焦偉娜

(亳州師范高等?？茖W(xué)校 中文與傳媒系， 安徽 亳州 236800)

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亳州普通話語(yǔ)音特征分析及提升策略研究

焦偉娜

(亳州師范高等專科學(xué)校 中文與傳媒系， 安徽 亳州 236800)

摘要：“地方普通話”是方言區(qū)人學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中所產(chǎn)生的中介語(yǔ)現(xiàn)象，是方言向普通話過(guò)渡的中間狀態(tài)和必然產(chǎn)物，多數(shù)學(xué)者又稱之為“普通話中介語(yǔ)”。以亳州普通話語(yǔ)音特征為考察對(duì)象，立足于亳州方言與普通話的音系差異，探討亳州普通話聲韻調(diào)的基本特征、形成原因及提高策略，以期幫助亳州方言區(qū)人們更有針對(duì)性、更高效地學(xué)習(xí)普通話，提高普通話水平。

關(guān)鍵詞：亳州方言；亳州普通話；普通話；語(yǔ)音特征；形成原因；提升策略

一、引言

隨著各地區(qū)各民族間的交流日漸頻繁，普通話的推廣也日趨深入，學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話已經(jīng)成為一種風(fēng)尚。但方言區(qū)人們?cè)趯W(xué)說(shuō)普通話的過(guò)程中，往往會(huì)受到方言母語(yǔ)的干擾，從而產(chǎn)生一種帶有地方腔的普通話，即地方普通話，它是“介于地方方言和標(biāo)準(zhǔn)普通話之間的一種中介狀態(tài)的語(yǔ)言，是一種過(guò)渡語(yǔ)”[1]。但它雖是“由普通話和方言集合而成的，然而這種集合不是簡(jiǎn)單的混合，而是有著特定的規(guī)律”[2]。

亳州普通話是以亳州方言為母語(yǔ)的亳州人在普通話學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的語(yǔ)言。它既非標(biāo)準(zhǔn)普通話，又非地道的亳州話，而是帶有亳州口音的普通話。陳章太先生認(rèn)為這種地方普通話應(yīng)是基本擺脫了方言而進(jìn)入普通話范疇，是普通話的低級(jí)形式[3]。本文將以亳州師專普通話水平測(cè)試中成績(jī)?yōu)槎?jí)乙等和三級(jí)甲等的亳州籍考生錄音資料作為語(yǔ)料來(lái)源，以亳州普通話與亳州方言及普通話間的語(yǔ)音差異為切入點(diǎn)，對(duì)亳州普通話語(yǔ)音特征加以分析描寫，以期幫助亳州人更有針對(duì)性、更高效地學(xué)習(xí)普通話,提高普通話水平。

二、亳州普通話語(yǔ)音特征分析

普通話的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，應(yīng)以方言為起點(diǎn)，逐漸向標(biāo)準(zhǔn)普通話靠攏的循序漸進(jìn)過(guò)程，因此在這一過(guò)程中所產(chǎn)生的地方普通話，其語(yǔ)音系統(tǒng)總的說(shuō)是由方言和普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)求同存異而構(gòu)成的，它比普通話和方言的語(yǔ)音系統(tǒng)都要簡(jiǎn)化[4]。下文將在《普-方語(yǔ)音差異研究及其在普通話教學(xué)中的意義—以亳州方言為例》一文研究基礎(chǔ)上，選取亳州方言與普通話的語(yǔ)音差異之處作為對(duì)比項(xiàng)，對(duì)亳州普通話語(yǔ)音特征加以分析描寫。

(一)聲母方面

綜合表1我們不難發(fā)現(xiàn)，亳州方言中的舌尖前音以及零聲母的發(fā)音錯(cuò)誤在亳州普通話中得到了改正，它們的發(fā)音部位和發(fā)音方法與普通話已完全一致，發(fā)音困難業(yè)已基本克服。但是亳州普通話中仍有部分聲母的發(fā)音部位和方音方法與普通話相比存在明顯差異，并呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的聲母語(yǔ)音偏誤現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

