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中小學布置作業(yè)的反?，F(xiàn)象及其反思

董文遠

(湖北大學 教育學院，湖北 武漢430062)

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學生全面發(fā)展，作業(yè)情況是考量中小學生學習狀況的重要內(nèi)容，課業(yè)負擔是中小學生學習壓力過大的主要來源，嚴重影響學生的身心發(fā)展，制約著學生個體的主觀能動性。布置作業(yè)是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，是每一位學生，教師，家長密切關(guān)心的話題，但我國當前中小學教師在布置作業(yè)時還存在著一定問題，有待進一步改善。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；主動性；個體發(fā)展

1我國當前中小學教師布置作業(yè)的特點

1.1　“偏”——布置作業(yè)缺少目的性

據(jù)報道，南京某小學五年級語文老師，要求學生寫一篇日記，主題是“秋天的樹葉”，規(guī)定在日記中寫出“十個成語，十個動詞，一句名言，一句歇后語，一處歌詞”。單從該語文老師布置的這篇日記可以發(fā)現(xiàn)，教師既希望學生擴充語文詞匯量，提高寫作能力，但在方式方法上又片面生硬，追求形式。

許多教師在布置作業(yè)時隨意性較大，沒有深入了解教材內(nèi)容，對課程理解不夠，不明白為什么要給學生留作業(yè)，怎樣給學生留作業(yè)，給學生留什么作業(yè)，這些作業(yè)對學生能夠起到什么樣的作用，這也就導致了教師布置的作業(yè)目的性不強，針對性較弱，“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”，不但不能促進學生發(fā)展，對提高成績也沒有任何幫助。

1.2　“難”——忽視學生身心發(fā)展的規(guī)律性

當前升學率仍是家長評價學校好壞，教師水平高低的重要標準，中小學生作業(yè)難度過大已經(jīng)成為教育教學的“詬病”，教師所帶班級的升學率高低也是學校評價教師教學成果的重要依據(jù)，為此，學校為了篩選優(yōu)質(zhì)生源，便會加大考查力度，提高競爭難度，教師會通過加大課程難度的方式培養(yǎng)“好苗子”，以便提高學生的做題和應(yīng)試能力，這是導致作業(yè)難度不減的重要原因之一，為了提高學生考試成績，為了教師自身的定級評估，為了學校的社會知名度，不惜通過各種手段向?qū)W生施加壓力。作業(yè)難度過大，題型困難，成為途徑之一，如屢禁不止的奧數(shù)題，含有大量生詞短語的英語閱讀題等等，這種揠苗助長的教學方式，不僅違背了國家和教育者編定教材的初衷，也違背了青少年身心發(fā)展的規(guī)律。

1.3　“多”——重量而輕質(zhì)

家庭作業(yè)在長期“應(yīng)試教育”的影響下，已經(jīng)成為了教師，學生，家長共同的負擔，為了“考高分”，教師往往在布置作業(yè)時把“數(shù)量”作為重要指標。我國規(guī)定：學生每天的作業(yè)時間，小學生不得高于1小時，初中生不得高于1.5個小時，然而，研究表明，我國大多數(shù)中小學生每天完成作業(yè)的時間高于國家標準，其中，小學生占54%，而初中生達到了73.1%[1]，有些教師認為學生對課程知識的掌握程度和作業(yè)量是成正比的，各科教師一味強化訓練，在某一類型題目上機械重復(fù)，重量而輕質(zhì)，內(nèi)容單一，同一題型或類型上反復(fù)練習，殊不知，這種題海戰(zhàn)術(shù)本身就沒有充分考慮作業(yè)質(zhì)量和學生身心健康之間的影響，對學生學習興趣，學習能力也會產(chǎn)生消極作用，更有甚者，會使有些學生產(chǎn)生厭學情緒。

而家長因為對學校和教師權(quán)威的信服和對學生學習成績的重視，家長為了使孩子不落于他人之后，往往除了教師預(yù)留的作業(yè)任務(wù)之外，還會為學生購買各科教輔，習題，以及在假期報名各式各樣的培訓機構(gòu)。有46.4%的小學生和38.1%的初中生在課余時間穿梭于各大培訓機構(gòu)，某位初中生甚至報了8個培訓班。

作業(yè)量過多，課業(yè)任務(wù)繁重會擠占學生大量的課余時間，睡眠時間，又間接導致學生課堂上注意力不集中，反應(yīng)遲緩，錯誤率加大。

2教師布置作業(yè)不當?shù)奈：Ψ治?/p>

2.1　作業(yè)形式設(shè)計不當導致學生創(chuàng)造性缺失

學生的創(chuàng)造性思維是在活動中產(chǎn)生的，我國中小學生不得不埋頭于“題海”，把大量的課余時間花在機械的作業(yè)中。而在校教師為了追求效率，布置作業(yè)時習慣于以書面作業(yè)為主，學生完成的方式也多以背誦、練習為主，被動性較大，知識來源局限于教科書、練習冊、考試卷等，而無暇顧及其他。被封閉在教師，教材，書桌前學習方式使得學生沒有時間探究問題，動手參與活動，更沒有時間來積累探索自己感興趣的領(lǐng)域。

