宋志剛++高紅

摘要：常州市新閘中學“數(shù)字化展評學習中心”以“共建數(shù)字化展評學習中心，變革教與學的方式，提升教育質量，促進師生發(fā)展”為目標，開展了數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化展評學習中心、數(shù)字化教師發(fā)展學校等環(huán)境建設，實施了團隊研修、科研引領、互助研修等教師校本研修，進行了制訂數(shù)字化課程開發(fā)任務單、數(shù)字化展評學習模式建模等應用研究。

關鍵詞：數(shù)字化學習;展評學習中心;課程基地

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0061-04

2012年9月，常州市新閘中學成功申報江蘇省“薄弱初中質量提升工程”，為學校發(fā)展帶來了變革時機。學校通過與新課改中崛起的新興名校常州市勤業(yè)中學共建“數(shù)字化展評學習中心”，進行課堂變革，實現(xiàn)了學校發(fā)展三大目標：用項目建設推動學校發(fā)展，用優(yōu)質課程促進學生發(fā)展，在課程建設中發(fā)展教師。

一、數(shù)字化展評學習中心的建設背景

（一）合作辦學引入展評學習

新課程改革提倡自主、合作、探究學習，常州市勤業(yè)中學經(jīng)過13年的課改實踐，總結了一套全新的課堂教學模式——展評學習法，受到普遍認可。2011年6月，常州市全力推進集團化辦學，由教育行政部門主導，勤業(yè)中學和新閘中學成立了勤業(yè)中學教育集團，兩校共同進行展評學習研究。

（二）基于校情推行展評學習

研究伊始，我們對新閘中學的現(xiàn)狀進行了綜合分析。這是一所城郊接合部的農(nóng)村中學，學校發(fā)展主要面臨兩大問題：一是學生中外來務工人員隨遷子女居多，已占學生總數(shù)的80%，其中來自民辦簡易學校的學生占42%。絕大部分學生的學習基礎薄弱，學業(yè)水平參差不齊，尤其是缺乏學習興趣和自信。二是教師的課程實施水平不高，部分教師的教學方式落后，課堂教學效益低下，亟待進行課堂教學變革。展評學習法強調(diào)自主性學習、個性化學習，比較適合新閘中學學生學習水平、學習能力參差不齊的學情，能把學習的自主權還給學生。特別是前端學習、展示評價和整理鞏固三個環(huán)節(jié)，能最大限度提高學生學習的積極性和自信心。

（三）整合優(yōu)勢深化展評學習

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，常態(tài)課堂中的展評學習，師生信息交互受到很大限制，而信息技術環(huán)境下的學習可以突破這一瓶頸。所以，我們把數(shù)字化展評學習中心作為“薄弱初中質量提升工程”的共建項目，用技術的力量，整合數(shù)字化和展評學習的優(yōu)勢，使學生學習變得更扎實有效。

二、數(shù)字化展評學習中心的建設目標

基于學校現(xiàn)狀，學校管理層通過研討，制定了數(shù)字化展評學習中心項目建設的總體目標和具體目標。

項目建設的總體目標是：共建數(shù)字化展評學習中心，變革教與學的方式，提升教育質量，促進師生發(fā)展。

項目建設的具體目標為：創(chuàng)建數(shù)字化展評學習中心，轉變教育教學方式，著力形成數(shù)字化展評學習過程建模，提升學習質量;應用“數(shù)字化展評學習中心”進行展評學習，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、自主創(chuàng)新能力，提升學生綜合素養(yǎng);開設數(shù)字化教師發(fā)展學校，在課程研發(fā)中促進每位教師的成長，培育具有一定實踐研究能力的教師團隊，培養(yǎng)一批具有較高實踐研究能力的優(yōu)秀教師。進一步轉變學校和教師的教學理念，變革教與學的方式，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率，全面提升學校教育教學質量。

三、數(shù)字化展評學習中心的建設內(nèi)容

在省財政、區(qū)財政和區(qū)教育文體局的大力支持下，數(shù)字化展評學習中心的建設資金及時到位，使項目建設有了保障。幫扶學校勤業(yè)中學的全力支持，促進了項目的順利實施。學校高度重視項目建設，一方面，將項目列入學校第三輪三年主動發(fā)展規(guī)劃，并將該項目建設納入學校績效考核，作為教師年度考核內(nèi)容之一;另一方面，細化實施方案，使項目建設有序開展，有效落實，逐步在環(huán)境建設、教師研修、應用研究等方面形成了一些有效策略，取得了一些研究成果。

（一）環(huán)境建設

本項目的環(huán)境建設的主要內(nèi)容包括校園數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化展評學習中心、數(shù)字化教師發(fā)展學校三部分。

