曹洪滔，田鵬穎，周 莉

論思想政治理論課“慕課”共同體建構(gòu)

曹洪滔，田鵬穎，周 莉

思想政治理論課的課程性質(zhì)、技術(shù)進(jìn)步之于教學(xué)改革的要求、教學(xué)效果低于預(yù)期的現(xiàn)實(shí)決定了思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)是思想政治理論課適應(yīng)時(shí)代化的迫切需要?！澳秸n”共同體以實(shí)踐、實(shí)用和實(shí)效為導(dǎo)向的特征決定了思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)無論是教師個(gè)性彰顯、學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，還是教學(xué)方法的探索和應(yīng)用，都與思想政治理論課的價(jià)值邏輯相統(tǒng)一。沿著這種邏輯建構(gòu)思想政治理論課“慕課”共同體，需要樹立協(xié)同育人新理念、落實(shí)協(xié)同育人“慕課”實(shí)踐、推進(jìn)整體配套改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與“慕課”建設(shè)、共享的協(xié)調(diào)共契。

思想政治理論課；“慕課”共同體；協(xié)作共享；協(xié)同育人

推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革既是思想政治理論課自身建設(shè)和發(fā)展的需要，也是其適應(yīng)科技發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的必然要求。當(dāng)“慕課”興起并像風(fēng)潮一樣席卷全球高校的時(shí)候，基于“慕課”的思想政治理論課共同體建設(shè)也逐漸進(jìn)入學(xué)者的視野。區(qū)別于學(xué)堂在線或者中國大學(xué)等“慕課”平臺中的絕大部分以單個(gè)教師建立起來的“慕課”課程，推動(dòng)高校思想政治理論基于課程性質(zhì)和要求建設(shè)“慕課”共同體顯得必要和緊迫。筆者期冀通過對思想政治理論課“慕課”共同體基本問題的探索與闡釋，觸發(fā)更多的人投入思想政治理論課“慕課”共同體的研究中來，以推動(dòng)高校思想政治理論課“慕課”化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的階段。

一、思想政治理論課“慕課”共同體的內(nèi)涵與特征

（一）思想政治理論課“慕課”共同體的內(nèi)涵

思想政治理論課“慕課”共同體是指在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，從事思想政治理論課教學(xué)的教師及相關(guān)人員為實(shí)現(xiàn)特定思想政治理論課課程教學(xué)“慕課”化及其共同使用借助“慕課”平臺而建立起來的介入、對話、協(xié)作、共享的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究自組織系統(tǒng)。基于此，這個(gè)共同體的主體是從事思想政治理論課的一線教師和從事教學(xué)相關(guān)工作的教輔人員；共同體的目標(biāo)是推動(dòng)思想政治理論課的“慕課”化，實(shí)現(xiàn)其與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接，通過翻轉(zhuǎn)課堂提升思想政治理論課的教學(xué)效果。這區(qū)別于傳統(tǒng)的教師共同體，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教師共同體是以“通過合作對話與分享性活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長”［1］；共同體的工作內(nèi)容是針對某一門課程教學(xué)內(nèi)容的研究、知識模塊的分解與選取、知識點(diǎn)的講解與視頻錄制、問題的設(shè)計(jì)與解答、翻轉(zhuǎn)課堂的對接與規(guī)劃、教學(xué)資源的互通與共享、數(shù)據(jù)整理與分析等；共同體的工作平臺是已有的“慕課”建設(shè)平臺或者類似相關(guān)更好的平臺；共同體的工作方法就是交流、互通、分工、協(xié)作與共享。因此，思想政治理論課“慕課”共同體又可有狹義和廣義之分。狹義是指在某一學(xué)校范圍內(nèi)，從事某門課程的思想政治理論課教師為實(shí)現(xiàn)課程的“慕課”化而建立起來的組織體系。廣義上的思想政治理論課“慕課”共同體是指在地區(qū)或全國范圍內(nèi)的部分高校的思想政治理論課教師推動(dòng)專門思想政治理論課“慕課”化并共享使用的組織體系。筆者主要從廣義上探索高校思想政治理論課“慕課”共同體的建構(gòu)。

（二）思想政治理論課“慕課”共同體的特征

對于廣義的思想政治理論課“慕課”共同體，它不僅具備一般共同體具有的學(xué)習(xí)、協(xié)作等基本特征，還具體體現(xiàn)著李曉華等人提出的共同體整體性、共生性的特征［2］，也真切地彰顯著自身的相關(guān)特征。

