宋亞蘭 占茜 馬寧寧 鄒俊 劉樹穎

【摘要】本研究在基于口語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查法和隨機(jī)口語訪談測(cè)試法調(diào)查并分析了當(dāng)前湖北省高中生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。采用調(diào)查問卷法收集整理了部分在職教師對(duì)于口語教學(xué)的態(tài)度，希望能對(duì)以后自身職業(yè)生涯中高中英語口語教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 口語教學(xué) 調(diào)查研究

一、引言

在現(xiàn)如今的高考制度的制約下，如今的英語教學(xué)存在嚴(yán)重的“應(yīng)試”、“學(xué)用脫節(jié)”的問題。這些問題的根本原因就是沒有從與語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，只是單一的灌輸教育，并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，從而造成“啞巴英語”的尷尬局面。作為未來的英語教師，我們深切感受到如何在未來的教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)英語口語教學(xué)是一個(gè)值得我們深入探討的課題。

二、英語口語教學(xué)的理論介紹

1.建構(gòu)主義理論?！敖?gòu)主義將學(xué)生看作意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對(duì)知識(shí)新的理解，沒有任何兩個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)是相同的。知識(shí)無法通過教學(xué)過程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通，在交互質(zhì)疑的過程中，建構(gòu)知識(shí)的意義。”

2.多元智力理論。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard·Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智力的概念并將智力定義為：“在社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種有效產(chǎn)品所需要的能力。”

“目前，在他的多元智力理論中，認(rèn)為人的智力包括：言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺關(guān)系智力、音樂一節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力九種智力?，F(xiàn)在道德智力的識(shí)別正在研究中，也許將來智力結(jié)構(gòu)將增加第10種智力（道德智力）。在他看來，每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。每個(gè)人身上的九種相對(duì)獨(dú)立的智力，在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，它們以整合的方式不同程度地存在于個(gè)體身上，正是這九種智力的特殊組合使每個(gè)個(gè)體的智力都具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，如有的學(xué)生容易通過音樂來表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過人際交往來表達(dá)等。即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也會(huì)有所不同?！?/p>

根據(jù)多元智力理論，筆者認(rèn)為在口語教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)能夠通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等學(xué)習(xí)鍛煉口語能力。這就要求教學(xué)者在口語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能的使用多樣化、趣味化的活動(dòng)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)英語口語熱情，多維度、多方面刺激學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

3.二語習(xí)得理論。“美國(guó)語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為，成人是通過語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)兩種不同而又獨(dú)立的途徑學(xué)會(huì)外語的?！闭Z言習(xí)得，以獲取交流信息為目的，無意識(shí)形成語言能力；語言學(xué)得，有意識(shí)地掌握語言形式、語法規(guī)則?？死甑谋O(jiān)控說認(rèn)為：“習(xí)得的語言系統(tǒng)是真正意義上的語言能力，而學(xué)得語言系統(tǒng)，只能作為一種有意識(shí)的語言知識(shí)在進(jìn)行第二語言輸入或輸出時(shí)對(duì)語言起一個(gè)編輯和監(jiān)察功能?！?/p>

通過“習(xí)得”掌握某種語言的人能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的本監(jiān)控。因此，語言的習(xí)得比學(xué)得更為重要。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地讓學(xué)生沉浸在地道的英語表達(dá)中。使用英語原聲電影、英語歌曲、英語新聞等都能幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境；在教學(xué)中注意自己的語言表達(dá)準(zhǔn)確性、自身的發(fā)音準(zhǔn)確性以及語音語調(diào)，經(jīng)常設(shè)計(jì)口語交流活動(dòng)等，這些都會(huì)在學(xué)生的英語口語習(xí)得和學(xué)得方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

三、學(xué)生英語口語現(xiàn)狀調(diào)查研究

1.研究對(duì)象及研究方法。本研究小組對(duì)湖北省四所高中（武漢十二中、武大附中、黃石二中、麻城一中）的全體高二學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣。研究方法主要是問卷調(diào)查法和隨機(jī)口語訪談測(cè)試法。

（1）調(diào)查問卷法。本研究小組在上述四所高中隨機(jī)挑選10個(gè)班發(fā)放調(diào)查問卷，收回495份，其中有效問卷483份，無效問卷12份。

（2）口語訪談測(cè)試法。具體做法是隨機(jī)抽取高二19名學(xué)生進(jìn)行口語訪談測(cè)試，此部分分為個(gè)人介紹、問答環(huán)節(jié)和個(gè)人話題陳述三個(gè)部分。在訪談測(cè)試中研究者當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生從發(fā)音、體態(tài)、語法、詞匯等方面進(jìn)行打分，最后對(duì)單項(xiàng)分?jǐn)?shù)匯總得出口語分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)生口語學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果分析：