1.數(shù)字化學習環(huán)境

數(shù)字化學習環(huán)境是整個項目的物理基礎，包括數(shù)字化網(wǎng)絡環(huán)境、校園互動平臺、虛擬體驗中心以及師生學習終端。目前，在數(shù)字化展評學習中心，按小組學習方式布置了8張學習桌，每桌配有6臺觸摸式筆記本電腦，1臺實物投影儀，極大方便了學生的自主展評。學生展評的時候，可以在電腦上打開基于微軟視窗系統(tǒng)的多種教學應用軟件，實現(xiàn)電腦桌面的無線投影;除主屏幕外，電腦桌面還可以投射到教室四周的四塊屏幕上，有助于學生比較、思辨能力的培養(yǎng)。此外，學校還在“人人通”的基礎上，完成了瑞博數(shù)字化學習課程開發(fā)平臺、“淘題吧”學習過程評價平臺等的建設，為學生展評學習提供了多種課程資源、互動平臺和自適應練習管理軟件等，成為教師提升教學針對性、學生提高學習成績、減輕師生負擔的有力武器。

2.數(shù)字化展評學習中心

數(shù)字化展評學習中心是項目的核心內(nèi)容，包括數(shù)學探究實驗中心、科學探究實驗中心、環(huán)境道德實踐中心、荷香網(wǎng)絡文學社等四個模塊。每個模塊內(nèi)容不同，但是目標一致。學校引進“淘題吧”等社會化探究學習軟件，擴展瑞博數(shù)字化課程開發(fā)平臺的學生活動模塊，創(chuàng)設展評學習的數(shù)字化學生體驗中心，引導鼓勵學生展開數(shù)字化展評學習，培育學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、自主創(chuàng)新能力。

3.數(shù)字化教師發(fā)展學校

數(shù)字化教師發(fā)展學校是項目推進的組織保障。經(jīng)過六年實踐，常州市勤業(yè)中學領銜的中央電教館重點課題“在PDS教育平臺上，構建社區(qū)教師學習共同體的實踐研究”圓滿結題并榮獲優(yōu)秀獎。本項目移植和拓展了該課題研究成果，開設新閘中學數(shù)字化教師發(fā)展學校，建設課程研發(fā)工作坊、班主任工作坊、職初教師研習坊等三個研修團隊。通過“師徒結對——分享學科PCK”“聚焦課堂——提升課程實施能力”“網(wǎng)上教研——培育創(chuàng)新型優(yōu)秀教師團隊”這三種策略，提升教師教育教學能力。在課程實施中，通過基于網(wǎng)絡的校本研修，促進知識管理，凝聚教學智慧，讓教師與項目共同成長。endprint

（二）教師研修

開展數(shù)字化展評學習，首先必須優(yōu)化教師的課堂教學觀念，轉變教師的課堂教學慣習，提升教師促進學生數(shù)字化展評學習的能力。我校大力推進數(shù)字化學校建設，將數(shù)字化展評學習中心建設與應用研究作為學校課程建設的突破口，通過團隊合作、科研引領、應用研究等系列研修路徑，助推教師課程意識的喚醒、課程實施能力的提升和學校課程建設質量的提高。

1.團隊研修

成立項目建設核心團隊，宋志剛校長親自領銜擔任組長，教導處副主任許向宏負責項目實施，各學科負責人為研究核心成員，在管理、學科、學生、技術等方面明確分工，定期召開項目建設推進會。同時由管建峰老師領銜學?！皵?shù)字化教與學研究工作室”，帶領一部分年輕教師致力于數(shù)字化環(huán)境下的展評學習研究，初步形成“每年度一個主題、每學期一本書、每個月一次活動、每個人一堂課、每個人一篇文章”的研修制度，推進教師的研究能力和課堂變革能力。

2.科研引領

基于學校現(xiàn)狀以及師生的實踐積累，學校借助幫扶學校勤業(yè)中學及“常州市展評學習法研究會”的研究力量，邀請研究會會長孫國平到校指導展評學習法。每學年，不僅兩校優(yōu)秀教師互相流動，其他教師也多次參加勤業(yè)中學展評學習推進活動，明晰展評學習法的理念與操作路徑。學校還邀請省、市、區(qū)多位數(shù)字化學習研究專家來校指導，幫助教師提升理念，拓寬視野。學校組織教師到省內(nèi)外及我市10多所數(shù)字化實驗學校進行參觀學習，博采眾長，豐富經(jīng)驗。我校是常州市“戴曉娥名師工作室”、常州市“地理E學習研修團隊”活動基地學校，相關教師通過學習研修，視野更開闊，思路更寬廣。

