丁秋蕓

(武漢生物工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢430415)

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基于合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究
——以英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例

丁秋蕓

(武漢生物工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢430415)

[摘要]合作學(xué)習(xí)是一種有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建一套動(dòng)態(tài)的課堂評(píng)價(jià)體系，完成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，可以對(duì)英語教學(xué)起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)體系；動(dòng)態(tài)指標(biāo)

英語教學(xué)的任務(wù)在于傳授扎實(shí)的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與行為的有效改變，因此科學(xué)的管理監(jiān)督和評(píng)價(jià)方式尤其重要。目前的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要分靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)是在心理計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這種方式只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，難以開發(fā)學(xué)生的潛能，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代外語教學(xué)的需要；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)始于維果斯基的社會(huì)文化理論，繁榮于20世紀(jì)六七十年代，90年代后期達(dá)到高潮，主要代表人物有Feuerstein、Budoff、Carlson、Campione、Brown、Stott和Lidz等[1]。目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量富有成效的研究，總體來說研究深度不夠，描述性分析較多，系統(tǒng)深入的分析較少，尤其結(jié)合新時(shí)期英語教改的相關(guān)研究和針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)展開管理監(jiān)控與評(píng)價(jià)建模的研究較少。

一、合作學(xué)習(xí)模式的開展

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。各國的小組合作學(xué)習(xí)在具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家稱“合作學(xué)習(xí)”，前蘇聯(lián)稱“合作教育”。綜合來講，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)等，以組內(nèi)成員的表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生單維交流的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

任何一種教學(xué)模式都需要課程的支撐，因此課程的選取尤為關(guān)鍵。筆者選取英語專業(yè)高年級(jí)課程“高級(jí)英語”作為開展課堂評(píng)價(jià)的載體。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建主要通過以下三種形式開展，以期最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。

第一種：組間競(jìng)爭(zhēng)模式。該模式主張以問題推動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上回答老師的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)積極性。教師要不斷提醒并鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記，把同學(xué)、老師在討論中生成的好的觀點(diǎn)、思路、方法和語句及時(shí)記錄下來，培養(yǎng)傾聽他人的意識(shí)、能力和習(xí)慣，提升捕捉、提煉資源的能力。

第二種：組內(nèi)合作模式。組內(nèi)合作模式有很多靈活的形式，但這些形式的開展取決于具體的授課內(nèi)容。比如，role-play(角色扮演)這種形式適合于記敘文或者小說這類題材，Presentation(課堂展示)適用于說明文這類題材，Group Discussion(小組討論)適用于有一定深度、能夠啟迪學(xué)生思考的文章。因?yàn)槭墙M與組之間的較量，所以每一組都有亮點(diǎn)和驚喜。各組在集體智慧的結(jié)晶下會(huì)精心布置場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具，甚至對(duì)課文中的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新和重新設(shè)計(jì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維是非常有益的。

第三種：組間互助學(xué)習(xí)。小組合作結(jié)束之后，進(jìn)入到全班大組交流，此時(shí)很容易陷入“報(bào)幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動(dòng)。因此，教師要提出明確的要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表先對(duì)前面小組代表的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、提問或質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動(dòng)、對(duì)話和交流。教師也可根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)安排其進(jìn)行兩兩配對(duì)互助學(xué)習(xí)，比如課文講解的任務(wù)被分配給配對(duì)小組。當(dāng)某一小組在講解的時(shí)候，其他配對(duì)小組對(duì)其講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這要求每一小組都要精心準(zhǔn)備。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，各小組成員的分工應(yīng)具體明確：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排小組任務(wù)，監(jiān)督員負(fù)責(zé)督促小組活動(dòng)的順利展開，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的結(jié)果，發(fā)言人負(fù)責(zé)展示小組合作的成果。分工的價(jià)值和意義不僅在于提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，也在于分工背后有重要的育人價(jià)值：有了分工，才會(huì)有責(zé)任；有了責(zé)任，才會(huì)有擔(dān)當(dāng)；有了擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好、更快的成長(zhǎng)和發(fā)展。

