文 / 李慶明（濱海教育集團總校長）

課程重構的任務是走出現(xiàn)行課程的三大誤區(qū)，在一個權力運作自上而下的課程制度構架里面，還是像諸位當年批評的那樣，重心在教室、在教科書以及在其他你們喜歡的任何地方，唯獨不在兒童。

其次，疏離教師。它凌駕于教師之上，由專家、行政官員炮制出來，神圣不可侵犯，教師只是一個忠實的執(zhí)行者。新課改只把校本課程局限在比例很小的范圍內(nèi)，無法改變教師這個忠實執(zhí)行者的角色。

再次，鉗制學校。基本上剝奪了學校參與課程決策、開發(fā)和編制的機會與權利。課本劃一，缺乏張力和彈性的標準化課程嚴重挫傷了學校開發(fā)課程的熱情?？傊F(xiàn)行的課程遏制了學校教師和學生的自我實現(xiàn)與共同進步。重構課程的路徑是課程的校本化開發(fā)。

我的基本做法是建設校本化的四大領域課程。一是學科領域課程。我給教師提出的口號是校本課程在課堂，課堂是開發(fā)課程的廣闊天地，從小的方面講，包括糾正謬誤、創(chuàng)意解讀、資源拓展、文本重組、經(jīng)驗創(chuàng)生等。從大的方面講，鼓勵教師對現(xiàn)行學科的諸多領域進行解構式的重建，如開發(fā)新綜合數(shù)學、新綜合理科、文化英語、藝術欣賞等課程。

二是主題領域課程。實際上就是校本化的綜合實踐課程。我們圍繞童話、親情、生態(tài)、游戲、民俗、海洋這六大主題，以活動為本位，擴展空間，統(tǒng)合資源，解決了綜合實踐課程的離散性學科化傾向。

三是閱讀領域課程。我們以學科閱讀、主題閱讀、經(jīng)典閱讀、當代作家系列閱讀等為主要領域，以班級閱讀、親子閱讀、自主閱讀、社區(qū)閱讀推廣等為主要形式，以充滿激勵功能的星級閱讀評價機制為杠桿，建設兒童閱讀文化的生態(tài)，從根本上解決學校不聞書香，教輔讀物橫行的格局。

四是學院領域課程。我們設立了人文、理工、藝術、體育、外語五大少年學院，從自選和雙選兩個方面建設全覆蓋、多元化的學生社團，拓展自由時空，合力打造個性發(fā)展的平臺。學校涌現(xiàn)出一大批精品乃至國內(nèi)頂尖的兒童文化社團。

課程的校本化開發(fā)彰顯了學校草根型課程建設的強大力量，但它的意義，我認為還遠遠不止于此。校本化課程開發(fā)可能還會孕育和引發(fā)一場現(xiàn)代學校制度的革命，那就是學校自主和學校獨立。