表1　聲母差異

2.翹舌音發(fā)音部位前移。亳州人在發(fā)zh、ch、sh、r時(shí)同樣為了發(fā)音便利，往往舌位前移，翹不上去或者是翹不到位，沒(méi)能抵住或接近硬腭前端，因而發(fā)出的音是介于z組和zh組間的中間狀態(tài)的音。但由于發(fā)音器官長(zhǎng)期形成的習(xí)慣動(dòng)作很難改變，在說(shuō)普通話時(shí)便會(huì)自然流露出來(lái)[5]86，因此亳州普通話中依然“傳承”了這一語(yǔ)音缺陷。

3.舌面音發(fā)成了類尖音。在發(fā)舌面音j、q、x時(shí)本應(yīng)是由舌面前和硬腭前構(gòu)成阻礙，但亳州人在發(fā)音時(shí)卻習(xí)慣于讓舌尖參與其中，發(fā)成類似于z、c、s的類尖音。但同樣由于發(fā)音動(dòng)作已經(jīng)固化很難改變，使得亳州普通話中這種類尖音缺陷普遍存在。

(二)韻母方面

表2　韻母差異

從表2可以看出，單韻母復(fù)元音化(除了單韻母[o]仍讀為[uo]以外)；韻頭丟失、韻頭增加、韻頭改變；后鼻韻母混讀等亳州方言中經(jīng)常出現(xiàn)的一些語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷在亳州普通話中已有所糾正。但是亳州普通話的韻母系統(tǒng)受亳州方言的影響依然很大，與普通話韻母仍然存在著很大分歧，具體表現(xiàn)如下：

1.亳州普通話韻母最顯著的特征是有豐富的鼻化韻。前鼻韻母在亳州方言和亳州普通話中都是缺失的，取而代之的是韻尾n脫落，并把主要元音鼻化的鼻化韻。顯然這種發(fā)音方式要比把韻尾n歸音到位(即讓舌尖抵住上齒齦)省力些。

2.復(fù)韻母動(dòng)程不明顯是亳州普通話韻母的另一大特征。亳州人發(fā)音時(shí)口比較懶，導(dǎo)致復(fù)韻母由一個(gè)元音向另一個(gè)元音的舌位、唇形滑動(dòng)漸變過(guò)程被簡(jiǎn)化。不過(guò)與亳州方言相比，亳州普通話中大部分復(fù)韻母的動(dòng)程已經(jīng)十分明顯，但仍有少數(shù)復(fù)韻母發(fā)音時(shí)缺乏動(dòng)程，經(jīng)常出錯(cuò)的復(fù)韻母有這樣四個(gè)，分別是三合復(fù)韻母二合化的[iau]→[i]、[uai]→[u?]；二合復(fù)韻母單音化的[ai]→[?]、[au]→[]。

(三)聲調(diào)方面

表3　聲調(diào)差異

由表3可見(jiàn)，在聲調(diào)方面亳州普通話與亳州方言存在很大差異，但與普通話趨同，具體表現(xiàn)在二者的升降趨勢(shì)已基本一致，只是調(diào)值的高低仍有差異。亳州普通話的調(diào)值缺陷主要源于亳州方言四聲調(diào)高低音域較窄，導(dǎo)致發(fā)音時(shí)陰平不夠高，讀成44；陽(yáng)平上揚(yáng)幅度不夠，讀成34，或者是調(diào)型拐彎，讀成了325；上聲只降不升，讀成半上211，或者是尾音沒(méi)有收住而下降，讀成了2143；去聲沒(méi)有降到最低點(diǎn)，讀成了半去53。

綜上所述，亳州方言在向標(biāo)準(zhǔn)普通話過(guò)渡的過(guò)程中呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

首先，最具亳州特色的方言語(yǔ)音現(xiàn)象已經(jīng)不復(fù)存在。例如聲母sh在與u行韻母相拼時(shí)，亳州方言中聲母變?yōu)閒，且丟掉韻頭u，如把“刷”讀成了“發(fā)”，把“雙”讀成了“方”。再如把單韻母[u]讀成復(fù)韻母[uo]以及三合復(fù)韻母[uei]讀成二合復(fù)韻母[ei]的等特別土的方音在亳州普通話中基本消失。

其次，原本呈系統(tǒng)性的亳州方音現(xiàn)象開始分化。例如“按、硬、永”這些零聲母字在亳州方言中需要前加輔音[n、n、]作聲母，但在亳州普通話中“按、硬”就向普通話靠攏讀為了零聲母，而“永、泳、用、勇”的聲母則仍然為[]。再如亳州話中的一些單韻母復(fù)元音化的現(xiàn)象，到了亳州普通話中也出現(xiàn)了分化，大部分恢復(fù)為了單韻母，但有的仍然讀為復(fù)韻母，如上文所提到的單韻母[o]讀為[uo]。

