倪曉偉

【摘 要】地理課本中圖表類型多種多樣，對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)有較高要求。以圖導(dǎo)學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)和多樣化等特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀圖、多訓(xùn)練，通過不斷看圖和析圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力及解決問題的能力，從而達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】以圖導(dǎo)學(xué)；黃河治理；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）03-0043-02

地理與其他學(xué)科有所不同，它更注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。初中地理通過各種景觀圖、描繪圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等圖像，傳達(dá)有效地理信息，與課本、試卷文字部分緊密配合，以圖釋文，成為地理知識(shí)的有效載體，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的功能。它不僅具有知識(shí)傳播的功能，而且具有能力培養(yǎng)的功能，它可以儲(chǔ)存、選擇、模擬和表達(dá)地理信息，而且還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考等多方面能力的任務(wù)，尤其在空間概念的形式、空間規(guī)律的掌握、空間因果關(guān)系的分析上，地理圖像具有不可替代的作用。因此，研究地理圖像的學(xué)習(xí)模式是學(xué)好地理的關(guān)鍵。

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)

在地理教學(xué)中，為提高教學(xué)效果，可采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用，并充分使用各類地圖信息引導(dǎo)地理教學(xué)。在讀圖和析圖的過程中，強(qiáng)化地理圖像的應(yīng)用，以地圖為載體和工具來潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳授地理知識(shí)，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式特點(diǎn)鮮明，主要有以下幾點(diǎn)：

1. 針對(duì)性強(qiáng)

以地圖為導(dǎo)線，引導(dǎo)地理教學(xué)，教學(xué)模式依據(jù)課本中的圖為載體，通過觀察圖像，對(duì)圖展開積極的思維活動(dòng)（包括邏輯思維和形象思維），通過思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)析圖，解決地理現(xiàn)象和原理中“為什么”的問題。

2. 綜合性強(qiáng)

該教學(xué)模式要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，能夠通過識(shí)圖和用圖，解決實(shí)際問題，提高教學(xué)效率并促進(jìn)教師的發(fā)展。

3. 手段多樣化

以圖導(dǎo)學(xué)不僅可以運(yùn)用課本中的圖片，還可以通過地圖冊(cè)或網(wǎng)絡(luò)圖片等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且可以將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，滲透基礎(chǔ)的地理知識(shí)以及地理基本技能，取得更好的教學(xué)效果。

二、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)技巧

在教學(xué)傳授過程中，圖的類型多種多樣，在傳授過程中必須強(qiáng)調(diào)圖的重要性，主要體現(xiàn)在看圖和用圖的過程中：

1.看圖

為了正確讀圖，首先就要正確觀察圖像。主要從三個(gè)方面來觀察：有序性、規(guī)律性、整體性。

（1）有序性。根據(jù)各種圖的顯示內(nèi)容， 按照一定的順序，一步一步地進(jìn)行，切不能雜亂無章。比如，看石油資源分布圖，首先要看分布是否均勻，哪個(gè)半球多，哪個(gè)半球

少；其次看分布的地區(qū)和國(guó)家；再次是石油輸出地區(qū)和石油輸入國(guó)；最后看輸油路線，途經(jīng)的海、海灣、海峽、港口、運(yùn)河、島嶼等，這樣容易形成完整的知識(shí)?？此祱D一般循著上游、中游、下游的順序。然而，看圖順序也不是一成不變的，有時(shí)根據(jù)需要及學(xué)習(xí)情況可以靈活變通。如看我國(guó)山脈分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國(guó)的方位依次看下來。但無論怎么看圖，總要有一定的“序”。