而有些教師為了“創(chuàng)新”而創(chuàng)新，把不經(jīng)過科學設(shè)計的偏題怪題留給學生，非但沒有起到練習鞏固，提高能力的作用，還占用學生大量業(yè)余時間，也給家長造成莫大困擾，單一學習方式的機械重復(fù)，導致了中小學生普遍創(chuàng)造力缺失，不善于獨立思考。教師在設(shè)計作業(yè)時，很少考慮學生個體差異和不同學業(yè)水平學生的需求，不論學生對知識的掌握如何，一律面向全體學生，布置大眾化普遍化的作業(yè)任務(wù)，這就導致了許多學生在自己擅長的課程上浪費太多時間，對自己的短板課程練習不夠，對“新型題目”完成質(zhì)量又不高，自己感興趣的領(lǐng)域更沒有精力深入研究。

2.2　難度過大對學生心理健康產(chǎn)生不利影響

調(diào)查顯示，學習壓力在現(xiàn)階段中學生中普遍存在，絕大部分學生能感受到學習上的壓力，其中一半以上學生表示壓力大。不同年級的學生壓力程度不同，并呈現(xiàn)隨年級上升，壓力逐漸增大趨勢，畢業(yè)班壓力尤其嚴重[2]。

學習壓力過大的原因來自于升學考試和作業(yè)過多過難，難度超過學生學業(yè)水平，長期面對超出自己能力范圍的作業(yè)致使疲憊，無奈，抵觸等心理障礙時常出現(xiàn)在一些學生身上，進而產(chǎn)生抑郁，孤僻，極端等心理問題[3]。我國的中小學校和家長也往往以成績的好壞來對學生進行評判，學生成績的起伏牽動著每位教師和每個家庭的神經(jīng)，而疏忽了對學生心理健康的關(guān)注，當學生壓力過大，情緒焦慮時沒有及時進行心理疏導，不健康的心理狀態(tài)是導致厭學逃學等問題的根源，而因此致使學生自殺的案例也時有見報。

2.3　作業(yè)過多影響學生身體健康

研究顯示，我國中小學生睡眠時間在十年來持續(xù)減少，有近八成學生在工作日睡眠不足，超過70%的中小學生在周末也無法保證充足的睡眠時間。我國中小學生工作日的平均睡眠為7.5個小時，比國家標準9小時低了1.5個小時，而中小學生睡眠時間低于國家規(guī)定時間(9小時以上)的比例達78.1%；我國中小學生周末平均睡眠時間為7小時49分鐘，比國家標準9小時低了1小時11分鐘，而中小學生睡眠時間低于國家規(guī)定時間(9小時以上)的比例達71.8%[4]。中小學生的睡眠時間隨著年級的增加而減少，初中生和畢業(yè)班的學生問題更加嚴重。另一項調(diào)查顯示，北京小學生近視患病率為36.71%，女生的情況要比男生糟糕，近視患病率明顯高于男生[5]。而石家莊外國語學校的一項社會實踐調(diào)查顯示，中學生的近視、散光等問題更加嚴重：67%學生近視，14%學生散光，19%學生不近視。

過量的作業(yè)致使學生長時間伏案學習，缺少基本的休息活動時間，導致一部分學生身體虛弱，因缺乏運動而成“胖墩兒”的學生也不在少數(shù)，因為過重過量的學習任務(wù)，而使得青少年身體素質(zhì)下降的情況令人堪憂。