1.以實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“慕課”資源謀劃與共建。雖然共同體建設(shè)離不開成員的參與和支持，但“慕課”共同體的建構(gòu)是以課程的“慕課”化建設(shè)為依托的，其以“慕課”建設(shè)實(shí)踐為導(dǎo)向的特定目的，決定了思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)的實(shí)踐操作性，具體表現(xiàn)在“慕課”資源的共同建設(shè)中。在我們可以看到的“慕課”建設(shè)中，絕大多數(shù)都是以單個(gè)教師為主體，單個(gè)教師的能力水平?jīng)Q定了“慕課”建設(shè)成果的有限性，即使有碩士、博士甚至是同事的參與，“慕課”資源建設(shè)的有效性亦難以達(dá)到較高的水平。相反，在“慕課”共同體建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)“慕課”資源建設(shè)的分工合作，發(fā)揮共同體成員之間的相對優(yōu)勢，是“慕課”共同體建設(shè)的基本要求，這也必將有助于使“慕課”資源質(zhì)量保持在一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取?/p>

2.以實(shí)用為導(dǎo)向達(dá)到“慕課”資源集中與共享。實(shí)現(xiàn)資源共享既是“慕課”的根本宗旨，也是催生“慕課”的原動(dòng)力。無論是國外還是國內(nèi)，“慕課”建設(shè)都在踐行這一根本宗旨。思想政治理論課“慕課”共同體建立在具有內(nèi)容一致性的思想政治理論課基礎(chǔ)之上，課程的性質(zhì)和內(nèi)容都決定了思想政治理論課“慕課”共同體無論是在建設(shè)還是運(yùn)用中都具有其他課程不具備的獨(dú)特優(yōu)勢，這毫無疑問在有利于課程的“慕課”化建設(shè)的同時(shí)，也為“慕課”資源在不同高校的共享奠定了客觀基礎(chǔ)。

3.以實(shí)效為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果提升與共贏。提升思想政治理論課教學(xué)效果一直是思想政治理論課教師孜孜以求的目標(biāo)，“慕課”共同體的建設(shè)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的契機(jī)。因?yàn)椤澳秸n”化建設(shè)一方面可以集中優(yōu)勢資源使以往難以解決的問題化解掉，同時(shí)又可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方式的革命性變革以使思想政治理論課教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)各個(gè)高校的師資資源互補(bǔ)、課堂內(nèi)外理論闡釋與問題探討互補(bǔ)、教學(xué)規(guī)定內(nèi)容與延展內(nèi)容互補(bǔ)、教學(xué)方法沿襲傳統(tǒng)與創(chuàng)新互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生愛學(xué)、老師樂教提升教學(xué)效果的目的。

二、思想政治理論課“慕課”共同體的時(shí)代適應(yīng)性與價(jià)值邏輯

推進(jìn)思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)是思想政治理論課適應(yīng)時(shí)代化的迫切需要，也是思想政治理論課實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的必然邏輯。因應(yīng)這種邏輯和要求，建構(gòu)高校思想政治理論課“慕課”共同體是新時(shí)期思想政治理論課教學(xué)改革的重要抓手。

（一）思想政治理論課“慕課”共同體的時(shí)代適應(yīng)性和迫切性

1.課程的性質(zhì)決定了“慕課”共同體建設(shè)的可能性。高校思想政治理論課發(fā)揮著政治引導(dǎo)、人文素質(zhì)教育、知識體系傳授甚至創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值職能。它的這種集科學(xué)性、思想性、政治性為一體的性質(zhì)，決定了開展高校思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)的可能性。更具體地說，主要是因?yàn)椋旱谝?，統(tǒng)一的教材為“慕課”共同體建設(shè)奠定了硬環(huán)境基礎(chǔ)。統(tǒng)一的教材決定了思想政治理論課知識體系是統(tǒng)一的，內(nèi)容的傳授是統(tǒng)一的，沒有任何一門課程能夠像思想政治理論課那樣實(shí)現(xiàn)教材的全國統(tǒng)一，這種客觀基礎(chǔ)是思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)的獨(dú)特優(yōu)勢。第二，教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的一致性為“慕課”共同體建設(shè)奠定了軟環(huán)境基礎(chǔ)，軟環(huán)境的一致性使共同體建設(shè)的教師們具有了共同的行動(dòng)目的和奮斗目標(biāo)，這不以學(xué)校層次的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣而存在差異。第三，教師隊(duì)伍具有共同的學(xué)科背景和相近的科研方向，為共同體構(gòu)建奠定了共同的話語體系，使教師之間的協(xié)作具備更多的共同語言、認(rèn)同感和歸屬感，為“慕課”共同體建設(shè)奠定了心理和情感基礎(chǔ)。這也正符合了共同體形成的基礎(chǔ)，“已經(jīng)形成一種特定的倫理關(guān)系和共同的價(jià)值取向”［3］。

