孫國平

摘要：作為一種關(guān)注人的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)法，展評學(xué)習(xí)法具有回歸本真的本質(zhì)特征：課堂是暴露問題、解決問題的場所，讓學(xué)習(xí)過程回歸本真;尊重科學(xué)，遵循規(guī)律，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓生命成長回歸本真;以知識和能力學(xué)習(xí)為載體，以“展評學(xué)習(xí)”為過程與方法，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，讓學(xué)生成長回歸本真;前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是教師對教材的再造，學(xué)習(xí)過程中的適時介入是對教師學(xué)科素養(yǎng)和教育智慧的考量，讓教師教學(xué)回歸本真;展評學(xué)習(xí)法的研究使老師對專業(yè)有了更好的理解，對如何做一個專業(yè)的老師有了更高的認(rèn)識，讓專業(yè)發(fā)展回歸本真。

關(guān)鍵詞：展評學(xué)習(xí)法;本真;本質(zhì)特征

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0051-05

課堂教學(xué)改革怎樣跳出“知識為重，分?jǐn)?shù)為上”的終極目標(biāo)，轉(zhuǎn)向關(guān)注人的全面發(fā)展？通過對許多教育理論和原理的學(xué)習(xí)、研究，我們創(chuàng)立了“展評學(xué)習(xí)法”，旨在讓眾多教育理論在我們的課堂中得以生根開花，讓課堂成為遵循成長規(guī)律、釋放人的天性、變等待為主動、變努力學(xué)為聰明學(xué)的場所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出生命活力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

展評學(xué)習(xí)法是在前端學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過一定的媒介向全體師生展示個人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評點(diǎn)、評價、質(zhì)疑和討論，在評的過程中引發(fā)對問題的思辨，探尋知識的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，在自主學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)。

展評學(xué)習(xí)法由前端學(xué)習(xí)，展示評價和整理鞏固“三段”組成。一堂課中根據(jù)教學(xué)需要這“三段”可以多次重復(fù)。自學(xué)、合作、展評、整理、補(bǔ)缺是展評學(xué)習(xí)法的“五個基本模塊”。自學(xué)和合作是前端學(xué)習(xí)的基本形式，形成初步學(xué)習(xí)成果;展評是對前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評價、質(zhì)疑和討論，是知識建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)的核心階段;整理和補(bǔ)缺是完成知識建構(gòu)和鞏固知識的過程。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容，五個模塊可以任意選擇和組合。通過“三段”“五模塊”來真正落實(shí)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情”，“學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上”的理念。

展評學(xué)習(xí)法有哪些主要特征？對師生發(fā)展產(chǎn)生哪些重要影響？筆者認(rèn)為主要有以下五點(diǎn)：

一、讓學(xué)習(xí)過程回歸本真：課堂是暴露問題、解決問題的場所

學(xué)習(xí)是一個由不會到會的過程。了解學(xué)情是改造教材、設(shè)計教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的前提。很多教師對學(xué)情的了解是課前憑經(jīng)驗(yàn)猜想，而不是教師看到的學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)當(dāng)時的狀況。學(xué)生在哪些知識的學(xué)習(xí)上會碰到困難，會出現(xiàn)什么樣的錯誤，應(yīng)該怎樣解決，都是在課前預(yù)設(shè)的，上課時教師是按照預(yù)設(shè)的方案教，不管預(yù)設(shè)的問題在課堂學(xué)習(xí)時是否發(fā)生，不管課前預(yù)設(shè)的方案能否真正解決這些問題，教師只是一味地完成教學(xué)進(jìn)度。還有很多時候是從學(xué)生課后的作業(yè)中去了解學(xué)情，然后再進(jìn)行反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行課后補(bǔ)償。

