薛冰華

（湘南學(xué)院　文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南　郴州　423000）

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應(yīng)用型地方高校新聞實(shí)踐課考核方式改革探索

薛冰華

（湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南郴州423000）

摘要：當(dāng)前，應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的考核方式主要是閉卷考試。這種考核方式既不利于促進(jìn)教師教學(xué)，也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略過(guò)程評(píng)價(jià)的方式已不適應(yīng)當(dāng)前媒體融合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)能力的要求。應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課考核方式的改革應(yīng)從切實(shí)提高學(xué)生媒體融合實(shí)踐能力等方面入手。

關(guān)鍵詞：新聞教育；實(shí)踐教學(xué)；課程考核；考核方式改革

目前，大多數(shù)應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，如《新聞采訪學(xué)》《新聞寫(xiě)作學(xué)》《新聞編輯學(xué)》《新聞評(píng)論學(xué)》《新聞攝影攝像學(xué)》《報(bào)刊電子編輯》等都由理論課和實(shí)踐課兩部分組成，課程考核大多采取傳統(tǒng)閉卷考試的方式。以湘南學(xué)院新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)校教務(wù)處規(guī)定，上述課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中，平時(shí)成績(jī)占10%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%；期末考試成績(jī)占70%。在媒介融合進(jìn)行得如火如荼的今天，這種考核方式已難以適應(yīng)媒體對(duì)新聞學(xué)人才的要求，急需進(jìn)行改革。

一、實(shí)踐課考核方式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)考試不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性

上述專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課采取考試的方式，且課程成績(jī)大多由卷面成績(jī)構(gòu)成，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。教師只要在考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，再對(duì)平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行人為放松，學(xué)生便可輕松過(guò)關(guān)。這樣的考核方式主觀性太強(qiáng)，不利于科學(xué)衡量教師實(shí)踐教學(xué)的效果與水平，也就不利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。甚至有個(gè)別教師采取“重理論輕實(shí)踐”的做法，理論課講得天花亂墜，實(shí)踐課則采取自由放羊的辦法，學(xué)生只要上交老師布置的課內(nèi)、課外作業(yè)即可。

（二）傳統(tǒng)考試難以杜絕學(xué)生作弊

不可否認(rèn)，受社會(huì)大環(huán)境影響，當(dāng)前大學(xué)生缺乏誠(chéng)信，考試作弊已成為十分普遍的現(xiàn)象。學(xué)生在做平時(shí)作業(yè)時(shí)，有的直接從網(wǎng)上復(fù)制、粘貼，有的甚至花錢(qián)請(qǐng)人代筆。這些現(xiàn)象，教師都無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)管?？荚嚂r(shí)，學(xué)生只要考前突擊復(fù)習(xí)下，再加上各種作弊，便可蒙混過(guò)關(guān)，甚至還能得高分。這樣，學(xué)生實(shí)踐能力的高低難以考查到，也無(wú)從得知。學(xué)生考試成績(jī)虛假，自然也無(wú)法真正反映教師課程實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）傳統(tǒng)考試難以適應(yīng)媒介融合時(shí)代的需求

媒介融合時(shí)代，媒體需要的是理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)并具備較強(qiáng)融媒體實(shí)踐能力的人才。然而，應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的考核以理論知識(shí)考查為主，只重視結(jié)果，不重視過(guò)程。學(xué)校、院（系）對(duì)教師教學(xué)效果的衡量過(guò)于單一，只看得到學(xué)生課程成績(jī)的高低，卻看不到學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。這種落后的實(shí)踐課考核方式無(wú)法促使教師探索與之適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，難以對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)起到方向性的引導(dǎo)作用，同時(shí)也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其認(rèn)真投入實(shí)踐，一改消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生在融媒體環(huán)境中的工作能力。