2.技術(shù)進(jìn)步?jīng)Q定了“慕課”共同體建設(shè)的可操作性?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育的進(jìn)步，表現(xiàn)在教育的載體、方式方法正發(fā)生著質(zhì)的變化。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大眾化，教育的方式也隨之發(fā)生質(zhì)的改變。技術(shù)進(jìn)步一方面推動(dòng)了“慕課”的產(chǎn)生和發(fā)展，“‘慕課’整合了云存儲、學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)等新興科技手段，體現(xiàn)了現(xiàn)代科技與教育的有機(jī)融合”［4］，為“慕課”共同體的建構(gòu)奠定了技術(shù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在：第一，信息技術(shù)的發(fā)展使人與人之間的交流溝通方式發(fā)生了質(zhì)的改變，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及化使思想政治理論課教師在“慕課”共同體建設(shè)中溝通更加便捷，建設(shè)中的任何問題都能夠及時(shí)溝通解決，“慕課”共同體建設(shè)中人與人之間的溝通障礙得以解除。第二，信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用使“慕課”建設(shè)中教學(xué)資源整合、傳輸與運(yùn)用便捷化，解決了物的交換與使用問題，“慕課”共同體建設(shè)中物與物之間的障礙得以解除。第三，信息技術(shù)的發(fā)展使主客體之間的聯(lián)系發(fā)生了改變，師生之間甚至不同高校師生之間聯(lián)系的橋梁得以架起，教師與學(xué)生之間的交流溝通及時(shí)、便捷甚至可視，這使“慕課”共同體的應(yīng)用具備了可能性。因此，技術(shù)進(jìn)步?jīng)Q定了“慕課”共同體建設(shè)的可操作性。

3.思想政治理論課教學(xué)改革的需要決定了“慕課”共同體建設(shè)的迫切性。不斷推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革是高校思想政治理論課時(shí)代化的必然要求。在新的歷史時(shí)期，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，提升教學(xué)效果是思想政治理論課教師的責(zé)任和使命。在“慕課”不斷發(fā)展的過程中，建設(shè)思想政治理論課“慕課”共同體必要而迫切。第一，提升思想政治理論課教學(xué)效果是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革的緊要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方式教學(xué)效果不容樂觀，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。即使是教師們探索了多樣化的諸如專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、文獻(xiàn)品讀、課堂討論等方式，真學(xué)、真懂、真信幾近成為思想政治理論課可望不可及的目標(biāo)。找到癥結(jié)所在，推進(jìn)思想政治理論課改革是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然選擇。第二，推進(jìn)“慕課”共同體建設(shè)是思想政治理論課教學(xué)方法時(shí)代化的需要?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展決定著教育教學(xué)方式的變化。從古代師傅帶徒弟似的言傳身教到近代以來的學(xué)校教育，從傳統(tǒng)教學(xué)方式的使用到新的教學(xué)輔助手段多媒體、網(wǎng)絡(luò)的使用，教育的發(fā)展都與科技進(jìn)步息息相關(guān)。當(dāng)信息技術(shù)的發(fā)展使整個(gè)地球真正成為村落、人與人之間實(shí)現(xiàn)即時(shí)互聯(lián)互通的時(shí)候，各種APP手機(jī)客戶端也催生著教育教學(xué)方式的改變，據(jù)此推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革順應(yīng)科技發(fā)展成為思想政治理論課教師的必選科目。第三，推動(dòng)“慕課”共同體建設(shè)是思想政治理論課應(yīng)對復(fù)雜情況和現(xiàn)實(shí)的需要。社會信息化的發(fā)展使大學(xué)生成為了信息源的節(jié)點(diǎn)，多樣、海量信息的碰撞沖擊著他們的認(rèn)知、思想和價(jià)值觀念，傳統(tǒng)的教師靠信息優(yōu)勢建立內(nèi)容吸引力的時(shí)代已不復(fù)存在，“學(xué)生具有了獨(dú)立獲得信息的便利渠道，學(xué)生觀念內(nèi)容的建立不再僅僅依賴于課堂”［5］，思想政治理論課教學(xué)愈來愈難以堅(jiān)守自己的效果陣地。改變過去僅僅依賴課堂教學(xué)的單打獨(dú)斗，建設(shè)共同體共同應(yīng)對復(fù)雜矛盾和問題是扭轉(zhuǎn)這一趨勢的戰(zhàn)略選擇。第四，推動(dòng)“慕課”共同體建設(shè)是思想政治理論課“慕課”發(fā)展完善的需要。自“慕課”傳入中國以后，雖然思想政治理論課慕課建設(shè)發(fā)展迅速，但發(fā)展中存在的問題也不容忽視，“慕課”建設(shè)的個(gè)人化嚴(yán)重，參差不齊現(xiàn)象明顯；同質(zhì)化嚴(yán)重，存在大量的重復(fù)建設(shè)；層次性欠缺，低層次高校參與度較低。解決這些問題，以共同體建設(shè)為抓手將是合理化選擇。