了解學(xué)情最好時機(jī)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。

展評學(xué)習(xí)法認(rèn)為：學(xué)習(xí)是暴露問題和解決問題的過程。課前，教師必須對學(xué)生前端學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐個分析，形成“學(xué)習(xí)情況記錄單”，課堂上，選擇有代表性的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，這里的“代表性”常常有兩種情況：一種是前端學(xué)習(xí)結(jié)果帶有普遍性問題，解決一個學(xué)生的問題就等于解決了大多數(shù)學(xué)生的問題;第二種是學(xué)生前端學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)個性化，課堂上要盡可能解決學(xué)生的個性化問題，這樣才有高效課堂之說。個性化又分兩種情況，一是學(xué)習(xí)中存在錯誤，通過展評學(xué)習(xí)過程解決學(xué)生的問題，我們稱之為“補(bǔ)差前置”，二是展示優(yōu)秀，讓在前端學(xué)習(xí)中具有獨(dú)特解題思路的學(xué)生推廣自己的觀點(diǎn)和成果，形成多種不同的思路或思想，營造釋放學(xué)習(xí)潛能的激勵機(jī)制。

學(xué)生在展示前端學(xué)習(xí)成果時一定要講解思考問題的過程，“我是怎么想的？”“我為什么要這樣做？”通過講解，暴露思維過程中的問題，其他學(xué)生在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極評價，幫其糾正錯誤。在糾錯的過程中，學(xué)生常常為一個問題而發(fā)生爭論，而爭論的過程正是解決問題的過程。在前一個任務(wù)看似完成時，教師不是馬上進(jìn)入下一任務(wù)的學(xué)習(xí)，常常會就前面的任務(wù)再叫學(xué)生來說自己的理解，再次讓學(xué)生暴露問題，繼續(xù)幫助學(xué)生解決問題。所以，展評學(xué)習(xí)法的課堂追求的是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和真正的學(xué)習(xí)效果。教師從一味追求完成教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)為追求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都堅定不移地定位于“豐富每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。

課堂上學(xué)生敢于暴露自己的思想，哪怕是錯誤的也會大聲地說出來，或者干脆就說“這里我不會，誰能幫幫我”。學(xué)生課堂上展現(xiàn)的是最本真的自我，培養(yǎng)的學(xué)生敢于面對錯誤、直面困難，但又能在與他人的合作中，在他人的幫助下解決問題。這是現(xiàn)代人必須具備的優(yōu)秀品格之一。

二、讓生命成長回歸本真：尊重科學(xué)，遵循規(guī)律，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

改革的信心首先來自學(xué)生。在教師對展評學(xué)習(xí)法還存有疑慮，還不肯、不愿嘗試的時候，學(xué)生一開始就對展評學(xué)習(xí)法表示了極大的歡迎。我們在學(xué)生中做了隨機(jī)調(diào)查，90%以上的學(xué)生表示喜歡這樣的課堂，還發(fā)生了學(xué)生到校長室告某教師不用展評學(xué)習(xí)法上課的狀和新進(jìn)教師因?yàn)椴粫乖u學(xué)習(xí)法而被學(xué)生“彈劾”的“事件”。特別是當(dāng)看到課堂上學(xué)生本真的生命狀態(tài)展露無遺的時候，我們更堅定了應(yīng)用展評學(xué)習(xí)法的決心。

學(xué)生喜歡就會有生命力。學(xué)生成為了課堂改革的主力軍，他們倒逼教師進(jìn)行課堂改革，這是因?yàn)檎乖u學(xué)習(xí)法是尊重科學(xué)、遵循學(xué)生的成長規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

