李恒菊

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

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機(jī)械類現(xiàn)代學(xué)徒制中“雙師結(jié)構(gòu)”研究

李恒菊

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

摘要：機(jī)械類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。提出了提高機(jī)械類現(xiàn)代學(xué)徒制中“雙師”素質(zhì)的有效途徑，真正建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的機(jī)械類 “雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：雙師素質(zhì)； 機(jī)械類現(xiàn)代學(xué)徒制; 企業(yè)兼職

1高職教育特色“雙師”內(nèi)涵

具有講師(或以上)教師職稱，同時(shí)還具有 經(jīng)濟(jì)師 、 工程師 、技師或者 高級(jí)技師 等相關(guān) 職業(yè)資格證書的教師群體就是雙師素質(zhì)教師；又或者指既在工廠、企業(yè)等相關(guān)專業(yè)崗位具有豐富的工作心得和經(jīng)驗(yàn)，能從事相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還具有從事高等?？坡殬I(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)的水平和素質(zhì)的教師群體。顯然，教育部對(duì)“雙師型”教師的界定并不是簡(jiǎn)單的 “講師+工程師”的概念，更不是“教師+技工”或“教師證+技師證”的概念。從 “近五年”的時(shí)間要求來分析，雙師素質(zhì)教師應(yīng)該理解為：具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，同時(shí)又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)際中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。事實(shí)上，提出 “雙師型”教師的概念，只不過是為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)教師的特殊素質(zhì)要求。這樣理解，有利于糾正那種僅僅為了評(píng)估過關(guān)而去湊“雙師型”教師數(shù)的做法，把加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)真正作為提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵來抓。

2機(jī)械類現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

機(jī)械類“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)前后。在此之前，無論是在中國(guó)還是西方，都已存在學(xué)徒制這一技能傳授模式。工業(yè)革命對(duì)學(xué)徒制造成了致命沖擊，機(jī)器部分代替了人的勞動(dòng)，原有學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代了原有的學(xué)徒制。

學(xué)徒制從萌芽發(fā)展到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育元素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)——訂單培養(yǎng)——現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

3提高 機(jī)械類“雙師”素質(zhì)的有效途徑和辦法

3.1加強(qiáng)機(jī)械類高職雙師隊(duì)伍建設(shè)

讓更多的高職教師加入“雙師”的隊(duì)伍。教育發(fā)展的百年大計(jì)就是師資的培養(yǎng)，師資培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大的戰(zhàn)略意義。我們就“雙師”群體的接續(xù)來說，國(guó)家需要通過加大培養(yǎng)新師資的力度，以此為“雙師”群體蓄積后備力量和增添新鮮血液。我們從高職院校的現(xiàn)狀來看，高職的當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合自身實(shí)際情況建設(shè)“雙師型”的師資群體。“雙師型”教師群體的培養(yǎng)方法有以下幾點(diǎn)：一是將擅長(zhǎng)上理論課的老師有計(jì)劃、有目標(biāo)的派到高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地進(jìn)行以實(shí)踐技能和動(dòng)手能力教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。讓老師在授課過程中漸漸將實(shí)踐技能教學(xué)和專業(yè)系統(tǒng)理論完美的融合在一起。既讓學(xué)生們?cè)诼犝n的過程中學(xué)到了理論知識(shí)，同時(shí)還具備了動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。從教學(xué)改革為著力點(diǎn)，對(duì)那些既承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)的“雙師型”老師在其課時(shí)津貼、職稱聘任等地方給予一些適當(dāng)?shù)奶厥庹?，讓每一位高職教師將成為“雙師型”教師變成自身的目標(biāo)和追求。二是高職學(xué)校對(duì)新招聘進(jìn)入學(xué)校的年輕老師應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)和考核。從一些普通高校招聘的年輕老師，在其正式進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)校首先要對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)，這些教師必須在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行不少于一年實(shí)踐培訓(xùn)以及鍛煉，實(shí)習(xí)期滿，還要經(jīng)過一些鑒定或?qū)嵺`考核，鑒定合格后才能被學(xué)校聘任為正式的“雙師”，這樣一來，既初步具備“雙師型”老師的基本要求，又建立起高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力為第一位的觀念。三是要加大對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)“雙師”的學(xué)歷提高與理論培訓(xùn)的力度。對(duì)那些還沒有達(dá)到本科學(xué)歷的教師要其創(chuàng)造條件使自己達(dá)到《教師法》規(guī)定的基本學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)那些本科學(xué)歷的老師“雙師”要激勵(lì)其進(jìn)一步攻讀研究生、碩士、博士學(xué)位，或者制定實(shí)行定期的進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，以此保證老師們理論知識(shí)和技能、技術(shù)的不斷更新和提高。