（二）思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)的價(jià)值邏輯

1.教師的個(gè)性彰顯與思想政治理論課功能價(jià)值的邏輯統(tǒng)一。思想政治理論課價(jià)值功能的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受以及對教師的認(rèn)可為前提，這需要具備以下幾個(gè)要素：教師具有高尚的人格魅力；教師具有淵博的學(xué)識能夠做到旁征博引、由淺入深，能夠由理論到現(xiàn)實(shí)、由問題到知識；教師具有幽默的講課風(fēng)格，能夠在潛移默化中將知識傳授給學(xué)生。做到這幾點(diǎn)，除了基本的知識儲備外，教師個(gè)性的彰顯無疑具有非常重要的作用。這種個(gè)性是廣義的，不是單指性格，而是既包括其研究方向，也包括他獨(dú)特的知識積淀，還包括分析問題的方式以及具有自我特點(diǎn)的語言風(fēng)格。這些無疑是思想政治理論課功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要載體。思想政治理論課“慕課”共同體的建構(gòu)可以發(fā)揮教師的上述個(gè)性與專長，無論是在“慕課”教學(xué)視頻的錄制還是在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，甚至是師生課下的網(wǎng)絡(luò)交流與溝通，能夠使老師擁有充分的自信并因此能夠超水平發(fā)揮，更重要的是能夠給予學(xué)生積極的感染力。同時(shí)，共同體的建構(gòu)有利于使教師找到自己的團(tuán)隊(duì)歸屬感，也為他們積累和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供了平臺。實(shí)現(xiàn)了教師的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體價(jià)值與思想政治理論課功能價(jià)值的統(tǒng)一。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多樣化需求與思想政治理論課功能價(jià)值的邏輯統(tǒng)一。積極性不高、參與度不足、主動(dòng)性缺失是當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)中的主要問題所在。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵。從學(xué)習(xí)時(shí)間分配看，“慕課”共同體的建構(gòu)使學(xué)生可以適應(yīng)當(dāng)前信息化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的要求，使他們在專業(yè)學(xué)習(xí)的間隙和周末時(shí)光就能夠?qū)W習(xí)思想政治理論課的基本理論，“不再會由于學(xué)生的一時(shí)思想不集中，而錯(cuò)失教師的講授重點(diǎn)”［6］，去除了可能會被落下的危險(xiǎn)，為“不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己”［7］（P13）這一課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，“慕課”共同體的建立在推動(dòng)思想政治理論課“慕課”建設(shè)質(zhì)量大幅度提高的同時(shí)，為課堂教學(xué)留下了巨大的空間，研究開展專題教學(xué)、討論式教學(xué)、時(shí)政理論與現(xiàn)實(shí)解析等將滿足學(xué)生接觸新知識、了解社會現(xiàn)實(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用等多樣化的價(jià)值追求。從學(xué)習(xí)方法看，可以借助思想政治理論課“慕課”共同體的建立完善學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條，改變過去僅限于向單個(gè)教師學(xué)習(xí)、與本班同學(xué)討論學(xué)習(xí)的狀況，建立起多類別、甚至是多層次高校師生之間的交流互動(dòng)，有助于拓寬學(xué)生視野，形成學(xué)生學(xué)習(xí)和使用思想政治理論課理論知識、了解和認(rèn)識基本國情、實(shí)踐踐行偉大使命的良好氛圍。毫無疑問，這是學(xué)生成長與思想政治理論課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的邏輯統(tǒng)一。

