程予東

備課魏巍的敘事散文《我的老師》時，我揣摩著到底要教給學(xué)生一些什么東西。難道讓學(xué)生默讀課文之后，概括文中寫了哪七件事兒嗎？這可以鍛煉初一學(xué)生對課文內(nèi)容的概括能力，這是重要的能力，我們叫整體感知。考試很常見的題目。

或者問學(xué)生這是怎樣一個老師？你們從哪里感受到的？這可以鍛煉學(xué)生對人物形象的把握能力，我們叫人物鑒賞。考試很常見的題目。

抑或問學(xué)生作者通過這些事件要表達怎樣的思想感情，這可以考查學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖的思考。我們叫概括中心思想?？荚囈埠艹Ｒ姷念}目。

整體感知內(nèi)容，分析鑒賞人物形象，把握主旨情感，這些講完了呢，是不是覺得還不夠，對，再加上一個語言賞析，舉上幾個有代表性的句子，課后習(xí)題中就有，我們也會習(xí)慣性地問學(xué)生為什么作者用這個詞，不用另一個詞，如何理解這個句子的含義等等。

是不是很常規(guī)，基本上每一課都是這般模樣，上著上著就成慣性了，成模式了，老師你自己喜歡嗎？我聽好友說，說了不止一兩次，每課都這樣上，自己都有職業(yè)倦怠了，她是多么敬業(yè)的一個人啊！竟然發(fā)出了如此真實的喟嘆。年輕老師還不至于有這樣的倦怠，教過幾輪后，教材變動不大的情況下，以前怎么教現(xiàn)在又會怎么教。你說新鮮感在哪里？每一課都是一個類似模式，學(xué)生天天這樣聽你分析，他們有什么新鮮勁兒，你考慮沒有？

想到這里真是坐不住，這么多年來，我們?nèi)f變不離其宗?。∑鋵崒W(xué)生讀完一篇文章，很多東西都知道了，我們還在熟悉的地方煞有介事地分析、鑒賞、修辭、拿腔捏調(diào)地指導(dǎo)朗讀啊，語文教學(xué)著實存在費時日，又見效慢的弊端。不教不放心，教了又鬧心，這顆心實在沒有好去處可以安頓。或許有人會問不教這些，教什么呢？這才是需要關(guān)注的。我們知道教的目的是為了不教，不教，而學(xué)生自己能夠習(xí)得，具有賞讀能力，這是根本目的。

教什么？當然不能是學(xué)生一望即知的東西，教這些就是慢、差、費。要教的是學(xué)生知之甚少，只知其然而不知其所以然的東西，或者一無所知的東西。那么學(xué)生對什么知之甚少或者一無所知呢，這就需要老師了解學(xué)情，看學(xué)生儲備了什么？哪些方面只是曉得皮毛？學(xué)習(xí)一篇新課文前，需要布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生寫出自己困惑不解的內(nèi)容。上課之前，收集學(xué)生的困惑，找出一般性的（諸如詞語）進行歸類，然后再歸類特殊的（涉及文章語言思想等），問題來自于學(xué)生，上課他們參與課堂的積極性自然會調(diào)動起來。預(yù)習(xí)，提出困惑這正體現(xiàn)葉圣陶先生的教學(xué)觀：徑直講課不如布置預(yù)習(xí)，徑直說明不如提出適當問題，安排適當?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生自求得之，如有不合，才給他們糾正或補充。這種教學(xué)思想就是錢夢龍先生所提及的導(dǎo)讀法。

在這個基礎(chǔ)上，還有思變的老師，他們注重學(xué)情，給學(xué)生預(yù)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，從詞語意思、標題、結(jié)構(gòu)、情感、寫法、句子段落等等方面入手，為的是全面提升學(xué)生研讀能力，雖然起初有些棘手，行動推進遲緩，但是在課堂上師生間生生間的交流碰撞中，學(xué)生逐漸學(xué)會了批注閱讀，這樣的做法極大提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，比老師單純地一篇篇設(shè)定教學(xué)目標要勝出很多。批注閱讀調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，老師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生學(xué)情稍遠學(xué)生學(xué)習(xí)自然被動。批注式閱讀，不錯的選擇，據(jù)調(diào)查，實施者還不甚多啊。目前盛行的還是老師設(shè)計教學(xué)，學(xué)生被動跟進。好了，被動一時難以撼動，畢竟改變從來不容易，但是要想改變一點，還是可行的。

如魏巍的這篇敘事散文《我的老師》來說吧，文章語言樸實，沒有艱深的句子，思想也不奧堂。即使布置預(yù)習(xí)，估計學(xué)生也難以提出特別有挑戰(zhàn)性的問題。愚以為，這篇文章的樣式作為指導(dǎo)初一學(xué)生寫人敘事，該是一個范本。于是，以文本為抓手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之際，歸結(jié)寫作指導(dǎo)成為我備課的出口。

文章一共寫了七件事，先概括事件，然后明確事件順序和詳略安排。寫作中詳略是一個很緊要的問題。為什么有詳有略？誰決定著內(nèi)容的詳略呢？學(xué)生給的答案出乎意料，作者唄。難道你們寫文章的時候想詳寫就詳寫，想略寫就略寫嗎？

他們搖頭?？磥硭麄冎R儲備上僅知道某一課文存在詳略安排，但是為什么要這樣安排，還是霧水。啟發(fā)學(xué)生，事情寫完了到哪里結(jié)束，作者接著又寫了什么？找到事情完結(jié)的地方，他們發(fā)現(xiàn)作者又寫了內(nèi)心的感覺，以抒情的語言寫出來的。拿掉這些抒情性的語言怎樣，沒感覺。感覺感情就是作者通過事情要表達的意圖啊。那不就是中心思想所在嗎？以此學(xué)生了解了詳略受中心思想影響。循著這思路他們明白六七件事詳寫，前五件略寫，六七件寫個人的感覺感情，是點上的，是隱秘的私人化的，前五件寫大家的，大家心里怎么想，我不分明，只能寫共同點，是面上的。點要詳細，面要概括。

文章除了寫老師外，還寫了我的事情，比如我能背誦老師教的詩歌，我們急于模仿老師寫字的姿勢，我在夢里尋師等。題目是《我的老師》，為什么要寫自己的事情啊？學(xué)生就呆愣了，是啊，他們臉上寫滿了困惑。舉例，老師來了，有人這樣一喊，學(xué)生馬上正襟危坐。你們認為寫誰?。繉懤蠋?。老師讓人害怕。這叫什么寫法呢？個別學(xué)生叫了出來，側(cè)面。我們從這一文章，可以學(xué)到側(cè)面描寫。寫我的事情是為了突出老師對我人生的影響，從而更加突出對老師的感激和依戀之情。也就是更突出老師溫柔、公平、慈愛、偉大的品質(zhì)。

此外，作者在敘事后，多有對老師的由衷贊美、感激，有的是直接抒情，有的還表達看法，看法含有因果邏輯，這就是我們反復(fù)提及的議論表達。假如把抒情和議論文字拿掉，大家有什么感覺呢？只是在敘事，實實在在，流水賬一般，好像很死板，沒靈動。這就是我們寫作要借鑒的另一招，敘事加上抒情或者抒情議論，也就是實寫配虛寫，兩者結(jié)合，文姿搖曳多態(tài)，充滿了藝術(shù)感染力。

無論如何，老師教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的長足發(fā)展——讓學(xué)生有所悟，有所用。如何讓學(xué)生獲得長足發(fā)展，悟什么，如何用，這是永遠不能忽視的課題。