王文博(扶風(fēng)縣絳帳鎮(zhèn)興無小學(xué) 陜西扶風(fēng) 722205)

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巧妙運用提問藝術(shù) 有效提高數(shù)學(xué)課堂效率

王文博(扶風(fēng)縣絳帳鎮(zhèn)興無小學(xué) 陜西扶風(fēng) 722205)

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是“自主探索，動手實踐、合作交流，勇于創(chuàng)新”，課堂提問是組織教學(xué)活動的重要方法，是師生、生生之間互動的重要手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動探究，有效推進(jìn)教學(xué)活動的開展，它是實現(xiàn)學(xué)生主體參與、提高課堂效率的重要手段。該文對如何運用有效提問推動教學(xué)活動的開展、實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；提高；教學(xué)效率

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.091

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，構(gòu)建高效課堂是新課程改革下教師教學(xué)的不懈追求。要構(gòu)建高效課堂，我們就不能再沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，而是要著力為學(xué)生打造一個富有活力與魅力的課堂。提高課堂效率，實現(xiàn)高效提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。所謂高效提問是指在課堂上通過老師精心設(shè)置問題，提高問題的實效，從而實現(xiàn)高效課堂的一種方法，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

一、巧妙設(shè)問以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的認(rèn)知活動中興趣并不是教學(xué)的點綴，而是學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力。只有重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，激起學(xué)生內(nèi)心對認(rèn)知對象的主觀認(rèn)可與積極情感，學(xué)生才能愉悅地接受，并展開主動而積極的探究。利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項重要的任務(wù)，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法，這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的，也是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。

數(shù)學(xué)課若是脫離了生活就會顯得枯燥乏味，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師能結(jié)合實例提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。如在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時，可以引入學(xué)生所熟悉的天氣預(yù)報。教師通過播報全國各城市的天氣情況，讓學(xué)生來記錄。學(xué)生可以輕松地記錄零上度數(shù)，而對于零下多少度要如何記錄有所疑問。此問題引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

二、把握提問原則，以問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究

由學(xué)生主體參與的課堂才是高效的課堂。精心設(shè)計課堂提問，提問時應(yīng)注重堅持四項基本原則，即效率原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

我們要改變以往以教師講解為中心的灌輸式教學(xué)，而提問手段的運用可以改變以往學(xué)生在教學(xué)中的被動參與與消極接受，使學(xué)生展開主動探究，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時，我們可以讓學(xué)生來思考這樣的問題：現(xiàn)實生活中的車輪都是什么形狀的。學(xué)生根據(jù)生活常識都知道車輪是圓形的，但卻不知道為什么是圓形。學(xué)生只知其然而不知其所以然。教師可以此問題深入事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開主動探究。此時，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)車軸固定在圓心，當(dāng)車輪向前行駛時，圓形車輪的邊緣到車軸的距離是一樣的。然后將畫面定格，用現(xiàn)代信息技術(shù)來標(biāo)記圓心的位置以及半徑。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生利用小木棍、硬紙片等演示這一過程，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識圓心和半徑以及圓的基本性質(zhì)。這樣的教學(xué)將直觀演示與動手操作密切地結(jié)合在一起，能夠體現(xiàn)學(xué)生參與的主體性與思考的獨立性。這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)深入本質(zhì)的理解，使學(xué)生對這一知識點進(jìn)行深刻理解與靈活掌握。

三、仔細(xì)斟酌提問題目，以問題啟迪學(xué)生的思維

課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。大家都知道小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，認(rèn)知水平低下。如果教師直接將思維的過程講解出來，學(xué)生依舊只是知識的接收者，而失去了思考與思維的獨立性。我們可以利用富有啟發(fā)性的問題，為思維困惑中的學(xué)生指明思考的方向，幫助學(xué)生找到解決問題的切入口，這樣才能幫助學(xué)生攻克重重難關(guān)，直達(dá)成功的彼岸。這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能強(qiáng)化學(xué)生的榮譽感，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者。為此，當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師不要直接指出問題所在或是直接告訴學(xué)生要如何做，而是要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮提問的啟思功效。如在學(xué)習(xí)三角形的面積公式推導(dǎo)時，學(xué)生往往無從下手。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：為什么三角形面積是底乘以高的一半？三角形和長方形、平行四邊形有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？這樣富有啟發(fā)性的問題不僅可以誘發(fā)學(xué)生的探究欲，同時也可以為學(xué)生指明思考的方向。

四、以巧妙點撥實現(xiàn)高效，引導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)生的個性

一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)是多元化的，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生進(jìn)行情感和價值觀教育，讓整個課堂始終沉浸在一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行。小學(xué)生雖小，但卻是一個個鮮活的生命個體，他們有著不同的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律、思考方式與興趣愛好，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自然也會有著不同的表現(xiàn)與行為。而以往的教學(xué)無視學(xué)生的個性，將學(xué)生視為同一標(biāo)準(zhǔn)的容器，這樣的教學(xué)只能將學(xué)生塑造成機(jī)械的知識擁有者，而不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順。針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的理念。如在學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)時，教師要區(qū)別對待：對于差生，只要能掌握一種推導(dǎo)方法，能夠記住這一公式就可以；而對中等生，要掌握兩種以上的推導(dǎo)方法，并能真正地掌握、靈活地運用；對于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，側(cè)重于學(xué)生對知識本質(zhì)屬性的理解，側(cè)重于學(xué)生綜合水平的提高。這樣的問題是為學(xué)生量身定制的，很符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能促進(jìn)學(xué)生富有個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之，提問是一門藝術(shù)，更是一門技巧，是師生互動、生生互動的重要手段，是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、實現(xiàn)教學(xué)效益最大化的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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