3.教學(xué)方法探索、運(yùn)用與思想政治理論課功能價(jià)值的邏輯統(tǒng)一。合適有效的教學(xué)方法運(yùn)用是思想政治理論課功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要保障。思想政治理論課“慕課”共同體的建立將給思想政治理論課教學(xué)方法的探索與運(yùn)用提供更多的契機(jī)。從時(shí)空觀念上看，“慕課”共同體的建立不僅可以使理論教學(xué)的方法多樣化，也可以將成熟的教學(xué)案例轉(zhuǎn)向“慕課”平臺，這一方面減輕了課堂教學(xué)的時(shí)間壓力，同時(shí)也為課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提供了巨大的空間，這使得探索更多有效的方法與“慕課”相輔相成成為可能。從教學(xué)資源的開發(fā)與使用看，思想政治理論課“慕課”共同體的建立可以促進(jìn)教學(xué)資源的集聚，不僅可以解決部分高校師資不足的問題，更可以實(shí)現(xiàn)其他高校優(yōu)勢資源借鑒使用；同時(shí)，還可以將各個(gè)高校原有的教學(xué)內(nèi)容資源集中有效利用起來，形成各個(gè)高校教學(xué)資源的互通共享。從教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新看，“慕課”共同體的建立給各高校教師提供了交流互通的契機(jī)和平臺，經(jīng)?；慕涣饔懻?、經(jīng)驗(yàn)借鑒有利于推動(dòng)教學(xué)方法的探索、創(chuàng)新與運(yùn)用，形成思想政治理論課教學(xué)探索與研究的新格局。

三、思想政治理論課“慕課”共同體的建構(gòu)理路

探索思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)，形成與課堂教學(xué)深度互融的思想政治理論課新的教學(xué)體系，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)、實(shí)效明顯，并體現(xiàn)價(jià)值與完成使命。因此，基于高校當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)，探索了以下建構(gòu)理路。

（一）以“慕課”共同體建設(shè)為契機(jī)，樹立協(xié)同育人新理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，樹立正確的理念才能夠持續(xù)推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步和教學(xué)效果的提升。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)同共享的特點(diǎn)逐漸被接受和踐行的時(shí)候，思想政治理論課適應(yīng)這一特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變也勢在必行。因此，樹立協(xié)同育人理念成為思想政治理論課的優(yōu)先選擇。樹立協(xié)同育人理念，從教師的角度來說，要摒棄單純灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念，改變過去單打獨(dú)斗的狀況而走向聯(lián)合。時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)越來越證明，思想政治理論課的單純灌輸不僅不能使學(xué)生做到真學(xué)、真懂和真信，反而還會引起學(xué)生的反感和回避，如何實(shí)現(xiàn)教材向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變以及理論闡釋與實(shí)踐解讀的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前需要認(rèn)真解決的問題。在信息化快速發(fā)展的今天，解決上述問題又不是一人之力能夠完成的，摒棄單打建立共同體以實(shí)現(xiàn)協(xié)作共進(jìn)才是解決問題的正確之道。從管理者的視角看，樹立協(xié)同育人觀念就要建立思想政治理論課的全維度育人體系，建立起學(xué)校間協(xié)作、校內(nèi)多層次人員參與、從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容研究再到教學(xué)實(shí)踐開展的整體性育人體系，營造良好的環(huán)境，不斷提升育人氛圍，以實(shí)現(xiàn)政治育人、科學(xué)育人目的。

（二）以構(gòu)建“慕課”共同體為手段，落實(shí)協(xié)同育人實(shí)踐

思想政治理論課“慕課”共同體是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的共同體，目的是通過它的建設(shè)推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上新臺階。因此，共同體的建設(shè)既需要理論研究促進(jìn)頂層設(shè)計(jì)，也需要抓好落實(shí)促進(jìn)實(shí)踐成效，又需要自我檢查與反思不斷促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。