激發(fā)學(xué)生天生具有的學(xué)習(xí)潛能、讓學(xué)生保持少年的活潑和天真，讓這種活潑和天真在課堂上得以延續(xù)和自然流淌，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的、本來就具有的上進(jìn)、好學(xué)的品質(zhì)，學(xué)習(xí)才能避免成為一種負(fù)擔(dān)，才能變得積極和愉悅。我們的課堂少了很多規(guī)矩，多了很多開心和快樂。比如，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生只能端端正正地坐著聽教師講課、拿書必須是統(tǒng)一的角度、舉手時手肘一定要撐在桌面上、教師叫到才能起來發(fā)言……展評學(xué)習(xí)法的課堂上可以高舉雙手表達(dá)交流的迫切愿望，可以未經(jīng)允許直接發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以站在座位上講，也可以走上講臺講，可以肯定別人的長處，也可以指出別人的不足，不用擔(dān)心同伴會不高興，相反，同學(xué)還要感謝你，如果能把同學(xué)教會，那他一定會感激你，課堂上一切都是隨性的，只是一樣不變：人人心無旁騖，專注學(xué)習(xí)。所以，展評學(xué)習(xí)法的課堂是輕松愉快的，課堂里不時會有輕松的笑聲，常常是同學(xué)們還沒有感覺到時間流逝的時候一節(jié)課就結(jié)束了。正如一位剛進(jìn)學(xué)校的學(xué)生寫的：endprint

“展評學(xué)習(xí)法”讓我逐漸變得大膽、開朗，從剛開始的被動舉手，到現(xiàn)在的情不自禁地想要展示我的觀點(diǎn)，我越來越喜歡手拿教鞭像小老師一樣站在講臺上的感覺了，嘻嘻（*^__^*）……就說那兩次公開課吧，我每節(jié)課都回答了“1”個問題，可別看是1個，就這也是我費(fèi)盡千辛萬苦才“爭奪”來的哦。

我想，這就是我們學(xué)習(xí)的舞臺。謝謝老師給予我們無數(shù)次的鼓勵，我們也將還給老師無數(shù)的精彩！

在展評學(xué)習(xí)法的課堂上看學(xué)習(xí)效果，是看學(xué)生的討論是否在深入，是否由不會到會，由不完善到完善，能否用習(xí)得的知識來解決課堂上出現(xiàn)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)是否在不斷“攀升”。當(dāng)學(xué)生的討論始終浮在表面，后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成不好的時候，教師要審視前端學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是否在核心知識上，是否因?yàn)榍昂髮W(xué)習(xí)任務(wù)之間的臺階過高，學(xué)生摘不到“桃子”，是否需要教師必要的調(diào)整和鋪墊來保證學(xué)習(xí)順暢而有效。

展評學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)中，小組合作不是事先預(yù)設(shè)的，而是當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過合作解決疑難問題。學(xué)生之間有著他們?nèi)菀茁牰恼Z言系統(tǒng)，所以，通過全班或小組的合作，學(xué)生的理解更快，還能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

我們根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，為展評學(xué)習(xí)法確定了三個學(xué)習(xí)特征，即：說給別人聽，做小教師，兵教兵。這三個學(xué)習(xí)特征也是三種有效的學(xué)習(xí)形式，使知識得以長期保持，學(xué)生陽光、自信，綜合素質(zhì)得到很大提高。

交流越多記憶越深刻。所以，展評學(xué)習(xí)法的課堂以展示評價為核心，展示評價的過程就是生生交流的過程，也是加深記憶和理解的過程，“討論過的理解深刻”。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和姿態(tài)能夠讓學(xué)生保持注意，加強(qiáng)記憶。所以展評學(xué)習(xí)法的課堂，學(xué)生動手、動腦、動口、動耳交替進(jìn)行，傾聽、思辨、展示、評價，上講臺、走下來、小組討論、大組交流等學(xué)生學(xué)習(xí)的形式和學(xué)生學(xué)習(xí)時的姿態(tài)不斷變化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。包括不斷更換展和評的學(xué)生，讓學(xué)生聽到的是不同的嗓音，看到的是不同的面孔，學(xué)習(xí)不至于疲倦。

三、讓學(xué)生成長回歸本真：以知識和能力學(xué)習(xí)為載體，以“展評學(xué)習(xí)”為過程與方法，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展

展評學(xué)習(xí)法課堂上學(xué)生的傾聽能力、思辨能力、表達(dá)能力和交流合作能力之所以能得到提高，是因?yàn)槊恳惶?、每堂課都在對這些方面進(jìn)行訓(xùn)練。