3中小學教師作業(yè)布置形式改進和方法思考

3.1　加強作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生學習主動性

教師布置作業(yè)時，應(yīng)面向全體學生，正視學生學業(yè)水平的不同，不采用“一刀切”的模式，對于知識掌握程度不同的學生在作業(yè)數(shù)量和形式上應(yīng)有所不同，及時分析學習情況，調(diào)整教學思路思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)學生認知水平設(shè)計課外作業(yè)，充分利用豐富的課程資源，以教參教輔為支撐，堅持“少而精”的原則，確保作業(yè)的“質(zhì)”，減少布置的“量”[6]。不能因重復(fù)性和機械性的作業(yè)而挫傷學生學習的積極性，對于不同類型的教學內(nèi)容在作業(yè)的設(shè)計上有所不同，引導學生探索適合自身特點的學習方式，樹立正確的學習觀念，激發(fā)學生的學習動機，宏觀上注意課內(nèi)課外作業(yè)并重，微觀上靈活設(shè)計書面，實踐，探究，聽說等多種形式的作業(yè)。如教師針對不同成績的學生可以采用分層布置作業(yè)的方式，設(shè)計兩種或三種難度不同的任務(wù)，指定不同程度的學生完成相應(yīng)難度的作業(yè)?；蛲ㄟ^隨堂測驗，試卷評講讓每個學生把自己的錯題總結(jié)在特定的本子上并自我評價錯誤原因。再比如，教師可以通過設(shè)計一些有代表性的題目類型或請學生自己設(shè)計，讓學生可以自由選擇他人題目中適合自己的，以充分調(diào)動學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，教會學生進行自我審查，把方法教給學生，把問題拋給學生。教師還可以通過布置抽象性的題目，讓學生在小組之間討論，通過集思廣益，找到自己的興趣方向，發(fā)現(xiàn)他人的長處，彌補自己的不足，通過組內(nèi)交流，分享高效的學習方法。既有利于學生人格的完善，也使得學生能夠發(fā)展其實踐能力，促進同輩之間的交流，進而達到預(yù)期的學習效果，做一個合格的“引導者”。

3.2　提高課堂教學效率，尊重學生個體差異性

課堂教學是整個教學的中心環(huán)節(jié)，提高課堂效率是教育教學活動的重中之重，學生最終的學習效果應(yīng)當是由高效高果的課堂完成的，而不是通過大量的家庭作業(yè)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，保證課堂教學效果的前提是備課，教師要想深入淺出的教材，游刃有余的講解和駕馭教材，就必須潛心鉆研課程內(nèi)容，認真研讀課程標準，深入理解內(nèi)容方法，寬泛的了解知識背景，不僅要備教學內(nèi)容，還要備教材，備學科，備教法，備學生，根據(jù)學生身心發(fā)展水平、理解能力、和課程內(nèi)容鉆研不同的教學方法，明確重難點，緊扣教學目標，精心設(shè)計課堂的每個環(huán)節(jié)。課下，教師也可以走出辦公室，多與優(yōu)秀教師交流，多聽骨干教師的優(yōu)質(zhì)課，多讀關(guān)于教育教學方面的書刊雜志，總結(jié)教學經(jīng)驗，取長補短，進行自我培訓。在評價學生的同時，請學生對自己進行評價，學生是課堂教學的承載者，學生的意見能有助于教師尋找自身的不足，改進教學技能。

3.3　建立長效評價機制，遵循多元化標準

既然家庭作業(yè)是課堂的補充與延續(xù)，也是促進學生身心發(fā)展的活動，那么家庭作業(yè)的評價機制自然應(yīng)當多樣化，應(yīng)當把目光放在促進學生的長遠發(fā)展上。教師應(yīng)當破除以往單一的“優(yōu)、良、差”作業(yè)批改方式，從知識鞏固，個性發(fā)展，情感培養(yǎng)，習慣塑造，效果反饋和家校溝通等多角度評價家庭作業(yè)給學生帶來的實際功能，不同類型的作業(yè)可以在學生思維力、創(chuàng)造力、注意力、想象力等方面產(chǎn)生不同影響，而健全的作業(yè)評價機制，亦可在非智力因素上影響學生的動機，興趣和意志。

教師在評價學生時應(yīng)充分認識作業(yè)的多元化功能，批改作業(yè)遵循多元化的標準，不僅關(guān)注學生的知識鞏固和技能發(fā)展，還應(yīng)當根據(jù)教學的目的，內(nèi)容及學生的接受程度靈活調(diào)整，指出學生的哪些方面需要繼續(xù)發(fā)揚，哪些方面需要改進，如何改進，給予中肯客觀的意見，使學生通過教師的課程評價找出自己身上的不足，并根據(jù)教師建議尋找適合自身的解決問題的策略，以期把作業(yè)的功能發(fā)揮到最大化。

參考文獻：

[1] 宋乃慶,楊欣.中小學生課業(yè)負擔過重的定量分析[J].教育研究,2014(3):25-30.

[2] 杜麗娟.河南省中小學生學習生活狀況調(diào)查分析[J].教育科學研究,2011(10):163-167.

[3] 孟四清.全國小學生心理健康狀況調(diào)查[J].上海教育科學，2010(8):42-45.

[4] 中國少年兒童十年發(fā)展狀況研究報告(1999-2010)[R].中國青少年研究中心,2011.

[5] 宋慧平，劉穎穎，等.北京市小學生近視的相關(guān)影響因素分析[J].中國學校衛(wèi)生,2010，11(31)：818-820.

[6] 甘中南.減負先從作業(yè)減起[N].中國教育報,2008-04-07(3).

(責任校對朱正余)

中圖分類號：G622.3

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0018-03

作者簡介：董文遠(1987-)，女，河南焦作人，碩士生，主要從事教育管理研究。

收稿日期：20150815

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.006