（2）規(guī)律性。不同的圖形表達(dá)的內(nèi)容和知識(shí)是不一樣的，這就要求學(xué)生們首先要了解圖所反映的內(nèi)在知識(shí)，根據(jù)圖來調(diào)整看圖的角度。比如，在一張世界政區(qū)圖上，可以從不同的角度去學(xué)習(xí)關(guān)于地理位置、方向的知識(shí)，沿著赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等有特殊意義的“線”，去找一找這些線經(jīng)過了哪些主要國(guó)家。這種變換角度的觀察會(huì)產(chǎn)生耳目一新的感覺。再如，示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖顯示的形式是不同的，也要求學(xué)生不能機(jī)械地重復(fù)看圖，而要適當(dāng)變換看圖的角度。這就需要學(xué)生們?cè)诳磮D的過程中，積累一些看圖的規(guī)律。

（3）整體性。在看亞洲氣候類型圖時(shí)，不能孤零零地看某種氣候類型，而要進(jìn)行組合觀察，擴(kuò)大到一個(gè)“塊”或一個(gè)“面”。比如，亞洲東部季風(fēng)氣候區(qū)，不僅僅有熱帶季風(fēng)氣候，還有亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)，它們的分布范圍很廣，涉及東亞、東南亞和南亞地區(qū)，從而推導(dǎo)世界各大洲東部是否都有這三種季風(fēng)氣候？要求學(xué)生整體觀察。再如，看中國(guó)鐵路分布圖，要沿線觀察途經(jīng)哪些地形區(qū)，主要河流、省區(qū)市、礦產(chǎn)地、農(nóng)業(yè)基地，等等?？匆粋€(gè)城市的地理位置，要顧及它的“左鄰右舍”的相對(duì)位置。這樣整體性看圖，有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)的正確觀念。

2.用圖

對(duì)圖進(jìn)行思考分析，通過思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。平時(shí)我們看圖是為了解決“有什么”“怎么樣”的表象問題，而練習(xí)和考試中用圖是為了說明“為什么”的內(nèi)在問題。在平時(shí)的課堂中，我們可以運(yùn)用以下三類方法進(jìn)行用圖的傳授教學(xué)：

（1）對(duì)比法找規(guī)律。即通過同類地理事物的圖比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理。比如，同樣在北緯40～60度附近的歐洲溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長(zhǎng)條帶狀，這是什么原因造成的呢？再比如，有些氣候圖中有若干特殊現(xiàn)象，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的氣候分布規(guī)律有所不同，如在“世界氣候類型”圖上可以看到赤道經(jīng)過的地方多是熱帶雨林氣候，為什么在東非高原和南美洲的巴拉圭高原上卻出現(xiàn)草原？這樣的問題提得越多，學(xué)生的思維越活躍，析圖也就越深刻。

（2）析原理推內(nèi)涵?？磮D是為了用圖，所以在平時(shí)的看圖中不能死記硬背，要從表象問題中挖掘深層次的規(guī)律和內(nèi)涵，通過剖析原理逐步提升地理基本原理的推導(dǎo)，從而提升析圖和用圖能力，才能讀懂練習(xí)和考試中某些源于課本插圖又稍有變化的圖。因此，應(yīng)注意對(duì)圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式（如圖1a、b），掌握了圖1a亞熱帶氣候類型的特征：夏季高溫多雨，冬季低溫干燥，在圖1b中，圖式發(fā)生了變化，但我們只需抓住氣溫和降水的季節(jié)變化，就很容易判斷出來了。這樣就能以不變（基本原理）應(yīng)萬變（圖型）。比如在氣候類型圖上對(duì)亞洲的季風(fēng)形成的原理剖析透徹了，那么很自然對(duì)南美洲和澳大利亞的亞熱帶濕潤(rùn)氣候的形成也能做出正確解釋。endprint

（3）聯(lián)系法導(dǎo)問題。在分析地理課本中的插圖時(shí)，若圖中內(nèi)容與前章地理知識(shí)有關(guān)，就應(yīng)該用整體性或聯(lián)系的角度來看待地理知識(shí)，深入淺出地分析。如世界自然帶示意圖，與世界氣候類型圖是緊密聯(lián)系的。再如，世界人口分布圖和世界地形和氣候圖的聯(lián)系等，這樣多方位地聯(lián)系分析，能夠使學(xué)生瞻前顧后，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析問題的能力。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將散落在若干章節(jié)中的相關(guān)插圖集中起來，把圖和圖有關(guān)的知識(shí)靈活地組合在一起，達(dá)到識(shí)一圖復(fù)習(xí)多圖的功效。

