曹云（西安文理學院外國語學院 陜西西安 710065）

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輸入輸出理論在大學英語聽力教學的應用

曹云（西安文理學院外國語學院 陜西西安 710065）

摘 要：本文以輸入和輸出理論為基礎，提出在聽力教學活動中，教師應重視有效輸入，通過聽、說結合及時輸出，全面提高提高學生聽說的能力。

關鍵詞：聽力教學；有效輸入；語言輸出

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.082

英語聽力是語言能力的重要組成部分,是語言信息輸入的重要途徑。然而聽力一直是學生語言學習的薄弱環(huán)節(jié)，是困擾高校英語教師的一個難題。如何有效的提高大學英語聽力教學已經是每個高校教師面臨的嚴峻考驗。影響學生聽力水平是多個因素共同作用的結果，其中生詞太多、抓不住重點多是學生聽力的最大困擾。本文將從輸入、輸出理論入手，提出將聽、說融合，通過有效的輸入、及時輸出活動，加強學生聽說能力的全面提高。

根據“輸入假設”，Karash認為語言輸入材料的難度必須遵循“i+1”的原則。輸入理論強調輸入材料的語言知識、背景必須以學生理解能力為基礎，通過已有知識和新接收知識的加工、整合，最終將新的知識體系納入已有的知識體系中。如果輸入內容、背景無法使學生理解，這樣的輸入是無效輸入。現代外語教學理論認為，語言學習過程中，輸入是語言學習的基礎；輸入的信息通過學生的加工和整合，最終通過學習者的說和寫實現有效的輸出的過程。也就是說只有通過大量的語言輸出才能實現語言的交際功能。所以聽力課應充分利用聽力課的各個環(huán)節(jié)，結合輸入和輸出，實現語言的完善，才能全面提高學生的語言能力。

一、做好聽前準備，為有效輸入做好準備

輸入理論強調輸入材料應以學生現有水平和理解能力為基礎。做為語言教師，聽力課首先應是為學生掃平聽力知識和背景障礙，實現有效輸入。課前預習有助于學生做好聽前準備工作。比如在學習《新視野大學英語視聽說》第四冊第二單元時，聽力的中心話題是自然災害。這個話題中很多詞匯和短語是學生不熟悉。如果沒有足夠的英語語言儲備量，聽力內容是無法理解的。為了掃平學生的語言知識障礙，在聽力課前，教師可以小組成員分別查找關于自然災害的描述并討論他們的危害。課前預習為學生的聽力活動做好積極的詞匯儲備工作。上聽力課前，教師可以通過播放相關的圖片及影視片段，如汶川地震、印尼海嘯等圖片激發(fā)學生對話題的興趣。并通過師生對話題及討論，再次鞏固他們對自然災害的背景知識的了解和詞匯儲備。為聽力的有效輸入打下基礎。這時，學生可以通過短對話的聽力訓練，再次鞏固新納入的信息。

二、重視聽力有效輸入，通過及時輸出達到新信息的鞏固

為了實現新的信息的有效輸入，教師還應該對學生進行聽力策略的訓練，比如根據標題、主題句和關鍵詞進行預測的能力。聽前預測使學生處在主動應激狀態(tài)，聽力不在是盲目的。同時鼓勵學生抓住關鍵詞，提綱挈領抓住聽力主題。對聽不懂的句子，要讓學生反復去聽，使學生感到聽懂的快樂，達到有效輸入。同時通過關鍵詞的呈現，鼓勵學生通過對話、復述等形式，鞏固輸入信息，使輸入信息得到有效的輸出。

在第四冊第二單元長對話《Is trunami delicious》的教學中,筆者鼓勵學生通過題目對對話內容進行預測。通過題目，學生很快猜測到對話雙方在討論海嘯這一自然災難，而其中一人不知海嘯這個單詞，誤以為它是什么好吃的食品。在積極的聽力準備狀態(tài)下，學生能夠主動地去聽，尋找聽力信息。在反復聽的過程中，教師以提問的方式將學生的注意力引向主題句，并通過主題句地重復播放，幫助學生掌握聽力的主要觀點。這時教師將關鍵詞呈現出來，鞏固輸入信息。最后通過師生問答形式，實現將新信息內化和輸出。

在聽力過程中，學生經常因為某些單詞或聽力細節(jié)的羈絆無法正常理解全文內容，聽前討論會有效的幫助學生消除阻礙。在短文聽力Drought in South Africa的聽力前,教師可以通過圖片，讓學生討論干旱地區(qū)人們面臨的問題。通過討論，學生熟悉了 sink wells/ tanked water/ limit the domestic usage / water restriction /stop irrigating等他們比較生僻的詞匯，為聽力的有效輸入打下基礎，掃清障礙。通過細聽和反復聽，學生基本能夠抓住聽力信息大意。在明白大意的基礎上，通過關鍵詞呈現，讓學生根據關鍵詞對所聽內容進行復述，鞏固輸入。復述是聽力課的重要步驟，它能幫助教師檢驗學生的聽力情況。同時復述促使學生處于一種應激狀態(tài)，使聽到的內容得到有效輸出。教師可以進一步拓展學生的思維，提出我國甘肅地區(qū)干旱情況嚴重，我們該怎么解決這一問題？通過這樣以聽促說的大量口語實踐進一步促進學生對新知識體系的鞏固。

三、充分發(fā)揮現代化教學設備的作用，加強信息整合，促進學生語言輸出

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學設備走進現代教學中，這極大的豐富了教師可利用的聽力資源。英語新聞視頻、電影、訪談、講座等資源都可以展現在課堂。面對這么多的資源，如何充分利用這些資源、如何在有限的時間里激發(fā)學生的聽說積極性是每個教師應該好好考慮的課題。在讓學生欣賞優(yōu)秀的英語影視片段時，在一個高潮過后，讓他們預測結果使學生保持積極主動心態(tài)，并激發(fā)他們說的積極性。資源的極大豐富就要求教師能高效整合資源，促進學生的語言學習。就如在前面討論干旱這個話題時，我們找來圖片、影視資料和新聞報道等相關資料，從干旱的原因、它帶來的災害以及應對措施等幾個方面深入探討，形成一系列系統的知識體系。信息的整合使輸入的內容不再是孤立的、零散的知識，有助于學生語言體系的形成，最終促進他們語言的輸出。

四、充分利用第二課堂，培養(yǎng)學生聽力技能，培養(yǎng)語言輸出的習慣

由于課堂聽力的時間有極其限，教師可以鼓勵通過學生課下學習來延展課堂學習內容。教師可以選擇一些適合學生水平的資源網站和聽力軟件推薦給學生。鼓勵學生堅持收聽BBC/VOA/CCTV NEWS等英文廣播電臺。激勵小組組員把談論新聞做為每日習慣，通過聽說的緊密結合，使語言學習真正融入到他們的生活中。教師還可以推薦學生收聽優(yōu)秀英語歌曲，看英語電影、電視劇以及英語紀錄片等，為學生提供更多真實語言的環(huán)境，調動學生聽說積極性，全面提高學生的語言水平。

參考文獻：

[1]桂燦昆.1985.《美國英語應用語言學》.上海外語教育出版社

[2]涑定芳.1994.《試論影響外語習得的若干重要因素》.外國語

[3]劉潤清.1999.《論大學英語教學》.外語教學與研究出版社

作者簡介：

曹云，西安文理學院外國語言文學系副教授。