在展示前端學(xué)習(xí)成果時，我們要求學(xué)生說出他的思考過程，一方面是了解他對問題是否真正理解，另一方面是為了讓學(xué)生在講的過程中整理思路，訓(xùn)練表達(dá)、強(qiáng)化思維。學(xué)生在講的過程中，其它學(xué)生的傾聽最為重要，只有認(rèn)真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能引發(fā)自己的思考，才有思維的碰撞，才有后續(xù)的發(fā)言、討論、爭辯，才能實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。所以，傾聽比發(fā)言更重要。在這種課堂上訓(xùn)練過的學(xué)生都能專注于聽，哪怕是一點(diǎn)細(xì)微的錯誤，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，在評價的時候都會指出來。

在傾聽的時候，學(xué)生就處在積極的思考中，在尋找前面學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)和積極的方面，充分給予肯定，又在積極地動用批判性思維，發(fā)現(xiàn)前面學(xué)生的問題，同時還要整理出自己的觀點(diǎn)，說出自己的見解。從前面一個學(xué)生發(fā)言開始，學(xué)生的思辨就不會停止，學(xué)習(xí)在不斷深入，學(xué)生的思維也在走向深刻。即使是教師設(shè)計的帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，常常也會讓學(xué)生攻破，因?yàn)樵谡乖u學(xué)習(xí)法的課堂，思維發(fā)展的高度常常高于傳統(tǒng)課堂。碰到難題，教師會讓學(xué)生靜思或合作討論，留給學(xué)生充足的思考時間，靜待花開。傳統(tǒng)課堂讓學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會很少，而展評學(xué)習(xí)法提供了質(zhì)疑的條件和任務(wù)，質(zhì)疑成為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評的最高境界是學(xué)生圍繞某個結(jié)果引發(fā)爭論，繼而形成積極思辨、爭相發(fā)言的氛圍。所以，展評學(xué)習(xí)法的課堂是真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂。

能夠用簡潔的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，能夠用詼諧幽默的語言和身邊人交流，讓人容易接納，也愿意為你提供幫助，對很多學(xué)生來說，這是需要經(jīng)常訓(xùn)練的一種能力。展評學(xué)習(xí)法的課堂，每天讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的思想，哪怕開始時講得疙疙瘩瘩，教師和同學(xué)也會有耐心聽完。一段時間下來，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高，課堂不再令人生厭，而是在分享“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的美妙！

21世紀(jì)再也不是單打獨(dú)斗的時代，而是強(qiáng)調(diào)人與人相互合作，敞開自己的心扉，讓別人了解自己，接受彼此的幫助。在展評學(xué)習(xí)法的課堂，每節(jié)課都在經(jīng)歷這樣的過程，認(rèn)識和實(shí)踐都很到位。在展和評的過程中學(xué)生會深切地感受到，自己是站在別人的肩膀上才獲得成功的，問題為什么得以解決？學(xué)習(xí)為什么能獲得成功？是學(xué)習(xí)共同體的智慧的集合。有了在學(xué)習(xí)中合作的習(xí)慣和能力，學(xué)生走上社會就能很快適應(yīng)并獲得成功。

運(yùn)用展評學(xué)習(xí)法時間不長，但學(xué)生的動作和語言系統(tǒng)都發(fā)生了改變，各方面的能力明顯增強(qiáng)了。課堂上，他們敢于展示自己，也懂得欣賞他人，他們說話得體，舉止彬彬有禮。他們能落落大方地手執(zhí)教鞭上臺表達(dá)自己的觀點(diǎn)或思路，在與同伴的對話中時時表現(xiàn)出良好的修養(yǎng)，如他們養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣，不隨意打斷別人;他們養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，不人云亦云，但又勇于承認(rèn)自己的錯誤和缺陷;他們善于表達(dá)自己的不同意見，同時對他人的幫助也能真誠地表示感謝;他們的言行舉止常常流露出自然、本真的生命狀態(tài)。

