毛曉建

摘要：本文立足中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，嘗試構(gòu)建中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)課堂，證明適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略應(yīng)用是當(dāng)前課改的可行之路。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

新課標(biāo)、新教材是當(dāng)前教育改革的動力，而能夠體現(xiàn)新要求、落實(shí)新精神、反映新理念的途徑，便是學(xué)校課堂教學(xué)的改革。在新課標(biāo)指引下，開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革的正確方向。本文立足中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，以中圖版“幾種重要的天氣系統(tǒng)”為例，嘗試構(gòu)建中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)課堂，并圍繞自主學(xué)習(xí)課堂的實(shí)施策略、注意問題作相關(guān)的研究與探索。

一、以激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣起點(diǎn)

高尚且健康的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。興趣培養(yǎng)是極重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素。學(xué)習(xí)思維要主動積極地展開，需要從學(xué)生內(nèi)部激發(fā)旺盛的求知欲、點(diǎn)燃思維的火花、產(chǎn)生好奇心，促使他們帶著問題去尋求答案。在具體的教學(xué)中要掌握兩條原則。

首先，從宏觀角度去激勵，讓學(xué)生保持長久的興趣。學(xué)生剛接觸地理，對這門學(xué)科不熟悉，為使他們喜愛地理并全面投入學(xué)習(xí)，應(yīng)從其既熟悉又難以回答的一些地理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，如本節(jié)課“給出天氣形勢圖，你能進(jìn)行濟(jì)南的天氣預(yù)報？”等，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮、感到好奇，進(jìn)而樹立學(xué)好地理的信心和決心。

其次，從微觀角度設(shè)計，讓學(xué)生處處感興趣。身邊的相關(guān)話題是引入新課的重要教學(xué)手段，本節(jié)課“天氣預(yù)報是否準(zhǔn)確？老天爺?shù)钠饽芊衩脺?zhǔn)？”聯(lián)系本地的天氣特點(diǎn)以及鄉(xiāng)土地理知識，盡力設(shè)計良好氛圍，時時激發(fā)學(xué)生對地理的情感和對周圍有關(guān)現(xiàn)象的興趣，引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的欲望。

其實(shí)，并非整個地理教學(xué)過程都能讓學(xué)生情緒高漲、始終保持好奇心，如自然地理的教學(xué)中，自然帶的分布以及地理專業(yè)用語等都有可能讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至因?yàn)橛洸蛔《鴮?dǎo)致情緒低落，為防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可設(shè)法改變教學(xué)手段，如本課就大量使用了多媒體動畫模擬或穿插一些趣味游戲與智力競賽，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持旺盛的求知欲。

二、以問題引領(lǐng)探究活動為中心

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是教師激活學(xué)生思維的一種手段，使其處于積極主動的地位，把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。筆者上本節(jié)課時，采用開放的探究學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，教師趁機(jī)啟發(fā)他們深入研究，鼓勵他們自主探究解決問題，從而提高綜合分析問題的能力，逐步構(gòu)建一種主動發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考并重視實(shí)際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。

如本節(jié)課的核心內(nèi)容鋒面，可這樣概括提問：“描述你看到了什么現(xiàn)象？并嘗試分析原因”；冷暖鋒這樣處理：“自主總結(jié)冷暖鋒特點(diǎn)及其天氣”。與一般的探究方式相比，開放的探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)一是開放靈活，為學(xué)生提供一個動畫演示的生動場景，大膽推理、互動探究，而不是教師步步引導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨，看似學(xué)生自主探究，其實(shí)都是在教師的控制之下，實(shí)際限制了學(xué)生思維發(fā)展。二是教師輔助，不是教師完全不管，讓學(xué)生自主或是課下探究，而是為學(xué)生提供一個生動的場景或搭建一個探究平臺。

探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合動畫演示場景，大膽推理、互動交流、不斷發(fā)現(xiàn)、積極表達(dá)。這樣的設(shè)置基于建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，一是有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅有所得、而且有所發(fā)現(xiàn)，獲得自我鑒賞的內(nèi)部動力，自覺學(xué)習(xí)。二是有利于發(fā)展多元智能。學(xué)生的自然觀察智能、邏輯智能、語言智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能等多種智能都得到開發(fā)。三是有利于記憶的保持。經(jīng)過自己的發(fā)現(xiàn)而組織到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的材料，自然是最易檢索、最易記憶的。

三、以促使學(xué)生參評教與學(xué)為重點(diǎn)

新課標(biāo)提出新增“學(xué)科活動體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)的重要性。20世紀(jì)末，國際上一些有遠(yuǎn)見的科學(xué)家本著對未來的責(zé)任感，根據(jù)他們自身的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合教育界共同倡導(dǎo)推動了“基于動手探究的科學(xué)教育”項(xiàng)目（Hand-on Inquiry Based Learning），即“做中學(xué)”[2]。杜威也認(rèn)為：最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，它使得學(xué)校里獲得的知識與生活中的活動緊密聯(lián)系起來。

如本節(jié)課學(xué)習(xí)“氣旋與反氣旋”時，重點(diǎn)內(nèi)容是通過畫“氣旋與反氣旋風(fēng)向”即通過自我動手畫風(fēng)向總結(jié)出來的。再如，完成自主探究的練習(xí)也是以學(xué)生講解為主，每做完一道練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生講出該題應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，上完課后還可以開展評比、討論、改進(jìn)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于提高能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展。

在評價過程中如果能夠做到重實(shí)踐、重創(chuàng)新，考核方法靈活多樣，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生個體的差異性，將極大地鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如本節(jié)課讓“學(xué)生做濟(jì)南市的天氣預(yù)報”實(shí)踐活動，就大大鼓勵學(xué)生積極參與。再如，分析“天氣實(shí)例資料包”活動中，每兩人一組分析一個天氣實(shí)例及其對應(yīng)的天氣系統(tǒng)，并課后完成相關(guān)題目?！百Y料包”中包含8個最近發(fā)生的典型或著名天氣現(xiàn)象，涵蓋了該天氣過程的氣溫、氣壓、天氣變化、天氣形勢圖及帶來的影響等多方面信息，可喚醒學(xué)生對該天氣過程的記憶碎片，并從氣溫、氣壓、天氣變化等多方面數(shù)據(jù)來認(rèn)識該事件，利用已有的對著名天氣事件信息的儲備，給知識構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)平臺， 達(dá)到理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。

本文是筆者結(jié)合自身地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以中圖版“幾種重要的天氣系統(tǒng)”一課為例，在新課標(biāo)、新教材的指引下，對中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)改革進(jìn)行的實(shí)踐探索，通過理論學(xué)習(xí)和行動研究的指引，對自主學(xué)習(xí)教學(xué)觀念和策略做了一定探索。 但是，教無定法，在教學(xué)過程中，教學(xué)策略的使用需要靈活處理，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面、終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶行知.學(xué)生自治問題之研究[J].新教育.1919，（2）：2.

[2] 韋鈺.十年“做中學(xué)”為了說明什么——以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教學(xué)改革之路[M].中國科學(xué)技術(shù)出版社，2012.