二、實(shí)踐課考核方式的改革探索

（一）結(jié)合課程實(shí)際，強(qiáng)化能力考核的理念

應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的考核采取開(kāi)卷考試的方式，更多地注重考核學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力和創(chuàng)造性、創(chuàng)新性能力。要讓課程考核變成教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，比如說(shuō)《新聞采訪學(xué)》課程教師可通過(guò)學(xué)生分小組接受采訪任務(wù)、討論并撰寫(xiě)采訪方案、小組前期準(zhǔn)備、校園采訪實(shí)踐、匯報(bào)采訪心得、最終將采訪成果轉(zhuǎn)化為新聞報(bào)道等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行全面客觀、公正立體的評(píng)價(jià)，并最終形成課程成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)；《新聞寫(xiě)作學(xué)》課程則可在新聞采訪學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考查學(xué)生撰寫(xiě)各種新聞文體的能力；學(xué)生在各種媒體上發(fā)表、刊播的新聞稿件可作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的加分項(xiàng)目；《新聞攝影攝像學(xué)》課程可注重對(duì)學(xué)生拍攝圖片、視頻的能力的考核，同樣，學(xué)生在媒體上刊播的圖片、視頻等可作為課程成績(jī)的一部分；《新聞評(píng)論學(xué)》課程可重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)新聞時(shí)事的觀點(diǎn)與表達(dá)能力；《報(bào)刊電子編輯學(xué)》課程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生利用新媒體編輯、發(fā)布報(bào)刊產(chǎn)品的能力的考核；而《新聞編輯學(xué)》則應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在融合媒體環(huán)境下進(jìn)行新聞編輯工作的能力的考核。

（二）建立師生結(jié)合、校企結(jié)合的考評(píng)體系

1.教師評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)考試方式中，教師是實(shí)踐課程唯一的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生成績(jī)大多是教師一個(gè)人說(shuō)了算。這也就容易導(dǎo)致主觀分、人情分乃至送分的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于客觀全面、科學(xué)合理地考核學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，有必要改革教師評(píng)價(jià)在整個(gè)實(shí)踐課程中的占比。當(dāng)然，改革并不是要去掉教師評(píng)價(jià)，改革以后，教師評(píng)價(jià)在整個(gè)實(shí)踐課考評(píng)體系中依然占據(jù)主導(dǎo)地位和主體地位，但不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，而是多元評(píng)價(jià)體系中的一元，是整個(gè)新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課考評(píng)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)考試方式中，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，師生之間是一種知識(shí)和技能的單向的“傳”與“受”的關(guān)系。教師給定考核成績(jī)后，學(xué)生只能默默接受，無(wú)從知曉成績(jī)考核的具體操作。如此一來(lái)，容易造成師生間的隔閡與猜疑，甚至導(dǎo)致學(xué)生因?qū)處煹南矏憾绊憣?shí)踐課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響其實(shí)踐能力的提升。改革后的實(shí)踐課考核中，可引入學(xué)生互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、參與集體活動(dòng)評(píng)價(jià)等學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方式，并計(jì)入課程考核成績(jī)。實(shí)際上，學(xué)生參與考核的過(guò)程，既可鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能有效鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。學(xué)生與學(xué)生聯(lián)系緊密，比教師更了解彼此，其評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)也更為科學(xué)、全面和客觀。此外，學(xué)生在接受考核的過(guò)程中，也可通過(guò)慕課平臺(tái)，以自由選課、在線評(píng)論、打分等方式，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)設(shè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，真正做到教與學(xué)的全程互動(dòng)。

3.企業(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)部分包括對(duì)學(xué)生在媒體、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐的考核。目前，大多數(shù)應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)考核多是采取學(xué)校委托媒體進(jìn)行的方式。而媒體囿于情面，給定的成績(jī)往往都是無(wú)差別的“優(yōu)秀”。實(shí)際上，這種評(píng)價(jià)已失去了它應(yīng)有的意義：一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的真實(shí)情況無(wú)從了解，勢(shì)必影響學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的考量；另一方面，教師失去了來(lái)自媒體、企業(yè)的客觀反饋，也難以掌握實(shí)踐教學(xué)與媒體、企業(yè)實(shí)際需求之間的差距。長(zhǎng)此以往，也就難以有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，難以有效提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平。應(yīng)用型地方高校所處的城市一般都較小，媒體、企業(yè)數(shù)量有限，規(guī)模也較小，不可能一次性、大規(guī)模地接收學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。因此，學(xué)生只能采取分散見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的方式，進(jìn)行校外實(shí)踐。其實(shí)，學(xué)校在考核見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)，不必看實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，而應(yīng)看學(xué)生在媒體、企業(yè)的實(shí)際工作表現(xiàn)，如學(xué)生在媒體刊發(fā)、播報(bào)的新聞稿件，制作播出的新聞節(jié)目以及在企業(yè)參與或主持完成的項(xiàng)目情況等。