1.開展頂層設(shè)計(jì)，打造各司其職的“慕課”共同體師資隊(duì)伍。一支精干、效能的師資隊(duì)伍是“慕課”共同體建設(shè)的人力基礎(chǔ)?！把芯俊秸n’模式下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，對于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義?！保?］各地區(qū)、省市教育或者高校相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮其職能優(yōu)勢，推動(dòng)“慕課”共同體優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍遴選工作，打造高素質(zhì)“慕課”共同體人才隊(duì)伍。具體地說，首先，設(shè)計(jì)并擴(kuò)大“慕課”共同體協(xié)同范圍，建立區(qū)域性高校思想政治理論課聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)各個(gè)高校思想政治理論課師資在一定程度上的整合與運(yùn)用，打造“慕課”建設(shè)隊(duì)伍與研究隊(duì)伍，推進(jìn)“慕課”共同體視域下高校思想政治理論課教學(xué)方法研究與創(chuàng)新，形成“慕課”與課堂教學(xué)相互銜接的教學(xué)體系。當(dāng)然，共同體范圍的擴(kuò)大并不是無限制的，應(yīng)根據(jù)高校的學(xué)生數(shù)量、師資數(shù)量、學(xué)校層次不同將相近的高校集聚建立不同的共同體，在降低適應(yīng)難度的同時(shí)形成合理有效的思想政治理論課“慕課”共同體。其次，選擇并擴(kuò)充人員體系。在自愿與自主的基礎(chǔ)上，建立起思想政治理論課專兼職教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、高校思想政治教育工作管理人員甚至包括部分博士和碩士研究生的分工協(xié)作隊(duì)伍，將專業(yè)基礎(chǔ)好、責(zé)任心強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)、致力于教育事業(yè)的高素質(zhì)教師遴選進(jìn)來，形成專職教師進(jìn)行“慕課”視頻錄制，兼職教師參與課堂教學(xué)，輔導(dǎo)員及思想政治教育管理人員協(xié)助線上討論與交流，博士和碩士輔助課堂教學(xué)與“慕課”作業(yè)評定等一整套分工合理、各司其職的共同體師資隊(duì)伍。最后，發(fā)揮體制優(yōu)勢，協(xié)調(diào)處理共同體師資隊(duì)伍績效考核與認(rèn)定。適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制是推動(dòng)參加“慕課”共同體建設(shè)相關(guān)人員不斷付出的保障。由于涉及不同高校教師之間的協(xié)作關(guān)系，對教師作出的工作如何確定并給予肯定以基本達(dá)到他們的滿意至關(guān)重要。在各個(gè)高校進(jìn)行相關(guān)激勵(lì)的同時(shí)，教育相關(guān)部門可以給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并在年度考核、職稱評定、評獎(jiǎng)評優(yōu)等方面予以考慮，使教師以高度的熱情投入共同體的研究與建設(shè)中去。

2.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)規(guī)劃，推動(dòng)課程建設(shè)方案落實(shí)。明確的目標(biāo)任務(wù)、分工要求和行動(dòng)方案是推動(dòng)課程進(jìn)行“慕課”建設(shè)的重要內(nèi)容，而思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)的重要目標(biāo)是在共同體視域下推動(dòng)課程的“慕課”化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共建與共享，因此，明確分工并具體推動(dòng)課程建設(shè)方案的落實(shí)是思想政治理論課“慕課”共同體由務(wù)虛到務(wù)實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，將闡釋基本理論作為主要抓手進(jìn)行“慕課”視頻錄制。高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施以來，課程教材、大綱和內(nèi)容的統(tǒng)一為“慕課”共同體建設(shè)奠定了很好的基礎(chǔ)。無論是“基礎(chǔ)”“綱要”“原理”還是“概論”，這四門課程的內(nèi)容體系都是建立在基本理論之上的，每一個(gè)章節(jié)都有基本的內(nèi)容，在“慕課”建設(shè)的過程中確定每章的基本理論和知識點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制?；纠碚摰募醒杏懞汀澳秸n”化建設(shè)不僅能夠提高理論闡釋的水平，有助于學(xué)生完成對基本理論的學(xué)習(xí)和理解，“慕課”化的循環(huán)利用可以為課堂教學(xué)贏得更多的時(shí)間和空間。其次，以解決疑難問題為輔助豐富“慕課”內(nèi)容。疑難問題解決的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度。應(yīng)充分發(fā)揮共同體合作共研、共享的優(yōu)勢，集中解決一批疑難問題，形成效果較好的“慕課”視頻，實(shí)現(xiàn)其與基本理論的相互補(bǔ)充，使學(xué)生通過“慕課”的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到掌握基本理論、解決基礎(chǔ)疑惑的效果。最后，以案例分析為依托提升“慕課”視頻層次。精心選取合適的案例進(jìn)行高質(zhì)量解讀是提高“慕課”層次、提升“慕課”完整度的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課理論與實(shí)際結(jié)合提升學(xué)生理論思維能力的重要教學(xué)手段。統(tǒng)籌規(guī)劃并高質(zhì)量落實(shí)建設(shè)方案，做好理論解讀、答疑解惑、思維培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)的核心。