除此之外，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也起著至關(guān)重要的作用。教師不再單純講授知識(shí)，更像是指揮者，指揮各組如何展開良性競(jìng)爭(zhēng)；更像是個(gè)引導(dǎo)者，在小組學(xué)習(xí)開展時(shí)為各組提供建設(shè)性的意見和幫助；更像是評(píng)價(jià)者，對(duì)各組合作的任務(wù)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)盡量具體、清晰、有針對(duì)性。不僅教師可以為小組活動(dòng)進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)，其他小組也可以參與點(diǎn)評(píng)。為了給出客觀公正的評(píng)價(jià)，其他小組必然會(huì)認(rèn)真聽取該小組的展示和匯報(bào)。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

通過給小組分配任務(wù)，完成小組合作學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一套以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)為方式的動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)體系，提高各組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文以英語專業(yè)基礎(chǔ)課程“高級(jí)英語”為樣本，原因在于該課程為英語專業(yè)本科階段的基礎(chǔ)課，所選課文皆來自英語國家的報(bào)刊、雜志等，有詞匯量大且多為專業(yè)八級(jí)考試大綱內(nèi)詞匯、句子長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇章長(zhǎng)、修辭手法多等特征。最初的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，即教師講授語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等，學(xué)生的任務(wù)則是不停地記筆記、課下背單詞。

(三)實(shí)驗(yàn)方法

主要采用定量分析和定性分析兩種方法。通過設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量規(guī)表格，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析定量分析；定性分析主要采取訪談形式，即訪談參與合作學(xué)習(xí)的典型組員，反饋這一動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的可操作性。

(四)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施

互相適應(yīng)階段。由于教師和學(xué)生需要互相適應(yīng)一段時(shí)間，筆者是在上了兩個(gè)單元之后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的。

小組合作學(xué)習(xí)階段。筆者按照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，每3～5人一組，共分6組，并確立小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)組內(nèi)成員的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、小組討論結(jié)果的價(jià)值、作業(yè)上交情況和任務(wù)的完成情況這5個(gè)因子為各組打分；在學(xué)期末根據(jù)這5個(gè)量化因子的得分情況為每小組打分，確立好、中、差三個(gè)等級(jí)，并作出相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施。

訪談及反饋階段。這是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)階段，教師要全程參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并作必要的指導(dǎo)、調(diào)控。在學(xué)習(xí)前提出要求：(1)在組內(nèi)交流之前，每位學(xué)生先獨(dú)立思考、自學(xué)(可以寫出思考的要點(diǎn))。(2)組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，還要聽取學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的反饋意見。

(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，構(gòu)建一套動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。小組考核發(fā)生在每堂課的課前、課中和課后，課前清點(diǎn)各組出勤人數(shù)，課中布置任務(wù)，考核課堂表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)，課后檢查任務(wù)完成情況和效果。其中出勤標(biāo)注為到P(present)、遲到L(late)、缺勤A(absent)、請(qǐng)假L(Leave)，課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成和課后作業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)一為A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(一般)、D(差)四個(gè)等級(jí)(表1)。

表1 動(dòng)態(tài)考核指標(biāo)

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式可以有效構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，更重要的是獲得合作的快樂和學(xué)習(xí)的方法。合作學(xué)習(xí)依托下的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。但動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)是基于數(shù)字和指標(biāo)考核的，缺乏一定的人文關(guān)懷。怎樣將指標(biāo)化的“要我學(xué)”和人文化的“我要學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，將是未來研究的重點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韓寶成.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究，2009(6).

An Empirical Study on the Construction of Dynamic Evaluation System on the basis of Cooperative Study

——Taking Basic Courses of English Majors as an Example

DING Qiu-yun

(School of Foreign Languages, Wuhan Institute of Bioengineering, Wuhan Hubei 430415, China)

Abstract:Cooperative study is an effective mode to develop students’ motivation and innovation and cultivate students’ activeness toward study. Constructing a set of dynamic evaluation system by the adoption of cooperative study mode, constructing the dynamic evaluation system and setting up different evaluation indexes will promote the English teaching.

Key words:cooperative study; evaluation system; dynamic index

[作者簡(jiǎn)介]丁秋蕓(1983- )，女，講師，碩士，從事跨文化交際與二語習(xí)得研究。

[基金項(xiàng)目]湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)資助重點(diǎn)課題“基于平衡計(jì)分卡(BSC)的英語課堂教學(xué)監(jiān)控模型構(gòu)建”(2014A143)。

[中圖分類號(hào)]H319.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)01-0185-03

[收稿日期]2015-10-13