4.社會(huì)評(píng)價(jià)。應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的考核除了要考慮師生評(píng)價(jià)、媒體企業(yè)評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)充分考慮社會(huì)評(píng)價(jià)。所謂社會(huì)評(píng)價(jià)，即來(lái)自社會(huì)各方面的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，不少應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)都在積極嘗試校企合作，由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供資金、設(shè)備，在校內(nèi)設(shè)立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基地。這些基地的設(shè)立為應(yīng)用型地方高校的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供了極大的便利。師生可通過(guò)共同參與某個(gè)項(xiàng)目的方式，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高、在團(tuán)結(jié)協(xié)作中成就一番事業(yè)的目的。而我們對(duì)學(xué)生課程實(shí)踐的考核也可延伸到這些創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，變?cè)鹊囊豢级ǔ煽?jī)?yōu)橐皂?xiàng)目是否產(chǎn)生效益、是否深受客戶(hù)歡迎等作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

（三）由結(jié)論性考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｐ钥己?/p>

上述考核方式的變化，必然會(huì)推動(dòng)考核過(guò)程的轉(zhuǎn)變。我們對(duì)應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的考核自然也就由注重結(jié)論性、結(jié)果性的考核轉(zhuǎn)變到了注重日常性、形成性的考核。與之相應(yīng)的，學(xué)生日常行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)、實(shí)踐能力形成的過(guò)程數(shù)據(jù)等的收集也就變得極為重要，媒體融合時(shí)代盛行的大數(shù)據(jù)理念、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在此時(shí)也自然而然地被提上了日程。教師必須采用更為先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)，才能應(yīng)對(duì)媒體融合時(shí)代的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可考慮采用慕課教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的考核。以湘南學(xué)院為例，學(xué)校目前正積極進(jìn)行泛雅平臺(tái)的慕課教學(xué)推廣與測(cè)試。我們可利用這一契機(jī)，在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課中挑選一兩門(mén)課程進(jìn)行慕課教學(xué)改革，利用慕課翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、日常過(guò)關(guān)考核等標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、改革的初步成效

以湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院為例，我們對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課《報(bào)刊電子編輯》的考核實(shí)施了改革，目前已初見(jiàn)成效。具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生報(bào)刊編輯能力明顯提高

我們挑選了2012級(jí)和2013級(jí)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，無(wú)論是從學(xué)生日常參與積極性還是學(xué)生完成作業(yè)、設(shè)計(jì)報(bào)刊編輯作品等方面來(lái)說(shuō)，實(shí)施改革后的2013級(jí)都要比2012級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更好。2013級(jí)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力明顯高于2012級(jí)學(xué)生；在把報(bào)刊編輯產(chǎn)品轉(zhuǎn)換為新媒體產(chǎn)品方面，2013級(jí)學(xué)生更為熟練自如；在利用微博、微信、手機(jī)客戶(hù)端處理報(bào)刊編輯作品方面，2013級(jí)學(xué)生普遍比2012級(jí)學(xué)生更積極，也更自覺(jué)；在報(bào)刊編輯作品上傳QQ、微信并收集來(lái)自社會(huì)各方面的點(diǎn)贊等受眾反饋上，2013級(jí)學(xué)生無(wú)疑更擅長(zhǎng)也更有效。