3.抓好過程控制，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的持續(xù)提升。思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)過程不僅包括隊(duì)伍的組建、框架的建構(gòu)、視頻的錄制與上線，還包括“慕課”的運(yùn)行、調(diào)整和不斷完善，因此，抓好整個(gè)過程的實(shí)施和控制以不斷完善是“慕課”共同體建設(shè)的基本要求。以結(jié)果為導(dǎo)向加強(qiáng)過程控制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升需要做到：首先，積極參與并認(rèn)真做好“慕課”平臺師生交流互動(dòng)。一方面，可以組織專門的討論交流師資隊(duì)伍；另一方面，也可以將優(yōu)秀的博士和碩士納入進(jìn)來作為有益補(bǔ)充，甚至是經(jīng)過指導(dǎo)的學(xué)生中的網(wǎng)絡(luò)輿論領(lǐng)袖也可以吸收進(jìn)來?！澳秸n”平臺為師生交流提供了便捷的交流溝通渠道，通過師生之間諸如知識討論、問題解答甚至是學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，并能及時(shí)了解學(xué)生碰到的問題、提出的要求和提供的建議，有助于掌握顯性資料并據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。其次，積極利用基于“慕課”平臺的數(shù)據(jù)提取與分析，為“慕課”建設(shè)提供數(shù)據(jù)支撐?！澳秸n”建設(shè)和使用過程中善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)為課程建設(shè)和改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐至關(guān)重要。當(dāng)我們苦于拿不到真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)的時(shí)候，學(xué)生對“慕課”的學(xué)習(xí)使用恰恰為我們提供了生動(dòng)的數(shù)據(jù)。依據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求達(dá)到更好的效果。最后，做好“慕課”知識點(diǎn)及時(shí)更新。任何寄望于一次錄制就完成建設(shè)的想法是不可取的，無論是基本知識點(diǎn)的解讀、疑難問題的解析，還是經(jīng)典案例分析的呈現(xiàn)，不斷深入研究更新并提高闡釋水平是“慕課”共同體持續(xù)建設(shè)發(fā)展的根本。從學(xué)生的角度來說，“逐步強(qiáng)化的自我學(xué)習(xí)與自我管理能力，不斷增強(qiáng)的執(zhí)行力，學(xué)生之間、師生之間不斷增進(jìn)的交流客觀上推動(dòng)著教學(xué)效果的提升”［9］（P39-55）。

（三）整體推進(jìn)配套改革，與“慕課”共同體協(xié)調(diào)共契

思想政治理論課“慕課”共同體的建構(gòu)不是思想政治理論課教育教學(xué)改革的終點(diǎn)，而是推動(dòng)思想政治理論課教育教學(xué)整體改革的起點(diǎn)，推動(dòng)配套改革與“慕課”共同體建設(shè)協(xié)調(diào)共契是共同體建設(shè)的必然，唯此才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效果的躍升。

1.科學(xué)論證，適當(dāng)調(diào)配課堂學(xué)時(shí)與“慕課”學(xué)時(shí)。筆者認(rèn)為，其一，時(shí)間分配的原則以課程內(nèi)容為基準(zhǔn)，根據(jù)四門思想政治理論課課程內(nèi)容的不同，二者的比例可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。任何一個(gè)內(nèi)容是否適合作為“慕課”知識點(diǎn)當(dāng)以教學(xué)效果作為標(biāo)準(zhǔn)，如果在課堂教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，這樣的知識點(diǎn)就應(yīng)該歸類到“慕課”學(xué)時(shí)部分。其二，精化“慕課”內(nèi)容，避免“慕課”內(nèi)容冗長無味而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。當(dāng)然，更不能以教師個(gè)人的喜好作為分配課程內(nèi)容的依據(jù)。

