張建榮

（上海大學(xué) 上海電影學(xué)院，上海 200072）

自媒體時(shí)代傳媒類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新論

張建榮

（上海大學(xué) 上海電影學(xué)院，上海 200072）

自媒體是當(dāng)下社會(huì)媒介的一個(gè)特征。本文將以自媒體時(shí)代為切入點(diǎn)，就新聞傳媒類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行初步探討，著重從實(shí)踐教學(xué)的角度，結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，論述培養(yǎng)模式對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義。

自媒體；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

一、引言

隨著媒介的發(fā)展變化，當(dāng)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力如何？其適應(yīng)性如何？都是我們必須關(guān)注的，這涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。新聞傳媒類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，尤其在自媒體發(fā)達(dá)的當(dāng)下，對(duì)我們的培養(yǎng)模式提出了新的要求。面對(duì)這個(gè)復(fù)雜課題，各高校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中各顯神通，在不斷的實(shí)踐中探索出了一系列相對(duì)合理的教育模式。本文將從實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，在總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新聞傳媒類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題作簡(jiǎn)要探討。

二、自媒體與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）自媒體與創(chuàng)新能力

自媒體又稱“公民媒體”或“個(gè)人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現(xiàn)代化、電子化的手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的單個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的新媒體的總稱。自媒體平臺(tái)包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。［1］自媒體之所以爆發(fā)出如此大的能量，對(duì)傳統(tǒng)媒體有如此大的威懾力，取決于其傳播主體的特點(diǎn)。對(duì)于高等院校新聞傳媒類學(xué)生而言，必須適應(yīng)自媒體時(shí)代的個(gè)性化要求，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個(gè)部分，其中創(chuàng)新思維是核心。［2］當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，造就了自媒體相對(duì)于傳統(tǒng)媒體不可忽視的地位。自媒體的“制造者”是大眾，那么如何去正確引導(dǎo)，避免一些消極的、負(fù)面的影響，如何發(fā)揮自媒體的傳導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，這對(duì)培養(yǎng)者提出了新的要求，必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育的核心內(nèi)容。

（二）實(shí)踐教學(xué)的重要性

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)方面，是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能綜合體現(xiàn)的環(huán)節(jié)，它在傳媒類學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳媒學(xué)生的創(chuàng)新能力如何，在很大程度上決定其能否順利就業(yè)，也是檢驗(yàn)教育成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。美國報(bào)業(yè)巨人普利策就在備忘錄中記下了他的新聞教育觀：“用實(shí)踐的方法鼓勵(lì)、教育現(xiàn)在、未來的從業(yè)人員?！比缃瘢霸趯?shí)踐中學(xué)習(xí)”的理念已經(jīng)成為世界許多傳媒院校和業(yè)界人士的共識(shí)。在自媒體時(shí)代下，教育部高教司已經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)地位提升到了一個(gè)新的高度，我們也實(shí)實(shí)在在看到了強(qiáng)化實(shí)踐帶來的教學(xué)成果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的三要素

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，培養(yǎng)模式和途徑也應(yīng)該是因人而異的。這里的“人”指的是不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生。本文以上海大學(xué)新聞傳播專業(yè)為例，將從幾個(gè)不同角度介紹自媒體時(shí)代培養(yǎng)傳媒類學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法及經(jīng)驗(yàn)。

（一）媒介素養(yǎng)的建立

所謂媒介素養(yǎng)，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)各類媒體信息的批判性解讀能力；二是利用各種媒體對(duì)各種信息進(jìn)行創(chuàng)造性生產(chǎn)和傳播的能力。媒介素養(yǎng)的獲得一定是經(jīng)過實(shí)踐的，是靠內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)才形成的。媒介素養(yǎng)教育是基于創(chuàng)新意識(shí)及能力建立的，理論與實(shí)踐要相輔相成，“理論作指導(dǎo)，實(shí)踐出真知”，這就是強(qiáng)調(diào)媒介素養(yǎng)建立的意義所在。

（二）教學(xué)課程的合理設(shè)置

人才培養(yǎng)要找準(zhǔn)定位。一般來說，本科教育是高校的主體，既要與“技能型”?？迫瞬爬_層次，又要與具有理論思辨能力的“研究型”研究生有所區(qū)別。本科課程之間的比例關(guān)系要恰當(dāng)，理論類課程、應(yīng)用類課程、實(shí)踐類課程三者之比為4︰3︰3。我們要在不斷的調(diào)整和協(xié)調(diào)中處理好課程設(shè)置問題，對(duì)課程與課程之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系也必須有一個(gè)科學(xué)的安排。從目前來看，我們的課程設(shè)置思路和國內(nèi)外主流院校的思路是一致的。強(qiáng)調(diào)學(xué)界與媒介的深度融合，就是要打破新聞理論課與業(yè)務(wù)課的界限，把理論與實(shí)務(wù)結(jié)合起來，這是復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。同時(shí)，自媒體的興起影響了人們的生活方式和對(duì)信息獲取與判別的感知，那么在教學(xué)中相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置就應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的體系，按照時(shí)代及業(yè)界的要求相應(yīng)跟進(jìn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系的多元構(gòu)建