（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉

我們?cè)凇秷?bào)刊電子編輯》的課程實(shí)踐教學(xué)和考核中，采取小組作業(yè)、作品成績(jī)計(jì)入課程成績(jī)的做法，要求學(xué)生平時(shí)以2～4人為小組，組成“模擬編輯部”，一起做作業(yè)，一起收集資料，一起完成報(bào)刊電子編輯作品，并互相督促、共同進(jìn)步，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也培養(yǎng)了其集體榮譽(yù)感和職業(yè)道德責(zé)任感。

（三）師生共同完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力得以提升

我們?cè)凇秷?bào)刊電子編輯》的課程教學(xué)中，要求教師也要下水實(shí)踐。除了對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行集體實(shí)踐指導(dǎo)外，教師還要作為某個(gè)“模擬編輯部”中的一員，參與這一小組的報(bào)刊電子編輯實(shí)踐。在實(shí)際的報(bào)刊電子編輯實(shí)踐過(guò)程中，師生互動(dòng)，共同體驗(yàn)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。任課教師帶領(lǐng)部分學(xué)生，完成了《現(xiàn)代報(bào)紙版面設(shè)計(jì)研究》等大學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。目前，師生正與郴州報(bào)業(yè)集團(tuán)聯(lián)合進(jìn)行“郴州新聞網(wǎng)”“吃喝玩樂(lè)在郴州”等微信公眾號(hào)的編輯實(shí)踐，產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響。

（四）保證了學(xué)生成績(jī)的真實(shí)可信

原先，我們《報(bào)刊電子編輯》課程的考核成績(jī)無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)水平。改革后，我們杜絕了學(xué)生考試舞弊的可能，一定程度上保證了課程成績(jī)的真實(shí)、可信，最大程度反映了學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平。

四、實(shí)踐課考核改革中存在的問(wèn)題

（一）考核各個(gè)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)費(fèi)力

在實(shí)施新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課考核的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，其環(huán)節(jié)較多，時(shí)間跨度較大，涉及的部門(mén)較多，教學(xué)平臺(tái)也呈現(xiàn)多樣化，既包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，也包括校外媒體、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)平臺(tái)等。這就需要參與考核的各個(gè)部門(mén)、人員通力協(xié)作，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行恰如其分的考核。

（二）理論修養(yǎng)與實(shí)踐技能的考查難以平衡

目前，不少應(yīng)用型地方高校的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課都十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在課程考核方面，也就容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。例如，由“重理論輕實(shí)踐”變?yōu)椤爸貙?shí)踐輕理論”，或者由“技能與素質(zhì)并重”變?yōu)椤爸丶寄茌p素質(zhì)”等。相應(yīng)的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就有可能新聞業(yè)務(wù)技能強(qiáng)而人文素質(zhì)修養(yǎng)差。如何才能做到實(shí)踐能力與理論知識(shí)考查相結(jié)合、技能水平與素質(zhì)修養(yǎng)考查相平衡，是值得繼續(xù)探索的一個(gè)問(wèn)題。

（三）百分制計(jì)分評(píng)價(jià)等方式已不適用

新的考核方式使學(xué)生成績(jī)普遍較高，傳統(tǒng)的按難度與區(qū)分度來(lái)分析課程考核情況的辦法已失效。而與課程考核方式改革相適應(yīng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式，如百分制等也已不適用。學(xué)生進(jìn)行各種校內(nèi)校外自主實(shí)踐的成績(jī)計(jì)入課程考核成績(jī)等，勢(shì)必導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生加分后會(huì)突破一百分的限制。能否在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課成績(jī)考核中采取一些新的計(jì)分方式，如采用像英語(yǔ)水平過(guò)級(jí)考試那樣的計(jì)分方式，這些都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-8883（2016）10-0019-02

基金項(xiàng)目：本論文為湘南學(xué)院2013年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“報(bào)刊編輯實(shí)驗(yàn)課‘師生互動(dòng)，共同體驗(yàn)’式教學(xué)改革研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：湘南學(xué)院院發(fā)［2013］28號(hào)文件

作者簡(jiǎn)介：薛冰華（1974—），男，碩士，湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，研究方向：報(bào)刊編輯，新聞編輯學(xué)。