【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當代大學生呈現(xiàn)出了新的時代特征。本文筆者通過分析信息技術(shù)對當代大學生生活的影響，分析了信息技術(shù)在當代大學生英語學習中應用的可能性，并結(jié)合《基礎(chǔ)英語綜合》課程改革，提出了信息技術(shù)在當代大學生英語學習中的幾種應用模式，并對短期成果進行了驗證，希望能為同行教育者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 英語學習 應用

隨著社會信息技術(shù)的快速發(fā)展，對當代大學生來說，信息技術(shù)不僅僅是一種工具，而是他們生活的一種方式。他們使用手提電腦、平板電腦、智能手機，用微信等社交網(wǎng)絡(luò)工具進行著人際交流，他們有自己偏愛的不同的學習方式，對學生這樣的一種時代特征和身份的認定，應該引起我們這些教育者的關(guān)注和重視，在實施教育行為的過程中，我們必須學會用學生的語言和方式與之交流，我們不能把數(shù)字技術(shù)的誘惑從他們的學習中剝離，相反，我們應該順藤把數(shù)字技術(shù)的積極作用引入到學生的課堂課外學習中，使其為我們所用。

本文以《基礎(chǔ)英語綜合》課程教學為例，探索信息技術(shù)在當代大學生英語學習中的應用。本課程自2015年9月份開始嘗試混合式教學，旨在引入國外高等教育極力提倡推行的線上一小時線下三小時的學習模式，培養(yǎng)學生課前課后的自學能力，把課堂教學延伸到學生生活學習的各個方面，讓學生能夠脫離課堂的束縛，利用網(wǎng)絡(luò)，通過手提電腦、智能手機等現(xiàn)代信息技術(shù)工具，隨時隨地開展語言學習，給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓他們無時無刻不浸泡在真實的語料環(huán)境中，潛移默化地滲透英語教學。

那么，我們這門課程可以如何有效地把信息技術(shù)引入到學生的語言學習中呢？筆者認為可以從以下幾個途徑來把信息技術(shù)與本課程教學改革結(jié)合在一起。

1. 混合式教學最重要的學習載體是課程網(wǎng)站的建設(shè)。在學校整個網(wǎng)絡(luò)建設(shè)開發(fā)的大環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程的硬件條件基本已可以滿足。我們所要做的就是把各種豐富的教學資源，特別是多媒體課件，課程組老師制作的錄屏講解材料，課外補充的音視頻、文本材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中，使學生隨時都能打來開進行自主學習。同時，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)來檢驗網(wǎng)絡(luò)學習的狀況，并進行成績的評定。

2. 目前學生幾乎人手一個智能手機，有人說智能手機是一個“魔鬼”，里面有太多誘惑，使學生不能專心致志地學習。學校也提出了上課時不準玩手機的課堂學生行為規(guī)范。但是如果我們能順著學生的喜好去正確的引導他們借助手機來進行語言學習，促進師生交流，這將是一個雙贏的局面。學生們除了可以在課堂上使用網(wǎng)上翻譯軟件查詢課程中遇到的生詞和表達，師生還可以通過班級QQ群，微信群進行課上課下的溝通測驗。

3. 把現(xiàn)代先進的信息技術(shù)最大程度應用于英語學習還是要在課下來完成。語言學習是需要語料輸入的，有輸入才會有產(chǎn)出。所以現(xiàn)代大學生隨身不離的通訊設(shè)備-手機就成了有效的語言學習工具。當然網(wǎng)絡(luò)上各種英語學習網(wǎng)站，APP應用程序，音視頻文件多如牛毛，質(zhì)量參差不齊，這就需要教師身先士卒，為學生篩選一些適合于學生觀看收聽學習的資源，推薦給學生進行言語的滲透熏陶，特別是針對英語專業(yè)的學生，國外的優(yōu)秀情景劇、國內(nèi)外制作精良的優(yōu)秀播客，TED演講等，都是學生有興趣去接觸的真實語料，只要教師加以正確引導，輔以適時的面對面的交流，會有意想不到的學習效果。

在《基礎(chǔ)英語綜合》課程開展混合式教學的這兩個月時間內(nèi)，筆者也在把文中所述的方法帶入課堂內(nèi)外，檢驗筆者的預設(shè)是否能得到滿意的生成。通過課堂觀察和與學生的交談，結(jié)果還是令人振奮的。從課堂觀察記錄來看，學生們對這種新穎的形式非常有興趣，所以課堂氣氛比較活躍，學生的學習積極性也被調(diào)動起來了；從網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)課堂第一次嘗試情況來看，學生們還沒有真正適應完全自我線下學習的形式，不過自學能力強的同學已能很好利用課余時間來實現(xiàn)課堂的解放，當然筆者在檢驗學生自學效果時也發(fā)現(xiàn)了不少問題：比如學習能力較差的學生檢驗結(jié)果不盡如人意，需要教師再適時的面對面引導；在對學生訪談的情況來看，大多數(shù)學生對這樣的嘗試持肯定支持歡迎的積極態(tài)度，而且他們覺得與老師通過微信等社交工具進行互動讓他們覺得與老師的距離拉近了，也能及時得到問題的解答。當然，這樣的互動對教師來說是更好地了解學生幫助學生的方式，但同時也是增加了無形的工作量，所以這樣的嘗試還需要進一步的規(guī)范和完善。

總之，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，各種各樣的教學形態(tài)會不斷沖擊傳統(tǒng)的教學模式，信息技術(shù)對學生學習的積極作用必將會不斷地呈現(xiàn)并成熟起來。對信息技術(shù)在語言教學上的應用研究也必將不斷地深入。

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作者簡介：葉波娜（1979.11-），女，浙江寧波人，碩士研究生，浙江寧波城市職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向主要為課程與教學論。