最后，過(guò)渡過(guò)程中出現(xiàn)矯枉過(guò)正現(xiàn)象。例如亳州方言的上聲調(diào)24在亳州普通話中雖然讀為了曲折調(diào)，但尾音卻沒(méi)有保持住掉了下來(lái)，讀為了2143。

三、亳州普通話的形成原因

地方普通話是人們?cè)谄胀ㄔ拰W(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也是我們推廣普通話的必然產(chǎn)物。地方普通話的形成是多方因素共同影響的結(jié)果，下文將舉其要者，從母語(yǔ)負(fù)遷移、過(guò)度泛化、心理因素、教育教學(xué)等方面加以分析。

(一)方言母語(yǔ)的負(fù)遷移。方言母語(yǔ)的負(fù)遷移是地方普通話形成的主要因素。方言區(qū)的人們學(xué)習(xí)普通話之前，已經(jīng)從自己的母方言獲得語(yǔ)言知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能[6]。那么當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話新的語(yǔ)言規(guī)則時(shí)，由于知識(shí)不完備、技能不熟練，使得方言母語(yǔ)的知識(shí)技能必然會(huì)對(duì)普通話的學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生干擾，即表現(xiàn)為套用方言母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則處理普通話信息。例如：亳州人在學(xué)習(xí)普通話的前鼻韻時(shí)，往往將其讀成鼻化韻，這是因?yàn)橘裰莘窖灾袥](méi)有前鼻韻，因而學(xué)習(xí)者就習(xí)慣將方言中的前鼻韻母鼻化這一規(guī)則遷移至普通話中。

(二)普通話規(guī)則的過(guò)度泛化。由于普通話知識(shí)掌握不足，學(xué)習(xí)者在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)將普通話的一些語(yǔ)言規(guī)則過(guò)度泛化，即當(dāng)作普遍的語(yǔ)言規(guī)則加以運(yùn)用，從而產(chǎn)生了既不體現(xiàn)方言母語(yǔ)特征，也不反映普通話特征的中介語(yǔ)形式。例如測(cè)試成績(jī)?yōu)槿?jí)甲等的亳州籍考生往往把翹舌音發(fā)音部位的規(guī)則泛化至平舌音，導(dǎo)致平舌音也讀成了zh組和z組中間狀態(tài)的音。

(三)自身心理僵化。很多亳州人認(rèn)為自己的方言與普通話差別不大，只是聲調(diào)上存在差異，但這在語(yǔ)言交際中并未造成實(shí)際困難，而在此種語(yǔ)境下使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話反而讓人感到別扭。亳州人這種“方言情結(jié)”的僵化心理，使得他們不愿對(duì)普通話進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，僅停留在能交流但不準(zhǔn)確的水平上，從而形成了夾雜亳州方言特點(diǎn)的亳州普通話。

(四)教育教學(xué)水平薄弱。首先是小學(xué)階段的漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題比較突出，許多小學(xué)語(yǔ)文教師普通話理論知識(shí)比較薄弱，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，基本上還是口耳相傳[7]，讀音不標(biāo)準(zhǔn)。例如亳州地區(qū)的語(yǔ)文教師普遍將單韻母[o]教讀為復(fù)韻母[uo]。其次是亳州地區(qū)很多中小學(xué)教師的普通話水平不高，未能在課堂上為學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)起到帶頭示范作用，尤其是農(nóng)村教師，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)更多的是使用亳州普通話，有些年齡偏大的教師甚至還使用亳州方言上課，而這無(wú)疑直接影響著學(xué)生的普通話水平，地方普通話的產(chǎn)生也自然是難免的。

四、亳州普通話的提升策略

亳州方言區(qū)使用亳州普通話進(jìn)行日常交流的人群比例正在逐漸增加，為了避免亳州普通話的僵化，幫助亳州方言區(qū)人準(zhǔn)確說(shuō)好普通話，提高普通話水平，可以從以下方面入手。

