楊　炯馬亞能（.寶雞市陳倉區(qū)千渭初級中學(xué)　陜西寶雞　7300；.鳳翔縣長青中學(xué)　陜西鳳翔　7499）

立足文本做“高效”
——初中語文高效課堂探略

楊炯1馬亞能2（1.寶雞市陳倉區(qū)千渭初級中學(xué)陜西寶雞721300；2.鳳翔縣長青中學(xué)陜西鳳翔721499）

語文教學(xué)在全力打造高效課堂的過程中，有些老師一味重視訓(xùn)練學(xué)生對課文的意思、思想內(nèi)容和思想感情的理解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生正確的語感、以及學(xué)生對文本語言的積累。我認(rèn)為，這是一種誤區(qū)，應(yīng)該懸崖勒馬，兩者均不可忽略，要齊頭并進(jìn)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)“高效”。

中學(xué)語文；高效課堂；現(xiàn)狀思考；文本

從網(wǎng)上觀看了余映潮老師教學(xué)實錄文言短文《陳太丘與友期》，我更加全面地感受到了余老師的語文教學(xué)創(chuàng)新理念，感受到了他的語文有效課堂教學(xué)魅力。他的課堂教學(xué)分為若干板塊，板塊之間環(huán)環(huán)相扣，入情入理，無論是對課文的整體感知，還是對部分語段的局部賞析，余老師以自己精湛的語文功底和駕馭技巧，引領(lǐng)著同學(xué)們潛到語言文字的深處。他的課以“新”、“簡”、“巧”、“實”見長。如課文《蚊子和獅子》，余老師匠心獨(dú)運(yùn)，居然在一節(jié)課里教給學(xué)生三種寓言閱讀分析的方法——情節(jié)分析、語言賞析、寓意解析，在他的循循善誘下，學(xué)生居然就學(xué)會了三種閱讀分析的方法。師生配合相當(dāng)默契，尤其是他能根據(jù)學(xué)生的實際情況來布置作業(yè)——論《蚊子和獅子》中的“網(wǎng)”，還有就是課堂學(xué)習(xí)小結(jié)——總結(jié)寓言：原來說的就是我們自己啊！真是神奇！角度新穎，就是與眾不同。 現(xiàn)在的語文高效課堂，大多只注重對文本的理解，甚至打破砂鍋問到底，無異于庖丁解牛，把一個本來完美無缺的美文解得支離破碎，鮮血淋漓。當(dāng)然，注重對課文理解，這也本來無可厚非，只是光重視理解，而忽略語言積累，這無疑是把語文高效課堂引向了一個極端，是不正確的，應(yīng)該既注重理解，又不忽略積累，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，并根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)，因材施教。

一、從思想認(rèn)識上，重視選入文本的作用

人教版教材中所選的每一篇課文，都有他的用意，我們要從思想上引起重視。不然，會導(dǎo)致教學(xué)中走向極端，走進(jìn)誤區(qū)。大家都清楚，文本是語言的工具性和思想性的完美統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)文本時，不僅要理解它的思想性，還要欣賞文本語言的完美性。被選入教材的文本，它在思想內(nèi)容方面對學(xué)生有很好的教育引導(dǎo)作用，對培養(yǎng)學(xué)生的思想情感有著至關(guān)重要的作用；它的語言也具有一定的完美性，它是老師教學(xué)的范本，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，對學(xué)生形成正確的語感和積累美詞美句有不可忽視的作用。如果只注重其一個方面，都違背了文本被選入教材的意圖，發(fā)揮不了文本對學(xué)生的雙重教育教學(xué)的作用，也不符合語文學(xué)科的教育教學(xué)特點(diǎn)。

二、以文本為基礎(chǔ)，重視對語言的理解

有些課文的思想性和語言的工具性都很強(qiáng)，都不能忽視，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如在教學(xué)《斑羚飛渡》的過程中，我是這樣把握文本在教育教學(xué)中的雙重作用的：這篇課文的思想內(nèi)容是展示斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，這是學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，所以教學(xué)時我設(shè)置了這樣一些問題：1、老斑羚是怎樣用生命為下一代開通生存道路的？2、斑羚飛渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？3、找出你認(rèn)為寫的最好，給你印象最深或最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作用。

這些問題設(shè)置好了，就讓學(xué)生在充分朗讀默讀課文的基礎(chǔ)上去思考，并把朗讀貫穿于始終。因為讀本來就是語言積累的過程，也是語言理解的過程。老話說得好，“讀書百遍其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個意思，如果我沒有說錯的話，前者說的是讀能幫助理解，后者說的是讀能培養(yǎng)語感積累語言。所以，當(dāng)學(xué)生回答“老斑羚是怎樣用生命為下一代開通生存道路的？”時候，我便講到：那是一幅多么壯美的圖畫??！“一老一少走到傷心崖”，“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠(yuǎn)……他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，那么面對著這么博大的愛此時你會想些什么呢？又會對老斑羚說些什么呢？學(xué)生爭先恐后的聯(lián)系實際，有的講到了報答母親；有的說出了自己在生活中不理解父母，沒想到母愛竟然會如此的偉大，如此的壯烈；有的談到了要團(tuán)結(jié)一致，共同創(chuàng)造出壯美的未來……我馬上就借機(jī)點(diǎn)撥：在動物世界中有真情、有奉獻(xiàn)，我們?nèi)祟惡诡佒?，不免反思，?dāng)父母為我們付出愛的時候，我們?yōu)楦改缸隽诵┦裁矗吭谖覀兊纳钪须S時隨地都在發(fā)生著深刻的故事，故事里時時刻刻都在演繹著生活的哲理，讓我們從故事中學(xué)會感悟，從生活中學(xué)會經(jīng)驗吧。請同學(xué)們找出文中的相關(guān)句子讀一讀……