（1）口語課堂開設(shè)情況。在被問及題1“我的學(xué)校是否有開設(shè)口語課堂”時(shí)，有部分學(xué)校（18.72%）開設(shè)了口語課并按正常進(jìn)度上課，表明英語口語教學(xué)在湖北這樣一個(gè)高考大省里并不普及。

（2）學(xué)生對(duì)于英語口語態(tài)度。當(dāng)被問及題2 “我覺得學(xué)校是否有必要開設(shè)口語課堂”時(shí)，超過一半（64.98%）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要開設(shè)英語口語課；當(dāng)被問及“我認(rèn)為學(xué)會(huì)講流利的英語是否重要”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生（76.21%）認(rèn)識(shí)到說一口流利的英語很重要。因此學(xué)生認(rèn)為英語口語對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

（3）學(xué)生對(duì)于英語口語活動(dòng)的態(tài)度。當(dāng)被問及題16“我喜歡哪些英語口語活動(dòng)”時(shí)，多數(shù)同學(xué)選擇了小組討論和角色扮演，當(dāng)被問及“我認(rèn)為積極參加口語活動(dòng)是否有幫助”時(shí)，80%以上的學(xué)生認(rèn)為有幫助，可見學(xué)生對(duì)于口語活動(dòng)是有一定期望的。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)口語的途徑和時(shí)間分析。當(dāng)被問及題5“我每天主動(dòng)練習(xí)英語口語的時(shí)間”時(shí)，58%的學(xué)生選擇“基本不練習(xí)”，22%的學(xué)生選擇“15分鐘左右”，24%的學(xué)生選擇“1小時(shí)以上”，可見對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，并沒有時(shí)間練習(xí)英語口語。

當(dāng)被問及題6“我練習(xí)英語口語的主要途徑”時(shí)，30%的學(xué)生選擇了參加老師設(shè)計(jì)的英語口語活動(dòng)，可是通過之前的問題我們了解到很多學(xué)校并沒有口語活動(dòng)，也沒有口語課堂，所以學(xué)生事實(shí)上能參加的口語活動(dòng)十分有限。當(dāng)被問及“我是否會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，廣播，電視等資源來鍛煉提高英語口語能力，拓展所學(xué)知識(shí)”時(shí)，30%的同學(xué)選擇“偶爾”，20%左右選擇“經(jīng)常”，20%左右選擇“一般”，分布較為均勻，可見學(xué)生事實(shí)上利用這些資源比較多。當(dāng)被問及“我是否會(huì)與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語口語的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，60%以上的同學(xué)選擇“從不”或“偶爾”，可見學(xué)生平常與老師的交流有限。

（5）學(xué)生對(duì)于自我口語能力的評(píng)價(jià)分析。當(dāng)被問及題7“我對(duì)自己的英語發(fā)音是否滿意”時(shí)，57%左右的人選擇了滿意，可見學(xué)生對(duì)于自己的口語能力還是比較有信心的，只是缺乏機(jī)會(huì)去表達(dá)自己。當(dāng)被問及題8“我對(duì)于自己的英語口語表達(dá)能力是否滿意”時(shí)，41%左右的學(xué)生表示滿意，44%左右學(xué)生表示不滿意，15%的學(xué)生表示無所謂，可見學(xué)生對(duì)于自己的口語表達(dá)能力評(píng)價(jià)不一。當(dāng)被問及發(fā)言時(shí)的情況時(shí)，33%的學(xué)生選擇“準(zhǔn)確但不流利”，29%的學(xué)生選擇“既不準(zhǔn)確也不流利”，可見對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，流利度的問題比準(zhǔn)確性的問題要大。

（6）學(xué)生在口語課堂及在課外口語表達(dá)的表現(xiàn)。當(dāng)被問到題9“老師向全班提問時(shí)，學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)”時(shí)，有將近一半（46.44%）的同學(xué)的表現(xiàn)是“表現(xiàn)一般”，只有11.3%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)積極響亮地回答問題，剩下的同學(xué)隨聲附和或是默不出聲。而當(dāng)問及第10題“老師個(gè)別提問時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)”時(shí)，大多數(shù)（72.13%）同學(xué)在被點(diǎn)到時(shí)才會(huì)回答，只有一少部分（9.41%）的同學(xué)會(huì)主動(dòng)回答老師的問題，其余同學(xué)則處于“保持沉默或是希望別人回答或是不想理睬”的狀態(tài)。與此對(duì)應(yīng)，當(dāng)被問及第19 題“在英語口語課堂上，我與老師用英語交流的情況”時(shí)，38.99%的同學(xué)表示與老師的交流還可以，37.31%的同學(xué)表示一般，只有極少一部分（6.39%）的同學(xué)表示可以和老師很好的溝通交流，其余學(xué)生則表示不敢開口或是與老師交流有困難。