2.合理規(guī)劃，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與方法。與“慕課”內(nèi)容相互補(bǔ)充，課堂教學(xué)首先要完成除“慕課”內(nèi)容外的其他內(nèi)容，這是課堂教學(xué)的基本要求。同時(shí)，可以將經(jīng)典品讀納入課堂教學(xué)中。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對思想政治理論課相關(guān)經(jīng)典著作的研讀不僅有助于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)理解、對知識的接受，更有助于學(xué)生喜愛上這門課程。另外，將社會實(shí)踐融進(jìn)課堂教學(xué)，提升社會實(shí)踐在課程中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣?！澳秸n”的建設(shè)與使用不僅為課堂教學(xué)留下了內(nèi)容空間，也留下了巨大的時(shí)間空間，有助于多樣化教學(xué)方法的探索和嘗試。不僅可以實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)與討論，還可以實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)與專題實(shí)踐，當(dāng)然也需要探索更加科學(xué)的多樣化考核方式。

3.明確訴求，助推“慕課”平臺的完善。雖然“慕課”平臺并不是由“慕課”共同體建設(shè)，但“慕課”共同體的實(shí)踐和發(fā)展離不開“慕課”平臺的完善。目前，國內(nèi)“慕課”建設(shè)主要使用中國大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線兩個(gè)“慕課”平臺，也存在著一些共性的問題需要解決和完善。主要有：降低“慕課”視頻播放對網(wǎng)速和計(jì)算機(jī)硬件配置的要求；推動(dòng)諸如“慕課”制作等技術(shù)外包產(chǎn)業(yè)鏈的形成；實(shí)現(xiàn)“慕課”平臺與傳統(tǒng)精品課網(wǎng)站的互接與資源共享。更為重要的是，我國手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到6.2億［10］，其中覆蓋率最高的就是大中專院校的學(xué)生，盡快建立并推動(dòng)“慕課”移動(dòng)客戶端必要而迫切。

總之，推動(dòng)思想政治理論課“慕課”共同體建設(shè)是思想政治理論課教學(xué)適應(yīng)時(shí)代技術(shù)發(fā)展提出的新要求，它是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，推動(dòng)其建設(shè)和發(fā)展既需要頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，又需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、腳踏實(shí)地的執(zhí)行落實(shí)，要在保證“慕課”內(nèi)容完整、知識系統(tǒng)的同時(shí)，協(xié)同推動(dòng)教學(xué)方式、溝通方式、考核方式、教學(xué)內(nèi)容的變革與擴(kuò)充，通過思想政治理論課“慕課”共同體的建設(shè)與運(yùn)用，改善思想政治理論課的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)科研能力的不斷提高，增強(qiáng)思想政治理論課教師的歸屬感，實(shí)現(xiàn)教師自信心與認(rèn)可度的提升，強(qiáng)化思想政治理論課的說服力與感召力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的躍升。這實(shí)現(xiàn)了與當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)“從傳統(tǒng)‘因?yàn)榻趟詫W(xué)’，轉(zhuǎn)向‘基于學(xué)而設(shè)計(jì)教’”［11］基本理念的契合。

［1］王天曉，李敏.教師共同體的特點(diǎn)及意義探析［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，（8）.

［2］李曉華，何巧艷.論研究型學(xué)習(xí)共同體的涵義、特征及功能［J］.西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，（5）.

［3］王露璐.共同體：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變及其倫理意蘊(yùn)［J］.倫理學(xué)研究，2014，（6）.

［4］高地.“慕課”：高校思想政治理論課教育面臨的新挑戰(zhàn)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2015，（3）.

［5］李海春.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)與回應(yīng)［J］.思想教育研究，2014，（4）.

［6］張宇蓉.翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)的基礎(chǔ)教育變革［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（1）.

［7］陳玉琨．慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［8］李梁.“慕課”視域下深化高校思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014，（12）.

［9］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——一場正在到來的教育變革［M］.宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015.

［10］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC．第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告［R］．北京:中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2016．

［11］田鵬穎.高校思想政治理論課教育教學(xué)理念創(chuàng)新的哲學(xué)自覺［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2015，（8）.

［責(zé)任編輯：陳梅云］

曹洪滔，東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士；田鵬穎，東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，博士；周莉，東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士研究生，遼寧沈陽110169

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1004-4434（2016）07-0162-06

國家社科基金重大項(xiàng)目“東北（遼寧）老工業(yè)基地‘勞模文化’史料編撰及當(dāng)代價(jià)值研究”（15ZDB052）；教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“改革開放前后兩個(gè)歷史時(shí)期邏輯一致性研究——生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系視角”（16JD710075）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“自媒體時(shí)代高校青年教師意識形態(tài)教育功能發(fā)揮研究”（JG13DB057）；東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“‘慕課’在‘概論’課教學(xué)中的應(yīng)用研究”