到此時，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入角色了，很多同學(xué)哭著讀了這些句子：“一老一少走到傷心崖”，“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。我及時點(diǎn)撥：老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠(yuǎn)……他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，那么面對著這么博大的愛……讀然后讓學(xué)生討論這些句子在遣詞造句和修辭運(yùn)用等方面有哪些特點(diǎn)，再請學(xué)生在理解句子寫法的基礎(chǔ)上讀出自己的理解。如此類推，下面的問題都一一這樣解決，都是一邊讀一邊積累詞匯一邊理解，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

三、以文本為基礎(chǔ)，狠抓文本內(nèi)容的理解

可是有些課文在語言上沒有太多特點(diǎn)，但在語意上比較深奧難懂。因此，在教學(xué)這類課文時，應(yīng)把重點(diǎn)放在理解上，而不能平均使用力量，當(dāng)然也不能完全忽略讀更不能完全忽略語言的積累。如我在教學(xué)八年級上冊的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，首先讓學(xué)生在讀中理解新聞的內(nèi)容，明確新聞的五個部分，從而讓學(xué)生明確這篇新聞，氣勢磅礴，是毛澤東作為全軍統(tǒng)帥，匯總各路戰(zhàn)況，全面報道渡江戰(zhàn)役，壯我士氣。為此，逐一讓學(xué)生理解標(biāo)題、導(dǎo)語、主題三者的關(guān)系，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容。當(dāng)然，另一方面也有少數(shù)句子寫得好，詞用得精當(dāng)，也讓學(xué)生一邊讀一邊簡單地欣賞了一下。

四、以文本為基礎(chǔ)，重視文本語言的積累

還有些課文在單元里是自讀課文，在語意上沒有什么深奧難懂的，但是在語言的遣詞造句上和語言的寫法上有太多值得學(xué)習(xí)的地方。因此，教學(xué)這類課文的重點(diǎn)應(yīng)放在語言的積累上，當(dāng)然，也不能完全忽略對課文的理解。如八年級上冊的《蠟燭》這篇課文，從詞到句到課文的理解都是淺顯易懂、一目了然的。因此，我在教學(xué)這篇課文時，除了讓學(xué)生一邊讀一邊簡單地理解了一下課文內(nèi)容外，重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中積累詞匯，學(xué)習(xí)文中處處形象的寫法：豐富的詞匯是本文的一大特點(diǎn)，形象感人的語言隨處可見：“這一點(diǎn)火焰石不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”、“ 在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地點(diǎn)在一個蘇聯(lián)青年的墳頭?！边@些形象的語言值得讓學(xué)生學(xué)習(xí)品味和積累，特別是后一句勾畫了經(jīng)戰(zhàn)爭破壞后的環(huán)境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”，“炸彎了的鐵器”，“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強(qiáng)盜對人類文明的踐踏。再次點(diǎn)出這支蠟燭是結(jié)婚的花燭，是老婦人惟一珍愛的東西，點(diǎn)出非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯(lián)青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現(xiàn)，這種感情達(dá)到了母子情深的境界。與此同時，讓學(xué)生逐步積累了運(yùn)用形象語言表述的技巧。

簡而言之，我覺得中學(xué)語文高效課堂要避免走向極端誤區(qū)，就應(yīng)該注意根據(jù)文本在該單元里所處的地位以及文本自身的特點(diǎn)來確定教學(xué)的重點(diǎn)：或是理解和積累同時抓，或是重理解輕積累，或是重積累輕理解。決不能不管哪篇課文都千篇一律使用一個模式——一問到底，只重理解，忽略積累。那樣的話，語文高效課堂就成了“搞笑”課堂了，語文教學(xué)就成了“問題”教學(xué)了。因此，語文高效課堂不能脫離文本去教學(xué)，一定要立足文本，真正的“高效”。

通過實驗，在高效課堂教學(xué)過程中，我們通過測驗的方式對不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生成績進(jìn)行了對比，抓住文本做高效，學(xué)生成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出照本宣科式教學(xué)的學(xué)生；教師的教學(xué)水平得到了提高，學(xué)術(shù)上也有了一定的造詣，科研氛圍增濃；調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到了因材施教，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和實際操作的能力；將復(fù)雜的問題簡單化，便于學(xué)生理解。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和多樣化的教學(xué)方式，文本教學(xué)在高效課堂中得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。

文本教學(xué)和作文教學(xué)是不可分割的有機(jī)整體，二者共同致力于提升學(xué)生聽、說、讀、寫的語言素養(yǎng)和能力。作為入選初中語文教材的文本，必定是千挑萬選的“典范文章”，理應(yīng)成為寫作指導(dǎo)的不二源泉，在文本教學(xué)中，注重對“典范文章”的細(xì)節(jié)點(diǎn)評、情感遷移、語言分析、寫法總結(jié)，因勢利導(dǎo)地滲透到作文教學(xué)之中，從而，真正實現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)。［1-2］

［1］李茂生，孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報《教育科學(xué)版》，2006，19（1）：129-132

［2］黎奇.新課程背景下的有效教學(xué)策略.首都師范大學(xué)出版社，2010：3