3.2加快機(jī)械類高職師資的人才引進(jìn)

每個(gè)高職院校都應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)規(guī)劃與辦學(xué)總體計(jì)劃，在精心研討學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真的對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行編制,工作重心就是要計(jì)劃好國(guó)家試點(diǎn)專業(yè)、省試點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)的“雙師”人才的引進(jìn)，骨干“雙師型”師資也要積極做好引進(jìn)工作。在這一過程中，學(xué)校不僅要兼顧教師質(zhì)量問題，還要兼顧教師數(shù)量問題，更要解決引進(jìn)教師學(xué)歷、年齡、職稱等各方面平衡問題。主動(dòng)聘請(qǐng)有關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)中有寬厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師到學(xué)校兼職，因?yàn)檫@些工程師可以給學(xué)校帶來關(guān)于科研、生產(chǎn)最新的技術(shù)與工藝，更重要的是他們可以為學(xué)校帶來市場(chǎng)對(duì)所需人員素質(zhì)的最新要求。引進(jìn)的“教師”與學(xué)校老師一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)與專業(yè)的設(shè)置需要，對(duì)于那些對(duì)技能水平要求很高的課程，聘請(qǐng)專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)人員進(jìn)行講課。通過引進(jìn)專業(yè)的技術(shù)人員、專家在學(xué)校兼職，可以很大程度提高高職院校“雙師型”隊(duì)伍的素質(zhì)和質(zhì)量。西方很多發(fā)達(dá)國(guó)家，很多職業(yè)學(xué)院外聘“雙師”與專業(yè)任職“雙師”比例基本保持平衡，有時(shí)外聘“雙師”的數(shù)量超過專職“雙師”。我國(guó)高職學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)外聘的“雙師”、兼職“雙師”人數(shù)越來越多。隊(duì)伍越來越大，這就為高職教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

3.3加強(qiáng)機(jī)械類高職師資隊(duì)伍的管理

多渠道、全方位的提高“雙師”綜合素質(zhì)，如何實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合起來考核“雙師”的綜合素質(zhì)。以此調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性。這就需要學(xué)校更進(jìn)一步探究學(xué)校師資隊(duì)伍的管理辦法，怎樣才能保證穩(wěn)定與流動(dòng)結(jié)合？怎樣實(shí)現(xiàn)管理模式的

3.4建立良好的師徒制度

在企業(yè)，員工流動(dòng)是很正常的，可更換師傅必然會(huì)引起許多問題。因此，在師徒配對(duì)時(shí)就要考慮到這個(gè)問題，現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅不應(yīng)該是一個(gè)個(gè)人，而應(yīng)該是一個(gè)至少由2人組成的團(tuán)隊(duì)，要盡量減少因員工流動(dòng)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)的延續(xù)性。當(dāng)出現(xiàn)人員變動(dòng)時(shí)，校企需及時(shí)溝通，并采取補(bǔ)救措施消除不良影響。

3.5提高專兼任教師的綜合能力

學(xué)校的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)理念和方法，企業(yè)的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)知識(shí)和技能。企業(yè)安排優(yōu)秀的高技能人才擔(dān)任師傅，這些兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，校企要有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。對(duì)于專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，通過“結(jié)對(duì)子”的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)共同提高，促進(jìn)專兼教師協(xié)同工作，整體提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)效能最大化。

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號(hào):G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)02-0275-02

作者簡(jiǎn)介：李恒菊，女，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院。