經(jīng)過展評學(xué)習(xí)法課堂培養(yǎng)的學(xué)生無論是外觀還是內(nèi)在都有著特殊的氣質(zhì)。

四、讓教師教學(xué)回歸本真：前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是教師對教材的再造，學(xué)習(xí)過程中的適時介入需要教師良好的學(xué)科素養(yǎng)和豐富的教育智慧

展評學(xué)習(xí)法的課堂，即使沒有教師，同學(xué)們也能自主學(xué)習(xí)，而且也會取得非常好的效果。有些剛剛接觸展評學(xué)習(xí)法的教師，在學(xué)生支撐下也能夠上出令同行佩服的課。課堂上，教師只是站在教室的一邊或后面，講臺是屬于學(xué)生的，教師很少發(fā)表自己的意見，但學(xué)習(xí)一直在有效地進(jìn)行中。那么，展評學(xué)習(xí)法的課堂真的就不需要教師嗎？答案是否定的。教師前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和展示評價過程中的適時介入對展評學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用。endprint

前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是展評學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)如何發(fā)生、如何展開，學(xué)生討論的深度和學(xué)習(xí)的效果怎樣，都是由前端學(xué)習(xí)任務(wù)決定的。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)情準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)，然后將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計過程就是教師對教材的再造過程。這里的任務(wù)常常以話題、問題、題目、實(shí)驗(yàn)、材料分析、知識積累等形式出現(xiàn)，任務(wù)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和拓展性。

前端學(xué)習(xí)任務(wù)要設(shè)定在知識的發(fā)生和發(fā)展處，即復(fù)習(xí)舊知、建立新舊知識之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)對新知學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的情境、新知學(xué)習(xí)的嘗試、能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律的引導(dǎo)性任務(wù)等等，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在看似熟悉的情景或已經(jīng)具備的知識中，讓學(xué)生通過自學(xué)、合作的過程自主完成前端學(xué)習(xí)任務(wù)。

前端學(xué)習(xí)任務(wù)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，它是展評學(xué)習(xí)法課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，本身即是課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的策略。前端學(xué)習(xí)形成的初步成果是展示評價的內(nèi)容。

前端學(xué)習(xí)任務(wù)注重核心知識的設(shè)計，尋找出每節(jié)課的“課眼”，隨著問題的解決而化解難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

展評學(xué)習(xí)中，教師何時、以什么方式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是對教師學(xué)科素養(yǎng)和教育智慧的檢驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)特別是展示評價過程中，學(xué)生的發(fā)言討論很有可能會“跑偏”，會進(jìn)入到?jīng)]有意義的討論中，這時教師就要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來引入舊知、創(chuàng)設(shè)情境、鋪設(shè)臺階、舉一反三、加深難度等等，讓學(xué)生進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)中。但教師的介入絕不可撇開學(xué)生自己開始講解或評價，哪怕是一個表達(dá)自己贊許或反對的眼神、微笑都不可以，否則學(xué)生的展示評價一定戛然而止。

課堂上，學(xué)生手執(zhí)教鞭成為了學(xué)習(xí)的主人，猶如風(fēng)箏飛到了知識的天空，教師是放風(fēng)箏線的人，他們或前跑、或后退、或抖線、或放、或收，為的是讓風(fēng)箏飛得更精彩。

五、讓專業(yè)發(fā)展回歸本真：展評學(xué)習(xí)法的研究使教師對專業(yè)有了更好的理解，對如何做一個專業(yè)的教師有了更深的認(rèn)識

展評學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)開始時，教師和學(xué)校的改革目標(biāo)是不同的：學(xué)校對課堂改革的目的是以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;教師改革的目的是為了提高考試分?jǐn)?shù)。而隨著研究的深入，看到學(xué)生課堂上純真的表現(xiàn)、潛能的發(fā)揮、各種能力的提升，教師內(nèi)心發(fā)生了根本變化，他們改革的目的慢慢和學(xué)校相一致，教育觀念發(fā)生了根本變化。改革前期是學(xué)生推動教師走，但一旦教師覺醒，改革就突飛猛進(jìn)了。所以，觀念的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)發(fā)展的前提。