(一)重視基礎(chǔ)教育階段的普通話教學(xué)。幼兒時(shí)期是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，但目前亳州方言區(qū)的基礎(chǔ)教育普遍未能抓住兒童語(yǔ)音發(fā)展的這一良機(jī)提高學(xué)生普通話水平，形成了素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。為了改善當(dāng)前現(xiàn)狀，首先基礎(chǔ)教育者應(yīng)加強(qiáng)普通話語(yǔ)音理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身普通話水平，以期運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話進(jìn)行教學(xué)。其次基礎(chǔ)教育階段應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段學(xué)生普通話水平的評(píng)價(jià)機(jī)制，以督促師生重視普通話的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

(二)強(qiáng)化語(yǔ)音理論知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于普通話學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，地方普通話是學(xué)習(xí)過(guò)程的中間階段，如果停滯不前不再學(xué)習(xí)，這種語(yǔ)言就僵化了[5]87。由于方言區(qū)的多數(shù)人沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)普通話語(yǔ)音理論知識(shí)，他們對(duì)地方普通話與標(biāo)準(zhǔn)普通話的語(yǔ)音差異感受模糊，不知其然，更不知其所以然。但若引導(dǎo)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化普通話語(yǔ)音理論知識(shí)學(xué)習(xí)，明晰自身發(fā)音不準(zhǔn)的根源，從而產(chǎn)生某種頓悟，激起大腦皮層的興奮，定會(huì)激發(fā)他們普通話學(xué)習(xí)的興趣[8]，進(jìn)而快速提高普通話水平。

(三)加強(qiáng)普通話語(yǔ)感培養(yǎng)。地方普通話之所以僵化，主要原因在于學(xué)習(xí)者缺乏普通話語(yǔ)感。而形成普通話語(yǔ)感的主要因素有聲調(diào)、句調(diào)和語(yǔ)調(diào)，因此，成人學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中應(yīng)加大普通話語(yǔ)篇的輸入量。例如可讓學(xué)習(xí)者多聽一些名家名篇的范文錄音，為大腦提供普通話的語(yǔ)言刺激信號(hào)，耳濡目染之后自行反復(fù)模仿誦讀，如此先聽后說(shuō)的長(zhǎng)期訓(xùn)練勢(shì)必內(nèi)化成普通話語(yǔ)感，有效提高普通話水平。

(四)提升對(duì)標(biāo)準(zhǔn)普通話的認(rèn)同感。心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的情感認(rèn)知是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈＿@就要求我們教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到普通話學(xué)習(xí)的重要性：譬如根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，下列從業(yè)人員必須達(dá)到規(guī)定的普通話等級(jí)方能上崗，如教師、播音員、主持人、國(guó)家公務(wù)員以及公共服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員等。再如標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話不僅可以傳承中華民族的優(yōu)秀文化，還可以提升人個(gè)人形象和魅力。此外，目前全球興起漢語(yǔ)熱，這表明漢語(yǔ)普通話已得到世界廣泛認(rèn)可，因此我們更要以說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話為榮。普通話的上述重要性無(wú)疑可以大大提升人們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)普通話的認(rèn)同感，以激發(fā)起人們對(duì)普通話學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

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Analysis of Pronunciation Characteristics in Bozhou Mandarin

JIAO Wei-na

(DepartmentofChineseLanguageCommunicationMedia,BozhouUniversity,Bozhou,Anhui236800)

Abstract：“Local mandarin”dialect regions are generated in the process of learning mandarin interlanguage phenomenon.Dialect with mandarin is the middle of the transition state and the inevitable product and is known as interlanguage in mandarinby most scholars.Based on the analysis of Bozhou Mandarin characterized as the investigation object and sound system differences of Bozhou dialect and mandarin,the author explores Bozhou mandarin system and the basic characteristics,formation reasons and the strategy of improvement.In order to help people of Bozhou dialect area to learn Chinese Mandarin in an effective way and improve the level of mandarin,we should help promote Bozhou region specification of mandarin and provide a reference basis for governments to language planning.

Key words：Bozhou dialect;Bozhou Mandarin;Mandarin;phonetic characteristics;the forming reason;the strategy

作者簡(jiǎn)介：焦偉娜，1981年生，女，安徽亳州人，講師，研究方向：方言音韻學(xué)及普通話教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2015年安徽省人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“亳州方言區(qū)普通話中介語(yǔ)語(yǔ)音研究”(SK2015A710)。

收稿日期：2015-11-06

中圖分類號(hào)：H172.4;H193.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9743(2015)01-0107-04