蔣玉蘭

【摘要】英語詞匯在初中英語教學(xué)中起著重要的作用，學(xué)生對英語詞匯量的掌握直接影響著英語其他方面的學(xué)習(xí)，而目前對于讓學(xué)生如何正確輕松的掌握英語詞匯，仍在研究和探討中。而本文則是對語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和討論，并且提出了相關(guān)的建議，以此來促進初中英語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 初中英語 語境理論

前言

英語詞匯是英語語言、閱讀、寫作的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)重要位置，詞匯教學(xué)對學(xué)生日后英語的聽說讀寫其中至關(guān)重要的作用，因此，英語教師要重視英語詞匯教學(xué)。而語境教學(xué)可以幫助學(xué)生熟練的掌握英語詞匯和詞匯的運用，同時也能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生詞匯量的提升。

一、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的作用

所謂語境就是指學(xué)生通過所處的場景、背景及所涉及的一些英語對象，將語境理論運用到詞匯中去，即通過特定的語境幫助學(xué)生增加詞匯量，使學(xué)生理解詞匯的含義和正確的運用英語詞匯。只有這樣才能使學(xué)生對所學(xué)的英語詞匯全面的理解，并且在不同的場景中運用到所學(xué)的英語詞匯。

一般來說，語境理論分為兩部分：一種是語言情境，另一種是情景語境，而這兩部分都對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯起到了幫助和促進作用，使學(xué)生能夠熟練的運用英語詞匯，同時也增強了學(xué)生邏輯性。

二、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

由于學(xué)生在小學(xué)時就已經(jīng)學(xué)習(xí)英語，所以對他們來說初中英語教學(xué)的內(nèi)容不算困難，但是學(xué)生卻不能全面的掌握英語詞匯知識，這使得許多英語教師犯難。由于英語教師注重學(xué)生的成績，而忽略了其過程，使得學(xué)生的成績不理想，綜合素質(zhì)降低。

1.英語詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確。教師在教學(xué)的過程中，往往會忽略了英語教學(xué)的主次關(guān)系，在英語教師看來，英語詞匯只需要學(xué)生自己能夠熟練的掌握就可以，不需要在詞匯教學(xué)上浪費太多的時間，從而在教學(xué)過程中，不注重英語詞匯的教學(xué)。而這種教育思想，同時也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)時認為教師反復(fù)講的是重要的內(nèi)容，而只講一遍的則不是重要的。學(xué)生自身就會對英語詞匯的學(xué)習(xí)減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時沒有打好基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致在日后的英語學(xué)習(xí)中遇到阻礙。

2.英語教師只講詞匯的含義。同漢語一樣，同樣英語單詞在不同的語境會有不同的含義，許多英語單詞是多意義的，然而英語教師在教學(xué)的過程中卻不考慮英語單詞的多義性，只是在教學(xué)中教給學(xué)生單詞簡單的含義，并不講解每個單詞的在不同語境中的意思，而且英語詞匯量較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只能夠死記硬背，這大大影響了學(xué)生對英語詞匯學(xué)生的興趣，在長期的背誦中，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，不去主動的學(xué)習(xí)英語，從而使英語成績下降。

三、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用語境，明確詞義。語言是文化傳播重要的載體，語言與文化有著深刻的關(guān)系。而詞匯是語言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，同樣也與文化有著密切的聯(lián)系。但是各國的語言卻有著明顯的差異，因此，要在不同語境中明確詞義，才會使各國之間能夠交流和往來。例如：“dog”，這個單詞，在英語中是褒義詞，而在漢語中卻是貶義詞，中國人常說“狗嘴里吐不出象牙”，這是在形容一個人不會說話，說話很難聽，而英語中狗的含義卻是正面的，比如“Every dog has his day”的意思是人人皆有得意時，還有“a lucky dog”的意思是幸運兒，因此，英語教師在詞匯教學(xué)時要根據(jù)相應(yīng)的語境、背景進行教學(xué)，使學(xué)生理解詞匯的含義。

2.利用語境，猜測詞義。如果學(xué)生在閱讀的過程中，沒有學(xué)過某個單詞或者忘記單詞的含義，可以根據(jù)文章中所描繪的場景進行猜測單詞的含義，把相應(yīng)的含義放入文章中，學(xué)生通過對詞匯的延伸，從而有效的完成閱讀，教師在教學(xué)的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章的上下文猜測詞義，使學(xué)生在課后能夠通過自己的努力完成閱讀。例如：以“right”為例子，“He should have asseted that right.”聯(lián)系上下文可以知道，“right”在這不是右邊的意思，然后通過翻譯“他應(yīng)該利用這一權(quán)利”，得知，“right”代表的是“權(quán)利”的意思。

3.利用語境，選擇詞匯。英語單詞通常具有一詞多義的情況出現(xiàn)，比如“cloudy”既是陰天的意思，又可以解釋為朦朧，形容心情還可以理解為愁容滿面，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時總會出現(xiàn)誤差。例如：“reference”一詞多義，在“Putting it in yuor reference files.”中解釋為“參考”，而在“Clousures are functions that reference variabiaes from the scope enclonsing the function definition.”中解釋為“引用”，而這個單詞還可以解釋為“查閱”、“推薦”等含義，因此，教師要根據(jù)不同的語境進行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠理解英語單詞的含義，并準(zhǔn)確應(yīng)用。

結(jié)束語：總而言之，語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中起著重要作用，英語教師要合理的運用語境理論，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的英語單詞，并能熟練的掌握運用，只有學(xué)生掌握了英語單詞，才會輕松的學(xué)習(xí)英語，與此同時，也提升了自身的英語水平，能在不同的環(huán)境中與人交流溝通，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也會提高。

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