黃黎紅

【摘 要】自2012年以來“慕課”的井噴式發(fā)展給高等教育帶來巨大的沖擊。本文提出應(yīng)用型本科院校應(yīng)該化機(jī)遇為挑戰(zhàn)，進(jìn)行教學(xué)改革，把慕課借鑒到教學(xué)中去，并轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法，加快管理變革，結(jié)合本校自身的專業(yè)特色與專業(yè)優(yōu)勢，走具有自身特色的慕課教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】慕課；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

自21世紀(jì)初高等教育大擴(kuò)招以來，我國新建了大量地方本科院校，為我國高等教育的普及起到重要作用。2014年2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，特別提到要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，為新建地方本科院校的發(fā)展指明方向。

近幾年，正在席卷全球浪潮的“慕課”的出現(xiàn)對現(xiàn)行大學(xué)教育產(chǎn)生了極大的沖擊。特別具有威脅意味的是，慕課提供教學(xué)、評估與學(xué)分認(rèn)證等全方位服務(wù)的運(yùn)行模式將對現(xiàn)行教育運(yùn)行體制帶來“破壞性”變革，也有人稱之為“破壞性”創(chuàng)新。在這種嚴(yán)峻形勢下，應(yīng)用型地方本科院校該如何面對？是適者生存，還是化機(jī)遇為挑戰(zhàn)？

1 “慕課”是什么

MOOC（慕課）即Massive Online Open Courses，通常譯作“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”，它始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大的革新”[1]，2012年出現(xiàn)井噴式增長。它把課堂中的教學(xué)，轉(zhuǎn)化成更小節(jié)、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，移植到了互聯(lián)網(wǎng)中，精心設(shè)計(jì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、小測、作業(yè)和階段考試等，并借助于大數(shù)據(jù)的支撐實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生不僅可以自由獲取教學(xué)資源，甚至有的還能獲得學(xué)分認(rèn)證。它的主要特點(diǎn)是：名校、名師和名課，而且免費(fèi)。換句話說，通過網(wǎng)絡(luò)，任何人都可以聆聽世界名校的大師級人物的精彩教學(xué)！“慕課”課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的自然科學(xué)學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)等，還包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等12所國內(nèi)名校也紛紛宣布加入中文“慕課”的建設(shè)行列。憑借優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、頂尖師資和先進(jìn)模式，慕課脫穎而出，填補(bǔ)了在線教育中長期缺失的"高等教育"一環(huán)。

2 “慕課”對大學(xué)教育的沖擊——是顛覆，還是補(bǔ)充

有人說MOOC是一場發(fā)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的革命，它已經(jīng)影響到全球上千萬名學(xué)習(xí)精英，未來還將撼動(dòng)全世界的高等教育格局。當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以免費(fèi)、自由、方便地享受高水平教育時(shí)，未來的普通高等院校是否還有存在的價(jià)值？作為受地域、時(shí)間限制下的傳統(tǒng)的大學(xué)課堂，是否還有競爭力？換句話說，人們?yōu)槭裁匆尘x鄉(xiāng)，付出高昂的學(xué)費(fèi)去上大學(xué)呢？上海交通大學(xué)校長張杰斷定：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模在線開放課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局[2]?！庇腥祟A(yù)測，“慕課”浪潮開啟50年后美國大學(xué)可能只剩一半。

“未來也許會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，優(yōu)秀的教師上課，而平庸的教師只能成為輔導(dǎo)者。”即那些講授同一門課程的教師，似乎只能圍繞著“慕課”教授的內(nèi)容去參與學(xué)生答疑與輔導(dǎo)等，他們不再像是一個(gè)獨(dú)立的教師，反倒像是“慕課”教師的助教和實(shí)驗(yàn)員。在“慕課”浪潮席卷之下，應(yīng)用型本科院校的教師未來將“失業(yè)”了嗎？對此，教育領(lǐng)航者們的看法是喜憂參半。在北大校長看來，慕課是“傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，一種延伸”。而清華大學(xué)校長陳吉寧則把慕課看作一把雙刃劍，它顛覆傳統(tǒng)的同時(shí)也給高等教育帶來機(jī)遇。清華大學(xué)副校長袁駟則認(rèn)為慕課和傳統(tǒng)課堂可以和諧共同發(fā)展。

3 慕課浪潮沖擊下的應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的途徑

3.1 課程體系和課程內(nèi)容的改革

當(dāng)知名大學(xué)紛紛加入慕課之后，應(yīng)用型本科院校的師資和一些課程的內(nèi)容已沒有明顯優(yōu)勢，這迫使它必須加速自身的改革，尤其是課程體系和課程內(nèi)容的改革。首先，應(yīng)用性本科院校在辦學(xué)制度和辦學(xué)項(xiàng)目方面必須具有更強(qiáng)的靈活性，讓學(xué)習(xí)者具備辦學(xué)層次所必需的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力之外，所辦專業(yè)的課程體系更加符合社會(huì)和地方需求。其次，改革課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，更加契合學(xué)習(xí)者需求。