三、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)案例

在地理教學(xué)過程中，主要目的是提高學(xué)生的讀圖能力，不能靠識(shí)記和背誦達(dá)到效果，需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖的技巧，尤其是在學(xué)習(xí)地理圖表時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)注意表達(dá)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，以黃河的治理一節(jié)為例：

1. 情境鋪設(shè)，啟發(fā)思維

在課堂開始前，首先應(yīng)有一個(gè)好的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“良好的開始是成功的一半”，清晰簡(jiǎn)潔、輕松明快地引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。比如，在講述黃河水系的教學(xué)中，教師可以先利用幻燈片向?qū)W生展示黃河“地上河”的奇異景象，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而向?qū)W生更加深入地講解黃河水系的整個(gè)特點(diǎn)。

2. 讀圖分析，自主思考

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力，有目的、有重點(diǎn)地讀圖有助于學(xué)生積極思考和準(zhǔn)確理解。比如，在讀“黃河流域圖”時(shí)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生分析圖名、

圖例，明白圖中不同符號(hào)所代表的事物，進(jìn)而讓其觀察黃河的流域形態(tài)，呈一個(gè)巨大“幾”子，蜿蜒于我國(guó)北方大地。仔細(xì)觀察黃河水系圖，在圖上找出位置，記住名稱，并且和長(zhǎng)江做對(duì)比記憶。通過一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解黃河上中下游水系的特征。從而組織學(xué)生思考：“地上河”主要出現(xiàn)在什么河段？泥沙主要來自什么河段？含沙量大的原因有幾個(gè)？因此，讀圖時(shí)要注意分析：

（1）識(shí)別地圖的類型，明確地圖的作用。

（2）明確圖例，知道方向和比例。

（3）分析問題，交流結(jié)果。

（4）師生配合，檢查并得出結(jié)論。

四、引導(dǎo)合作探究

引導(dǎo)學(xué)生合作探究是課堂教學(xué)的重要組成部分，在這個(gè)步驟中，教師應(yīng)該營(yíng)造和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀圖和析圖得到的信息，進(jìn)行整合、歸納和分析，解決實(shí)際問題。比如，在給學(xué)生講述黃河含沙量大的原因時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式找出黃河泥沙的來源，并要求找出在不同的河段進(jìn)行什么措施治理黃河。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出河流的開發(fā)、利用方式，加深學(xué)生對(duì)黃河梯級(jí)開發(fā)利用的認(rèn)識(shí)。為此，在合作探究的過程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，并發(fā)表見解和意見。當(dāng)然，學(xué)生自主探究出的結(jié)果不一定與課本相同，甚至可能是錯(cuò)誤

的，不過這終究是學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的成果，只要教師加以總結(jié)和修正，它將深化學(xué)生的思維，加倍提高學(xué)習(xí)效率。

五、評(píng)價(jià)和升華

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)目的是通過讓學(xué)生進(jìn)行繪圖、識(shí)圖的練習(xí)，提高學(xué)生手、腦和眼并用的能力。比如，在引導(dǎo)合用階段，引導(dǎo)學(xué)生去探討黃河泥沙的治理和河流的開發(fā)時(shí)，可以對(duì)比長(zhǎng)江的措施，閱讀課本，分析得出上中游開展水土保持，控制水土流失；下游加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。這樣不僅能檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，還可以加深學(xué)生對(duì)地圖的記憶和理解。對(duì)于學(xué)生課堂練習(xí)的成果，教師應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并對(duì)疏漏之處進(jìn)行糾正，然后加以完善。在修正的過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反思，不斷革新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

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（編輯：楊 迪）endprint