3.互助研修

基于學校的同伴互助研修，使項目建設逐步形成特色：各學科有應用，教與學有變化，課堂上有展評，區(qū)域內(nèi)有展示，數(shù)字化有課例。面上，學科組和網(wǎng)上教研以“展評學習運用的情況和教學目標的達成策略”為重點開展校本教研;點上，以數(shù)學學科為重點，展開“數(shù)字化展評學習”教學模式研究;評價上，研制出《數(shù)字化展評學習課堂觀察記錄表》，進行專業(yè)觀課，尋找改進課堂的證據(jù);軟件上，引入“淘題吧”學習平臺、幾何畫板、谷歌地圖等數(shù)字化學習軟件……三年來，我校語文、數(shù)學、歷史、地理、美術等學科教師在省、市、區(qū)多個層面上執(zhí)教數(shù)字化展評課，在區(qū)域數(shù)字化研究領域起到一定的引領作用。管建峰老師在2014年“全國新技術支持下的個性化學習成果應用展示活動”中榮獲一等獎，共8人次在全國、省市比賽中獲獎。同時，學校積極承辦市、區(qū)級公開活動，發(fā)揮輻射效應，產(chǎn)生了一定的影響力，省、市、區(qū)領導對我校項目建設給予高度評價，項目也被評為省級優(yōu)秀項目。

（三）應用研究

我校數(shù)字化展評學習中心在五大領域實現(xiàn)了突破：

1.制訂數(shù)字化學習任務單

學校圍繞課程目標、課程內(nèi)容、課程設計和課程評價四個維度，引導教師認真研讀課程標準，分析研究學情，確定校本教育目標，選擇適應校本教育目標的探究實驗資源，應用數(shù)字化平臺，規(guī)劃課程活動，指導教師編制學習任務單。任務單包含學習目標、學習任務、學習評價三個部分，學生按任務單要求開展展評學習，記錄學習過程和結果。教師通過數(shù)字化課程任務單的開發(fā)，課程意識、課程實施能力和數(shù)字化展評學習應用實踐能力得到了提高。如地理學科李妍老師執(zhí)教“電子地圖的應用”時，提出了三個學習目標：1.會利用電子地圖識別方向、量算比例尺，能在平板電腦上繪制圖例。2.會利用電子地圖制定旅游方案。3.會利用電子地圖進行虛擬旅游。與目標對應，設計了三個學習任務：1.繪制從家到學校的簡易地圖。2.編制野外綜合實踐游程規(guī)劃。3.虛擬旅游比賽：玩轉嬉戲谷。并與任務一致，設計了相應的評價量規(guī)。在數(shù)字化學習任務單引領下的E課堂，讓教師可以更大膽地革新課堂，讓學生真正成為課堂的主人，真正享受到數(shù)字化課堂的快樂！

2.數(shù)字化展評學習模式建模

通過展評學習法的數(shù)字應用和課堂實踐，逐步形成了數(shù)字化展評學習模式：“網(wǎng)上自學—展示評價—一對一反饋”。三個環(huán)節(jié)相輔相成，充分發(fā)揮了學生線上和線下學習的最大能動性，創(chuàng)建了“讓每一個孩子自信地展示自己，讓每一對師生深度對話，讓每一個生命煥發(fā)光彩”的數(shù)字化展評學習課堂。如英語學科盛凌老師改變了單詞朗讀的傳統(tǒng)帶讀方式，讓學生自己聽錄音，自定聽讀的遍數(shù)，學生完全成了學習的主體，自己調(diào)控學習方式和內(nèi)容，實現(xiàn)了個性化學習。

3.應用“淘題吧”自適應測試系統(tǒng)

日常的展評課堂中，前端學習、課堂互動、課后作業(yè)等，都含有大量的豐富的數(shù)據(jù)信息，如果對這些數(shù)據(jù)進行搜集和分析，就可以進行差異化和個性化教學。因此，數(shù)字化展評學習中心引入了“淘題吧”自適應測試系統(tǒng)平臺，用于數(shù)學學科教學。如管建峰老師把展評學習的“前端學習”和“隨堂反饋”這兩個環(huán)節(jié)設置在“淘題吧”平臺上，利用平臺及時檢測學生的學習成果，學生利用“筆記本無線投影+電子粉筆”進行典型錯誤展評。同時對學生的多種學習行為數(shù)據(jù)進行采集、統(tǒng)計、分析以及挖掘，使教師在教學的過程中以學生差異為準繩，讓每一位學生個性化發(fā)展得以實現(xiàn)。此外，還可以利用“淘題吧”的“作業(yè)本”功能，讓學生自我檢測，教師通過對學生完成作業(yè)的時間、分數(shù)、反思等數(shù)據(jù)的分析，設計或調(diào)整下一課的教學;利用“淘題吧”的“淘學樂”模塊，鼓勵學有余力的同學拓展練習;利用“淘題吧”的“章節(jié)星級指標率、錯題查看率、總結反思率”的監(jiān)控功能，及時掌握學生學習狀況，引導學生養(yǎng)成“科學解題、有錯必糾、及時反思”的良好的學習習慣。