通過上訴三題的數(shù)據(jù)比較，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)回答英語的積極性普遍不是很高，需要教師活躍期課堂氛圍，多多調(diào)動(dòng)同學(xué)們的課堂積極性使課堂大大豐富起來，使更多的同學(xué)能夠主動(dòng)參與課堂的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在課堂內(nèi)外，表現(xiàn)積極的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。簡(jiǎn)而言之，教師的主要任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展各種口語活動(dòng)以達(dá)到學(xué)生口語練習(xí)的最大實(shí)踐量。

（7）口語表現(xiàn)能力不足的原因分析?；诖蠖鄶?shù)學(xué)生處于課堂回答問題不活躍狀態(tài)，當(dāng)被問及第11題“我是否有課堂不想發(fā)言及其原因”時(shí)，僅有近7%的學(xué)生沒有此情況。在其余的大多數(shù)學(xué)生的回答中，有接近25%的學(xué)生會(huì)由于緊張而忘記自己要說的話，超過20%的學(xué)生表示因?yàn)閷?duì)話題不感興趣而不想發(fā)言，而仍各有近17%的學(xué)生因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而擔(dān)心老師批評(píng)，同學(xué)笑話或是不會(huì)。與此相對(duì)應(yīng)，當(dāng)被問及第18題“口語課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的原因”時(shí)，有少部分同學(xué)因?yàn)樵掝}陌生而不知道說什么，有約33%的同學(xué)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢說，有近34%的同學(xué)因?yàn)槔蠋煹囊蟪^了學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力，有一部分話題枯燥而不感興趣。由此說明，教師需要更準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)的話題內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際能力，使得學(xué)生在語言表達(dá)過程中能夠由被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍。同時(shí)，教師也應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的信心和勇氣，使其逐漸克服緊張感和怯懦感。

（8）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語及其表達(dá)過程中遇到的困難分析。當(dāng)問及“在自己的英語口語學(xué)習(xí)中，遇到的最大的困難”時(shí)，有超過三分之一的同學(xué)表示由于學(xué)不得法而沒有很大的效果，有超過四分之一的同學(xué)則表示不敢開口怕講錯(cuò)。當(dāng)被問到“自己最沒有把握的”時(shí)，數(shù)據(jù)顯示在詞匯的選擇，時(shí)態(tài)的選擇，句型的選擇，單詞的發(fā)音等方面均有差異不大的困難。同時(shí)在“考慮最多的方面時(shí)，”依次是單詞的發(fā)音，語法的正確性，要表達(dá)的信息的準(zhǔn)確性，最后近六分之一考慮用詞的準(zhǔn)確性。

綜合以上三個(gè)不同的方面，學(xué)生首先應(yīng)該克服自己內(nèi)心的膽怯，勇于開口。此后要夯實(shí)自己的口語發(fā)音及其準(zhǔn)確性。之后要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和情況來制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)循序漸進(jìn)。

（9）學(xué)生對(duì)教師口語糾錯(cuò)的期望。當(dāng)被問及第22 題“我希望我的英語老師對(duì)我的口語練習(xí)糾錯(cuò)的態(tài)度”時(shí)，超過一半的學(xué)生表示希望自己遇到錯(cuò)誤時(shí)老師能夠馬上給予糾正。超過40%的學(xué)生表示希望老師課上多鼓勵(lì)，課后給予糾正。只有約7%的同學(xué)表示希望老師只管聽，有獎(jiǎng)錯(cuò)也不指出，反正能開口就不錯(cuò)了。

對(duì)于學(xué)生的語一言錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對(duì)待。根據(jù)訓(xùn)練的目的和錯(cuò)誤的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。對(duì)由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)少糾正或不糾正。對(duì)那些較嚴(yán)重，不糾正就會(huì)影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)采取委婉的糾正方式，切勿打擊學(xué)生開口說的積極性。教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性以及對(duì)自己和他人說話中的語言的識(shí)別能力。