3.2 接受慕課，讓慕課服務(wù)于應(yīng)用型本科院校

英國南安普敦大學(xué)副校長鄧恩·納特比穆說“不接受慕課，就是死?！薄按髮W(xué)必須欣然接受，并適應(yīng)他們的教學(xué)方法，否則將面臨一個(gè)艱難的未來，錯(cuò)過開發(fā)一條創(chuàng)新并面向未來的高等教育新途徑的風(fēng)險(xiǎn)”[3]。所以，聰明的大學(xué)應(yīng)該接受慕課，并在加強(qiáng)教學(xué)改革的前提下發(fā)展創(chuàng)新。作為應(yīng)用型本科院校，更要考慮如何將慕課的優(yōu)勢借鑒到教學(xué)中來，通過本土化改革，讓它變成適合本校學(xué)生的課程，以此提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。慕課的引入絕對不是純粹照搬，而應(yīng)該是將它和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，進(jìn)行混合式教學(xué)改革。利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的資源、課程共享，同時(shí)又讓慕課為課堂服務(wù)，實(shí)現(xiàn)小班化的研討型教學(xué)，讓人文精神繼續(xù)在大學(xué)校園內(nèi)得以熏陶與傳承[4]。

另外，應(yīng)用型高校也可以嘗試成立自己的慕課團(tuán)隊(duì)，探索建立自身特點(diǎn)的慕課平臺。因?yàn)閼?yīng)用型高校也有自身豐厚的文化底蘊(yùn)，有鮮明的辦學(xué)特色，更有其他院校難以企及的優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，并不是所有的學(xué)生都能接受名校、名師、名課的資源，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，接受能力各不相同，也許具有自身教學(xué)特色、符合應(yīng)用型高校學(xué)生教學(xué)深度的課程更能為這一群體的學(xué)生所接受。

3.3 在試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行慕課的研究，不要盲目全面開展

慕課促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但要辯證地認(rèn)識其利弊?，F(xiàn)階段慕課還不可能完全取代具有校園生活體驗(yàn)的傳統(tǒng)高等教育，而且慕課是否適用于所有課程也有待于研究和實(shí)踐。清華大學(xué)教授于歆杰認(rèn)為，交互性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，或是受眾比較小的課程就不適合慕課化；文史哲類的學(xué)科，因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和差異性，需要精細(xì)化的多維度系統(tǒng)講解，慕課化的課程也是不適合的[5]。所以因“?！?、因“課”制宜非常重要，在提升教學(xué)質(zhì)量這個(gè)前提下，結(jié)合校情、學(xué)情、教師情況等進(jìn)行具體分析，積極創(chuàng)設(shè)條件，探索適合本校特點(diǎn)的慕課教學(xué)模式。建議在一些學(xué)科先行試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)后再推廣應(yīng)用。

3.4 教師教育理念的轉(zhuǎn)變

慕課的出現(xiàn)促使教師的教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”[3，6]，一切從學(xué)生“學(xué)”的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)與知識的系統(tǒng)梳理，因材施教，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。上海交通大學(xué)副校長黃震指出：“未來大學(xué)的教學(xué)水平更多的是體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的水平。它最大的變化就在于讓我們教學(xué)的理念發(fā)生根本的變化，教學(xué)的模式也發(fā)生根本性變化”[4]。教師的角色，從傳統(tǒng)的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和啟發(fā)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要。

3.5 教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

當(dāng)名課變得唾手可得，應(yīng)用型本科院校的教師們該如何留住自己的學(xué)生？面對這樣的問題，美國一些大學(xué)的教授已經(jīng)愿意改變自己的教學(xué)方法，將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生去聽名課，而將個(gè)人課堂改為側(cè)重深度的探討、解答問題、課題設(shè)計(jì)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等。這樣做的好處，一方面可以利用“慕課”網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源最大共享化，把學(xué)生和學(xué)術(shù)界從傳統(tǒng)的講授中解放出來[3]；另一方面又能使課堂變成小班化的研討型教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。從效果來看，這種方法更有效，也頗受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，更有助于提高思辨能力、分析問題與解決問題的能力。而這恰恰是高等教育最重要的目標(biāo)。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，目前也成為國內(nèi)很多名校不約而同的教學(xué)探索方向[2]。網(wǎng)上執(zhí)牛耳，網(wǎng)下能主導(dǎo)。把課堂用于探究研討和創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。

3.6 加快管理的根本變革

學(xué)生跨校選課后，如何進(jìn)行教學(xué)管理，包括“慕課”的大數(shù)據(jù)管理、成績考核、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、學(xué)分互認(rèn)，乃至誠信問題、學(xué)生的創(chuàng)新性的培養(yǎng)問題以及教師的考核評價(jià)體系等等，都對高校的教育管理者提出新的考驗(yàn)。

4 結(jié)束語

“慕課”使教師的教育理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法經(jīng)受著多重考驗(yàn)，促使應(yīng)用型本科院校必須加強(qiáng)教學(xué)改革，并可通過研修培訓(xùn)、教師互相交流經(jīng)驗(yàn)等手段[6]，提升教師的慕課推廣應(yīng)用能力，使教師真正地成為知識的引領(lǐng)者，并推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆麗靜，高俊國.應(yīng)用型本科院?；凇澳秸n”的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].新課程研究，2015（08）：10-13.

[2]陳文靜，閆丹陽，王軒.慕課時(shí)代，你準(zhǔn)備好了嗎？[J].湖南教育（上），2013（9）：22-23.

[3]陳紹繼.接受“慕課”還是面臨衰退[N].中國教育報(bào)，2013，9，27.

[4]計(jì)琳，徐晶晶.慕課浪潮沖擊中國大學(xué)課堂[J].上海教育，2013（28）：28-29.

[5]周蓮.慕課熱潮下的“冷思考”[J].學(xué)園，2014（4）：200-201.

[6]蔣燕梅.慕課：要物理反應(yīng)，更要化學(xué)反應(yīng)[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：70-71.

[責(zé)任編輯：王楠]