鄒玉清

摘要：高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊伍，是一支有著較強專業(yè)理論知識、豐富實踐經(jīng)驗的隊伍，是教育改革發(fā)展的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，因此，建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)性人才必不可少的，同時也是發(fā)展教育事業(yè)比不可少的。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師素質(zhì)”教師隊伍

中圖分類號：G203 文獻標(biāo)志碼：A

1 引言

隨著社會的進步，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)型人才的需求越來越大，對于高職院校，已不僅僅以培養(yǎng)高知識量的人才為教育目標(biāo)，更重要的是要培養(yǎng)實踐能力強，生產(chǎn)經(jīng)驗豐富，適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)性人才。然而，對于很多高職院校，教師隊伍的總體水平還不夠高，特別是教師本身缺乏實踐技能，這就會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的落后，學(xué)校綜合實力的落后。因此，高水平的“雙師素質(zhì)”教師已逐漸成為教育骨干，只有加強其隊伍建設(shè)，才能從根本上提高教育質(zhì)量，才能為社會培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才[1]。

2 “雙師素質(zhì)”教師簡介

所謂“雙師素質(zhì)”教師，是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下述條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

從定義不難看出，“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)當(dāng)具備為一定的素質(zhì)與能力，以培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才?？梢赃@樣概括，“雙師素質(zhì)”教師不僅懂得一定的專業(yè)理論知識，更擅長相應(yīng)的實踐，在相應(yīng)的企業(yè)崗位有豐富的工作經(jīng)驗，無論是對其工作流程，還是工作中遇到的問題，都能做到應(yīng)對自如。這樣，才能以其豐富的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生的實踐能力。

然而，對于高職院校來說，雖然教育歷史比較長，師資隊伍也有著一定的教育實力，但是對于其隊伍中的“雙師素質(zhì)”教師，還是比較稀缺的。在發(fā)展的大潮流中，若“雙師素質(zhì)”教師依舊很少，必將導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的落后。因此，對于“雙師素質(zhì)”教師隊伍的培養(yǎng)，不僅可以提高教師的實踐經(jīng)驗和實際操作技能，更能從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量[2，3]。

3 “雙師素質(zhì)”教師隊伍存在的問題

目前，高職院校中的“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)還不夠完善，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的需求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） “雙師素質(zhì)”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

對于多數(shù)高職院校的教師來說，通常都具備比較扎實的理論基礎(chǔ)，但是幾乎沒有到企業(yè)一線崗位實習(xí)的經(jīng)驗，這就導(dǎo)致其專業(yè)實踐技能缺乏，再加上其對相應(yīng)企業(yè)崗位的只能了解并不多，就會導(dǎo)致在教學(xué)過程中，重視理論的教學(xué)，而輕視實踐的重要性。這樣培養(yǎng)出來的人才，雖然具有過硬的理論知識，但實踐能力匱乏，很難跟上社會發(fā)展的腳步。而對于企事業(yè)單位經(jīng)驗豐富的人才組成的教師隊伍，即使有著豐富的經(jīng)驗，沒有一定的理論基礎(chǔ)，也是很難教育學(xué)生的。

（2）教師培養(yǎng)制度不完善

對于很多高職院校，雖然已經(jīng)注意到“雙師素質(zhì)”教師的重要性，并且也制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是對“雙師素質(zhì)”教師的界定不夠明確，只是停留在其是否具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書的層面，對實踐經(jīng)驗要求得并不高。而有些學(xué)校對于“雙師素質(zhì)”教師隊伍的認(rèn)識度不夠，僅僅是停留在是否需要的層面，對于具體的培養(yǎng)制度根本不曾考慮[4]。

（3）教師的實踐水平低，實踐經(jīng)驗少

對于高職院校，大多數(shù)的教學(xué)方式還是停留在書本上，對于學(xué)生將來的發(fā)展，也是限制在條條框框中，很少有教師深入到企業(yè)中具體調(diào)研一番，這樣就不能了解企業(yè)對人才的具體需求，對于具體的技術(shù)需求、用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求等信息也了解的甚少，這就會導(dǎo)致教學(xué)與實踐脫節(jié)，這就會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)社會的發(fā)展，缺乏實踐能力，在未來的競爭中，被淘汰被嫌棄。

4 加強“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的方法

（1）有效利用資源學(xué)習(xí)

制定計劃，同企業(yè)協(xié)商，從企業(yè)引進一些具有豐富生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗的一線工作人員到高職院校充實“雙師素質(zhì)”教師隊伍，為其所在的教師隊伍講述與時俱進的信息及技術(shù)，使“雙師素質(zhì)”教師隊伍時刻走在技術(shù)的前沿。加強與企業(yè)之間的交流，定期與企業(yè)專家溝通交流，請教教學(xué)和實踐中遇到的一些問題，與此同時有效的利用學(xué)校的科研條件，為企業(yè)提供一定的支持，加強校企之間的合作[5]。

（2）創(chuàng)造教師實踐平臺

校內(nèi)實訓(xùn)是培養(yǎng)人才比不可少的環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，關(guān)系到高職院校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該具有開放性，同時應(yīng)該結(jié)合相關(guān)企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)和職業(yè)環(huán)境，真正做到模擬實踐作用，這樣有助于開闊視野，拓展教學(xué)思路，充實教學(xué)內(nèi)容，提高自身的教學(xué)水平。

（3）校企結(jié)合共同發(fā)展

加強校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，完善合作機制，在加強校內(nèi)實訓(xùn)的同時，更要注重校外實訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)讓教師進行相應(yīng)的實習(xí)，以實現(xiàn)理論和實際的結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生打下基礎(chǔ)?！半p師素質(zhì)”教師應(yīng)加強與企業(yè)的日常聯(lián)系，不僅給教師提供實踐基地，也要為后續(xù)的頂崗實習(xí)的學(xué)生提供實踐基地。

5 結(jié)語

綜上，對于高職院校來說，“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)已經(jīng)逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展性人才的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)根據(jù)自身的情況，努力培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師，強化“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，為學(xué)校的發(fā)展提供強有力的保障。

6 參考文獻

[1]薛立軍，張立珊.當(dāng)代職業(yè)教育創(chuàng)新與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2010.

[2]李夢卿，熊健民，羅莉等編著.雙師型教師隊伍建設(shè)比較研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010.

[3]詹先明著.“雙師型”教師發(fā)展論[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[4]申小軍，石建立.高職“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)存在的問題及成因分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（10） .

[5]孟祥林.高職“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2006 （10） .