理論教學(xué)一般以課堂教學(xué)為主，包括基礎(chǔ)通識(shí)課、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程及任意選修課，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)多元的體系。為了拓展和延伸理論教學(xué)，我們搭建了基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、全媒體應(yīng)用和發(fā)展基地、報(bào)刊編輯實(shí)踐中心，同時(shí)開辟了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，與主流媒體合作共建實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化框架協(xié)議，采取聯(lián)合培養(yǎng)模式，輸送能力與業(yè)界要求接軌的各種人才。學(xué)時(shí)安排充分利用假期，發(fā)揮學(xué)生各自的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)一切社會(huì)資源，統(tǒng)一布置見習(xí)大綱，彈性要求完成質(zhì)量，加大對(duì)學(xué)生課外校外創(chuàng)作的支持力度，做到導(dǎo)師全過程督導(dǎo)，學(xué)生課余時(shí)間實(shí)踐無盲點(diǎn)。這種對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)力度的加強(qiáng)模式，使學(xué)生在創(chuàng)新熔爐里得到了全方位的錘煉，受到了社會(huì)、家庭與業(yè)界同行的肯定。實(shí)踐證明，多元化的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的迅速提高，有利于對(duì)理論知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，有利于就業(yè)壓力的減輕釋放。

四、培養(yǎng)方法與途徑

（一）課堂教學(xué)研討化

研討式教學(xué)與一般講述型教學(xué)的不同之處，就是在系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)之上更注意突出一些關(guān)鍵點(diǎn)。這些關(guān)鍵點(diǎn)或是學(xué)術(shù)前沿，或是學(xué)術(shù)研究中討論的熱點(diǎn)。［3］這是一種思維間的碰撞，是傳統(tǒng)的你講我聽式知識(shí)傳授方式的革新，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握與運(yùn)用的考驗(yàn)。在這種近乎實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)過程中，學(xué)生參與的積極性極大提高，思維活躍，知識(shí)傳授向“理解”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。［4］教師要花大力氣和學(xué)生一起探究知識(shí)生成的背景、存在的邊界、空白及不確定性，探索對(duì)其進(jìn)行分析、解構(gòu)乃至重建的可能性。

課堂教學(xué)研討可以是大班或分組式的，內(nèi)容上有專題類、課程類，或是更靈活的自問自答類。研討課能讓師生互動(dòng)，各抒己見，這里沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有的只是行業(yè)規(guī)范、價(jià)值體系與基本原則。課堂教學(xué)研討能很好地訓(xùn)練創(chuàng)新思維，使學(xué)生在說與聽之間得到啟發(fā)。

（二）理論教學(xué)案例化

理論知識(shí)的掌握是一個(gè)認(rèn)知的過程。理論是概念化抽象化的知識(shí)，需要從實(shí)踐中去感知、去提煉，也必須是一個(gè)從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的過程。我們將案例教學(xué)引入理論教學(xué)中，是為了消化和驗(yàn)證理論。案例教學(xué)的材料不是教科書，主要使用的是案例材料，案例是為適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。教學(xué)能使學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)形象思維和邏輯思維，對(duì)其中的有關(guān)信息予以分類組合排列分析，完成去粗取精、去偽存真、由表及里的加工過程，最終理出頭緒，找出問題的癥結(jié)，尋求解決問題的有效方法。［5］

案例教學(xué)法作為一種廣泛普及且行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，［5］隨著電子技術(shù)的進(jìn)步，自媒體平臺(tái)的使用，教學(xué)手段更為先進(jìn)。大屏幕實(shí)時(shí)顯示、移動(dòng)終端快速輸入發(fā)布、多媒體演示方式，已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的一本書、一塊黑板和一支粉筆。另外，將精品課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)記錄存儲(chǔ)后，可作為一個(gè)現(xiàn)成的案例，用于教學(xué)實(shí)踐中。

（三）實(shí)踐教學(xué)多樣化

實(shí)踐教學(xué)形式和手段需要?jiǎng)?chuàng)新，多樣化的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練方式是全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好策略?？梢圆扇《ㄆ诮M織學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，模擬現(xiàn)場(chǎng)的新聞采寫，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的小組視頻討論，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行“師徒相授式”結(jié)對(duì)訓(xùn)練，去一線媒體參與設(shè)計(jì)策劃、項(xiàng)目實(shí)施等活動(dòng)。同時(shí)，要有相應(yīng)的考核制度，對(duì)學(xué)生既重視質(zhì)的要求，又重視量的積累；對(duì)教師要有一個(gè)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，以保證工作積極性。積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)師生發(fā)表作品，依據(jù)作品發(fā)表的檔次給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提高自信心。多樣化的實(shí)踐教學(xué)其意義不言而喻，教學(xué)方法應(yīng)該更先進(jìn)、更多樣，從而真正做到學(xué)以致用。

五、結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會(huì)賦予高校的責(zé)任，但也需要全社會(huì)各方面的密切配合與支持。自媒體時(shí)代為學(xué)生造就了更廣闊的發(fā)展空間，我們的教育也必將是與時(shí)俱進(jìn)的，教學(xué)模式也應(yīng)該是靈活務(wù)實(shí)的。只有把握好教育這個(gè)基礎(chǔ)關(guān)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是有源之水，將噴發(fā)在“私人定制”的個(gè)性化教育時(shí)代。

［1］ 自媒體［DB/OL］. 百度文庫，http：//baike.baidu.com/view/45 353.htm.

［2］ 喬海曙，李遠(yuǎn)航.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2008（1）：88-89.

［3］ 劉偉.研討式教學(xué)模式建構(gòu)［J］.高等教育研究，2008，29（10）：65-66.

［4］ 張琴.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素及對(duì)策［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）：100-101.

［5］ 張明新.新聞傳播學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的理念與實(shí)踐［J］.東南傳播，2009（8）：18-19.

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1674-8883（2016）21-0264-02

張建榮（1966—），男，上海寶山人，本科，實(shí)驗(yàn)師，上海大學(xué)影視傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心副主任，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作研究。