3.口語訪談測(cè)試結(jié)果分析。筆者從4所高中里隨機(jī)抽取19名高二學(xué)生進(jìn)行口語訪談測(cè)試，從數(shù)據(jù)結(jié)果的平均數(shù)與中位數(shù)方面可以看出學(xué)生的口語水平尚未達(dá)到新課標(biāo)的口語要求。語音測(cè)試的總體數(shù)據(jù)顯示學(xué)生口語的平均水平僅處于及格線（60.32分），中位數(shù)為56分，這兩個(gè)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了口語教學(xué)的效果，并且對(duì)未來從事教育的我們提出了更高的要求?？谡Z訪談從“introduction”、“greeting”、“topic”三個(gè)部分展開，研究者當(dāng)場(chǎng)給所測(cè)試學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)估。

（1）greeting部分。學(xué)生“greeting”部分的發(fā)音，語法等方面平均分得分均高于6分，分別為6.79與6.74分，其次為詞匯，為5.95分，得分最低的為體態(tài)語，僅為5.79分。通過數(shù)據(jù)的比較，筆者認(rèn)為對(duì)于日常英語口語交流來說，學(xué)生發(fā)音語法已達(dá)到要求。但對(duì)于詞匯量的掌握，筆者發(fā)現(xiàn)在測(cè)試中有些學(xué)生因找不到合適的詞匯以及適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而影響正常交流。因此學(xué)生應(yīng)注意將學(xué)過的單詞與句型轉(zhuǎn)換為語音進(jìn)行輸出交流，而不僅僅停留在書面語的使用上。對(duì)于體態(tài)語的使用，筆者認(rèn)為英語作為一門實(shí)踐性與交流性較高的學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮體態(tài)語的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使英語學(xué)習(xí)生動(dòng)形象，不僅增強(qiáng)了學(xué)生體態(tài)語的運(yùn)用，而且可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）topic自我陳述部分。學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的人與事物的描述基本能夠做到明確表達(dá)，但表達(dá)中的句式變化與語篇結(jié)構(gòu)平均分得分僅為5.84分、5.63分。口語測(cè)試時(shí)很多同學(xué)句式單一，有些同學(xué)僅使用“I”開頭的主謂簡(jiǎn)單句，思路混亂，不能將所想的通過語言的正常輸出表達(dá)出來，因此造成在1分鐘的話題表述中，學(xué)生用詞不當(dāng)，整個(gè)語篇邏輯不清，影響了正常的交流，造成學(xué)生交流互動(dòng)方面的得分最低，平均分僅為5.42分。這要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中不僅要注重書面表達(dá)的練習(xí)，還要將可以轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z句式的表達(dá)加以運(yùn)用。例如，對(duì)于語篇結(jié)構(gòu)的提高，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在閱讀中多注意上下文之間的邏輯聯(lián)系，在聽力中注意說話者怎么進(jìn)行承接對(duì)方的話語，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。對(duì)教師來說，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該盡量使用全英教學(xué)并將英語滲透到英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括單元話題的引入與運(yùn)用，單詞解釋，語言點(diǎn)的總結(jié)等。根據(jù)情況可以用少許中文進(jìn)行重難點(diǎn)的解釋。同時(shí)為加強(qiáng)同學(xué)們口語的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)布置口語練習(xí)作業(yè)，并且注重作業(yè)的檢查，督促學(xué)生口語的學(xué)習(xí)。對(duì)于口語話題表達(dá)的提高，教師可以采取每日課前小演講，話題討論與報(bào)告等多種不同方式來激發(fā)學(xué)生興趣，并多加鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服口語消極因素。

綜上所述，我們可以總結(jié)出當(dāng)今高中學(xué)生雖然意識(shí)到英語口語學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)際口語水平與新課標(biāo)要求還相差太遠(yuǎn)。

四、從教師角度分析高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)于采取口語教學(xué)方法的態(tài)度分析。在樣本容量中，一半以上的教師已有16年及以上的教齡。從總體來看，85%的教師都認(rèn)為有必要采取一定的口語教學(xué)方式來提高教學(xué)效果，其中半數(shù)認(rèn)可程度更高，只有約15%的教師認(rèn)為沒有必要。而在提及是否在教案設(shè)計(jì)中以及課堂教學(xué)中運(yùn)用口語教學(xué)方法時(shí)，超過一半的教師表示在需要時(shí)設(shè)計(jì)，近三分之一很少設(shè)計(jì)；在實(shí)際教學(xué)中，較常運(yùn)用和有一定運(yùn)用口語教學(xué)方法的比例相同。