4.其他媒體促進展評效能最優(yōu)化

在數(shù)字化學習中心，學生可以運用其他信息終端和網(wǎng)絡技術，比如微視頻、谷歌地圖、QQ語音、PhotoShop圖片處理軟件等，進行內(nèi)容傳播和學習信息交互處理的學習，并延伸出電子化的學習、探索性的學習、經(jīng)驗的學習、拓展的學習、增強的學習，將展評學習的效能最大化，讓學生在數(shù)字化環(huán)境中的展評學習更快樂，也更有收獲。如語文學科徐雪妹老師運用強大的QQ語音聊天功能，讓朗讀這類作業(yè)不僅高效落實，而且形成數(shù)字化朗讀的操作模式：一是任務布置要清晰，要根據(jù)不同的文體要求去設計朗讀任務以及預習作業(yè)和鞏固性作業(yè)等;二是教師參與是關鍵，教師是整個任務的設計者，更是引領者、參與者，教師發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，有效保證學生持久參與的積極性;三是多元評價有活力，數(shù)字化平臺上學生既是參與者，也是評價者，如果還能有家長的參與，效果自然更好;四是激勵制度要跟上，比如利用群投票選出有進步的學生，在課堂上及時展示、分享學生的成果，班級之間進行PK等等，都是提升學生積極性的有效方式。endprint

5.數(shù)字化展評學習研究無縫延伸

在數(shù)字化環(huán)境中，我們的每一堂研究課，都要經(jīng)歷課前、課中、課后三個研討環(huán)節(jié)，組織教師對教學設計、現(xiàn)場教學和教學反思進行跟帖研討。比如，我校每月一次全體教師參與的跨學科主題教研活動，先由教科室確定研討主題和開課教師;課前教研組集體備課、磨課，把教學設計上傳到瑞博平臺，全校教師先行學習研究;課中全校教師根據(jù)研討主題共同聽課;課后由3—5名不同學科的教師現(xiàn)場議課，其他教師網(wǎng)上評課、回帖。這樣，更好地提升了教師的研究意識和水平。應用教學設計技術優(yōu)化課堂，應用教學觀察技術分析課堂，應用信息平臺交流教學反思，我們在以提高教師教學實踐智慧為目的的數(shù)字化校本研修中，采用了如此多的技術支持，實現(xiàn)了教師教學實踐智慧的自我建構。

四、數(shù)字化展評學習中心的建設經(jīng)驗

三年來，在省、市、區(qū)各級教育主管部門領導的關心和支持下，全校師生立足本校，腳踏實地，將數(shù)字化展評學習中心建設成江蘇省“薄弱初中質量提升工程”優(yōu)秀項目。通過研究與實踐，我們初步形成以下經(jīng)驗：

一是全方位頂層設計，推進項目科學發(fā)展。從數(shù)字化展評學習中心的研究目標、環(huán)境規(guī)劃、任務設計、組織實施、反饋評價等方面全方位設計項目研究方案，系統(tǒng)規(guī)劃、整體統(tǒng)籌項目實施行動，使目標、行動、評價一致化、最優(yōu)化。

二是集團化合作辦學，借力促進內(nèi)涵發(fā)展。汲取優(yōu)質學校的辦學經(jīng)驗，學習優(yōu)質學校獨創(chuàng)的教學模式，調(diào)用優(yōu)質學校的智力資源，結合本校實際，立足數(shù)字化展評學習中心項目建設，實現(xiàn)集團辦學內(nèi)涵的無縫對接。

三是共同體貼合校情，激發(fā)師生自主發(fā)展。針對新閘中學學?，F(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀和學生現(xiàn)狀，建立區(qū)域內(nèi)的研究共同體，聚焦課堂教學，調(diào)整教學策略，“數(shù)字化展評學習”的研究與實踐，實現(xiàn)了學生個體的最優(yōu)化發(fā)展，每一個孩子愛學、樂學、會學;實現(xiàn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，每一個教師愛教、樂教、能教，課程實施質量有了顯著進步。

責任編輯：楊孝如

Learning Center for Digitalized Exhibition and Evaluation and School Curriculum Implementation

SONG Zhi-gang & GAO Hong

（Xinzha Middle School， Changzhou 213012， China）

Abstract： The center of Changzhou Xinzha Middle School establishes the goals of digitalized exhibition and evaluation center construction， innovating modes of teaching and learning， promoting the quality of education， and facilitating the development of teachers and students， constructing such activities as digitalized learning environment， digitalized learning center for exhibition and evaluation， and digitalized teacher development school. This center helps teachers to do team research and training， and direct their scientific research. Meanwhile， teachers are encouraged to do some practical research such as formulating digitalized curriculum task sheets and digitalized learning patterns.

Key words： digitalized learning; learning center for exhibition and evaluation; curriculum baseendprint