教師觀念一旦轉(zhuǎn)變，研究的熱情就會高漲，很快形成了教師學(xué)習(xí)共同體。這個共同體的特征是：學(xué)習(xí)成了生活需要，研究成了生活樂趣，合作成了生活方式。除了學(xué)校為教師購買書籍外，教師還相互介紹，購買相關(guān)理論書籍學(xué)習(xí)研究，指導(dǎo)實(shí)踐。信息平臺、校園一隅、餐廳、車庫……都成為教師交流的場所;除夕、凌晨也會有教師發(fā)表博客，交流自己的研究想法;一份前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計會引來幾十個回帖;每節(jié)課的試講，沒課的教師都會前去聽講，課后提出改進(jìn)意見……展評學(xué)習(xí)法就像有一種魔力，驅(qū)使教師去做他過去不愿意做的事情。

前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、教師的適時介入、課堂生成資源的利用等，對教師學(xué)科素養(yǎng)的要求很高，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生等成為教師的自覺行動。為了開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師了解學(xué)情的渠道，準(zhǔn)確地選擇展示樣本，更便捷地開展展示、評價等學(xué)習(xí)活動，教師們自覺研究信息技術(shù)在展評學(xué)習(xí)課堂上的應(yīng)用，平板電腦、電子書包、網(wǎng)絡(luò)都成為課堂學(xué)習(xí)的終端，多媒體成為人人、課課必用的工具。

展評學(xué)習(xí)法的課堂，釋放了潛能的學(xué)生處處讓教師驚嘆，哪怕是那些在教師眼里的“差生”也會讓教師情不自禁地發(fā)出贊嘆，教師臉上不再是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好的愁苦和對學(xué)生的嫌棄，而是對學(xué)生充滿期待的眼神和對學(xué)生溢于言表的贊美，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生以更優(yōu)秀的表現(xiàn)來回報老師，構(gòu)建起了和諧的師生關(guān)系。

“展評學(xué)習(xí)法”通過師生之間、生生之間的積極互動，營造出一種愉悅、高質(zhì)、高效的課堂生態(tài)，學(xué)生打開了思維的閘門，引發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激情和靈感如涌泉噴發(fā)，主動參與學(xué)習(xí);不僅自己學(xué)會，還把自己會的教給別人，善于和其他學(xué)生溝通，與教師溝通，學(xué)會了交流，學(xué)生們課堂上是學(xué)習(xí)的伙伴，課后是互相信任的玩伴;學(xué)習(xí)變成了一件輕松愉悅的事;學(xué)生由喜歡課堂，喜歡同學(xué)，喜歡教師，到喜歡學(xué)校，從而形成熱愛社會，熱愛生活的積極態(tài)度。

目前，上海、廣東、浙江、廣西、安徽、陜西、江蘇等省市的部分學(xué)校形成了研究共同體，在“常州市展評學(xué)習(xí)法研究會”的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下開展展評學(xué)習(xí)法研究，各校為展評學(xué)習(xí)法提供了很多好的經(jīng)驗(yàn)和建議，借此機(jī)會，向所有參與展評學(xué)習(xí)法研究的人員表示衷心感謝！

責(zé)任編輯：楊孝如

The Essential Features of Displaying-Assessment Learning Method

SUN Guo-ping

（Qingtan High School， Changzhou 213016， China）

Abstract： The displaying-assessment learning method， focusing on humans well-rounded development， has the following essential features： classroom is the place for exposing and solving problems so that the learning process can return to its original features; respecting science and observing rules to exercise students learning potentials so that their lives can return to the original features; students emotions， attitudes and values should be developed by way of the displaying-assessment learning method so that they can accomplish their well-rounded development and their growth can return to the original features; the early designing of learning tasks means that teachers should reconstruct the teaching materials so that their teaching can return to its original features; and the research on the method helps teachers with a deeper understanding of their professionals and ways of being professional teachers so that their professional development can return to its original features.

Key words： displaying-assessment learning method; original feature; essential featureendprint