shí)；強(qiáng)調(diào)觀察、體驗(yàn)周?chē)挛铮龅接兴惺?，有所發(fā)現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)和合作意識(shí)，要求學(xué)生人人主動(dòng)積極的參與其中，善于與他人合作。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，主動(dòng)性極高。學(xué)生再也不用擔(dān)心回答錯(cuò)誤遭到老師的批評(píng)，學(xué)生的身心得到了極大的放松，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的樂(lè)學(xué)。這樣的課堂，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，既是師生，又是學(xué)友，也只有這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)術(shù)氛圍。

重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到因材實(shí)教。我們的教師受應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，一味的向?qū)W生要分?jǐn)?shù)。在新課改實(shí)施的今天，仍舊把學(xué)生分為三六九等，成績(jī)優(yōu)秀者老師喜歡，成績(jī)不好者老師討厭、諷刺、謾罵。這種“齊步走”的方法，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的怪現(xiàn)象，不能保證全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。在老師的心目中學(xué)生只是一個(gè)名字或分?jǐn)?shù)，至于學(xué)生的個(gè)性則茫然不知所云，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育只能是癡人說(shuō)夢(mèng)。注重知識(shí)的單一傳授，教師死教，學(xué)生死記，教師成為傳授知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生成為考試的機(jī)器，最終使學(xué)生成為書(shū)呆子?？粗貙W(xué)生主課的分?jǐn)?shù)，思想品行、身心素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)被置之度外，造就了“高分低能”，個(gè)性特長(zhǎng)被扼殺等可悲的現(xiàn)象。有些學(xué)校披著新課改的外衣，用新課改的內(nèi)容采取“填鴨式”、“題海術(shù)”的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減，特別是學(xué)困生，在這種教學(xué)方式下，最終在知識(shí)上成為殘缺不全的廢人，嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，我們老師首先要正視學(xué)生的差異性，教學(xué)中應(yīng)做到因材施教。學(xué)生是活生生的人，而不是任意處置的機(jī)器，要做到因材施教，老師就必須心中有學(xué)生，清楚的了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，才能達(dá)到以生為本的教育境界?；A(chǔ)教育面對(duì)的是全體兒童和青少年，為他們?cè)谒枷肫返?、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理等方面全面打好基礎(chǔ)，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)，乃至今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都是極為重要的。振興中華需要不同崗位、不同層次的人才，這就決定了我們的教育必須要面向全體學(xué)生，為了使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的提高，就必須在教育的過(guò)程中遵循因材施教的規(guī)律。

樹(shù)立新的學(xué)生觀，更新評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校中依然把學(xué)生分為差學(xué)生、好學(xué)生，好學(xué)生得到老師同學(xué)的喜歡，差生則受到歧視，從此背上沉重的思想負(fù)擔(dān)。由于得不到老師同學(xué)的關(guān)心，常時(shí)間的壓抑心理使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中膽怯、失望，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。新課改重視學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的人格，把接受知識(shí)慢的學(xué)生稱為“學(xué)困生”，這一定義具有情感的容納性。教師只有正視學(xué)生的差異性，才能給不同的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)空間，使每一個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛(ài)，都能按照自己的需要，按照自己的潛能來(lái)發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的評(píng)價(jià)方式有許多局限性與不足，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄。過(guò)多突出基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理品質(zhì)以及情感、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的品價(jià)；評(píng)價(jià)方法單調(diào)。以書(shū)面考試為主，一味追求量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)重心偏移。過(guò)于關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)主體單一。教師在評(píng)價(jià)中的地位過(guò)分張揚(yáng)，學(xué)生處于消極被評(píng)的地位。新課改的評(píng)價(jià)體系要求全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容重在綜合評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)還要關(guān)注積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神、正確的人生觀與價(jià)值觀等。評(píng)價(jià)方法重在定量與定性相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體重在自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)互動(dòng)。新的評(píng)價(jià)方式打開(kāi)了師生手腳上的桎梏，使師生能在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感受。

總之，我們的教師只有真正領(lǐng)會(huì)了新課改的精神，才能坐上新課改的快車(chē)道，引領(lǐng)中國(guó)的未來(lái)教育。