由此可見，大多數(shù)教師對(duì)采取相應(yīng)的口語教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)持積極態(tài)度，在教案設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中也有意識(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的方法，但是也存在一些教師對(duì)口語教學(xué)方法的不重視，在實(shí)際教學(xué)中也未能很好的運(yùn)用。筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因在于：（1）高中新課改的影響，口語教學(xué)的改革促使教師意識(shí)到口語教學(xué)的重要性；（2）當(dāng)前教育體制的局限性，在應(yīng)試教育的壓力下，教師的重心依然更多的放在考試升學(xué)上，而學(xué)生的口語水平對(duì)其影響不大，在教學(xué)中易被忽視。

2.教師對(duì)于口語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的看法分析。對(duì)于新課標(biāo)中的英語口語教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師較了解，40%的有一定了解，只有約15%的教師不太了解。而在實(shí)際教學(xué)中，一半以上的教師基本完成口語教學(xué)目標(biāo)，約30%的教師不知道如何完成，還有約15%的教師基本沒完成。被提及對(duì)當(dāng)前口語教學(xué)現(xiàn)狀是否滿意時(shí)，所有的教師都持不太滿意的態(tài)度。

因此，筆者得出，盡管大部分教師都對(duì)新課標(biāo)的口語教學(xué)目標(biāo)有所了解，但不代表著教師能夠完成規(guī)定要求，最大的難題是教師不知道如何完成，教師對(duì)口語教學(xué)現(xiàn)狀不太滿意也是可以理解的。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)多一些給教師進(jìn)行口語教學(xué)培訓(xùn)的活動(dòng)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法的指導(dǎo)，以盡可能的解決教師對(duì)口語教學(xué)的困惑。

3.教師對(duì)湖北省高中生口語能力測(cè)試的表現(xiàn)分析。就湖北省高中生口語能力測(cè)試的必要性來看，超過一半的教師認(rèn)為有必要，近30%的教師表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，約15%的教師認(rèn)為沒必要。當(dāng)被提及對(duì)這一口語能力測(cè)試是否屬于“走過場(chǎng)”的看法時(shí)，約40%的教師表示不清楚，約30%的教師認(rèn)為基本屬于，另外各有15%的教師認(rèn)為完全屬于和基本不屬于。

根據(jù)這一表現(xiàn)，筆者認(rèn)為，盡管大多數(shù)教師認(rèn)為口語能力測(cè)試有一定必要性，但絕大多數(shù)教師對(duì)其的看法并不樂觀，說明這一測(cè)試在很大程度上只是流于形式而已。因此，要改善這一狀況，單純的進(jìn)行形式化的測(cè)試是不夠的，要從根本上解決問題就要切實(shí)提高教師的口語教學(xué)水平和能力，讓學(xué)生的口語水平和能力得到提高才是最終目標(biāo)。

4.關(guān)于口語教學(xué)中的活動(dòng)及難題分析。調(diào)查結(jié)果顯示，約85%的教師在課堂教學(xué)中仍然采取小組討論和對(duì)話的形式來鍛煉學(xué)生的口語能力，也有超過一半的教師采取演講的方式訓(xùn)練學(xué)生，只有三分之一不到的教師會(huì)利用課本劇來訓(xùn)練學(xué)生的口語，還有超過40%的教師有其他形式的活動(dòng)。針對(duì)高中英語口語教學(xué)中最難的問題，70%的教師指出現(xiàn)有教育模式的局限性，超過一半的教師提到在調(diào)動(dòng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性以及班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，不方便開展活動(dòng)的上存在難題，此外，另有約15%的教師認(rèn)為設(shè)計(jì)口語課堂教材和缺乏口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無從下手是存在的難題。

由此，筆者得出，在口語教學(xué)中，傳統(tǒng)的活動(dòng)形式仍然是教師采取的主要方式，而新的口語活動(dòng)有待教師們積極開發(fā)?？谡Z教學(xué)不盡如人意的原因很大程度上歸因于現(xiàn)有教育體制的弊端，推進(jìn)教育改革不斷展開的必要性不言而喻；此外實(shí)行“小班教學(xué)”也是必要的，在班級(jí)人數(shù)過多的情況下，教師無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)在口語教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上，學(xué)校應(yīng)給與教師更多的培訓(xùn)與指導(dǎo)，促使教師口語教學(xué)水平和能力的提升。

五、結(jié)論

通過對(duì)湖北省高中英語口語教學(xué)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)如今的教育理念、教育模式和人才選拔方式下，英語口語仍是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。也正是因此，高中新課改更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，減少傳統(tǒng)的應(yīng)試灌輸式教學(xué)，使高中英語課程密切聯(lián)系生活實(shí)際，從而提高學(xué)生的英語綜合能力，學(xué)以致用，減少“啞巴英語”的尷尬現(xiàn)象，培養(yǎng)新型能力型人才。

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