曾艷

摘 要：雙師型教師一直是高職教育探討的炙熱點(diǎn)，“大學(xué)在大師，而不在大樓”點(diǎn)明了高職教育質(zhì)量保證的核心所在。筆者運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法，解析了高職院校雙師型教師的內(nèi)涵及其素質(zhì)要求，進(jìn)而構(gòu)建了高等院校雙師品行培養(yǎng)體系，目的在于增強(qiáng)高職院校的雙師品行，強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，達(dá)到提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型 雙師素質(zhì) 教師

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0125-02

在進(jìn)行高等職業(yè)培育時，高等教育層和社會實(shí)踐層均認(rèn)識到進(jìn)行高等職業(yè)教育的老師的素質(zhì)是影響高職培育迅速、良好發(fā)展的關(guān)鍵。高職培育人才所需要的是大量的“雙師型”教師力量，但是目前我國在高等職業(yè)教育模塊，“雙師型”教育力量嚴(yán)重缺乏，而且素質(zhì)也不能一蹴而就，所以目前高等職業(yè)教育最大的問題在于強(qiáng)化“雙師型”師資力量建設(shè)。

1 “雙師型”師資力量的內(nèi)涵

由2008教育部年制定的高職院校人才培養(yǎng)方案可知， “雙師型”教師必須具有教師資格并具備以下條件之一。

（1）擁有該專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近5年主持（或主要參與）過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

（2）近5年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線該專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動。

（3）近5年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

2 對高等職業(yè)學(xué)校雙師力量的要求

（1）專業(yè)職業(yè)技術(shù)。

高職老師應(yīng)具備所授課程的理論知識、專業(yè)技能，并具備優(yōu)良的教課技藝。

（2） 生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

老師是靈魂的工程師，應(yīng)擁有過硬的社會實(shí)踐技能并具備良好的上崗工作及應(yīng)對突發(fā)情況的能力。同時進(jìn)行創(chuàng)新性思維，積極參加對新品種、新技能等的發(fā)掘、啟用和推行。

（3）教育轉(zhuǎn)換技能。

教師必須立足于實(shí)際，根據(jù)社會實(shí)際情況，以理論為指導(dǎo)，對教育模塊、教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，開創(chuàng)適合學(xué)生個體的新課程，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能。

（4）職業(yè)性引導(dǎo)。

高等職業(yè)教育的特殊性在于職業(yè)性，高等職業(yè)教育包括學(xué)歷培育和職業(yè)培育兩方面，高職師資力量必須具有引導(dǎo)職業(yè)教育和創(chuàng)造教育的技能。

3 創(chuàng)建高職學(xué)校雙師品行培養(yǎng)體系

（1）建立培訓(xùn)培養(yǎng)與聘用晉級相結(jié)合的人才成長機(jī)制。

貫徹項(xiàng)目實(shí)行，創(chuàng)建高等職業(yè)培育老師的社會實(shí)踐機(jī)制，設(shè)定完備的高等職業(yè)教育兼任老師聘請方案，實(shí)踐能力較高的專業(yè)教師按有關(guān)規(guī)定可以申報(bào)選定第二專業(yè)技能職業(yè)資格證書。

（2）構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，保障教師個性發(fā)展。

第一，構(gòu)建教師個體培育過程體系。依據(jù)個人情形打造個體化的培育方案，形成個性化的品評標(biāo)準(zhǔn)、評判規(guī)劃和評價(jià)方式，并在評審可控范圍內(nèi)加重教師創(chuàng)新性工作效用的比重。第二，積極引導(dǎo)教育者在教書理論、教書目標(biāo)、教書方式上進(jìn)行創(chuàng)新。同時，在考評時引導(dǎo)教育者將教育失誤控制在可接受范圍內(nèi)，并建立糾正體系，使教育者發(fā)展有自身特色的教育模式。第三，在品評過程中要逐步建立民主體系。進(jìn)行評審時要注意與接受評價(jià)的老師進(jìn)行積極溝通，不以分值進(jìn)行評分，要關(guān)注教育的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并且激勵這些被評價(jià)的老師自愿提供展現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的有力材料。第四，建立多元化的教師評判體系。將受教育者評審、行內(nèi)評審、單位評審、社會評審等均包含進(jìn)教育工作者的評判主體中，不再受制于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的單方面行政評判。

（3）擴(kuò)大實(shí)踐基地規(guī)模。

高職高專院校能夠運(yùn)用企事業(yè)單位的各種資源，創(chuàng)建教研實(shí)踐大本營。同時通過與公司簽立新產(chǎn)品新技術(shù)創(chuàng)新的合約來強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，并從某種程度上促進(jìn)社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職高專院校積極與有關(guān)部門取得聯(lián)系并爭取他們的支持，定期推送一定的老師到公司基層進(jìn)行磨煉，特別是將缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力的教育工作者送到相應(yīng)的企事業(yè)單位中進(jìn)行鍛煉，不僅鍛煉其專業(yè)技能，更重要的是拓展他們的視角，從而使其能有效應(yīng)對市場的發(fā)展變化。

（4）增加教育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)人才引進(jìn)。

實(shí)施學(xué)歷提升工程，改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。更新用人觀念，形成既要看學(xué)歷又要看能力的能力本位用人觀，突出職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的實(shí)踐性，促進(jìn)教師來源渠道的多元化。同時從外部聘請兼任老師，壯大“雙師型”師資力量的隊(duì)伍。

（5）營造提升高職院校教師雙師成長機(jī)制的政策氛圍。

①建立合理的“雙師型”教師系列職稱層次。

國家應(yīng)建立“雙師型”教師評審指導(dǎo)委員會，盡快制定“雙師型”教師評審標(biāo)準(zhǔn)和辦法。通過試點(diǎn)逐步鋪開?？蓢L試視情況將“雙師型”教師分為3個層次，即：初級“雙師型”教師，中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師。

②創(chuàng)建教育者終身培育體系。

高職高專院校要積極促進(jìn)教育隊(duì)伍訓(xùn)練的機(jī)制化、標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化。教育者終身培育體系包含“校內(nèi)培育”與“校外培育”兩方面的內(nèi)容。校內(nèi)教育，指學(xué)校必須依據(jù)自身特點(diǎn)并結(jié)合改革要求，同時參考教育工作者的專業(yè)發(fā)展趨向，將自身放在主導(dǎo)位置，并且積極運(yùn)用自身的各方面資源，建立良好優(yōu)良的軟硬設(shè)施，同時開展近期訓(xùn)練和行為探究，增強(qiáng)自身教育理念的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。校外教育，指以社會為背景，利用掛職的方法，按規(guī)劃定期到某些企業(yè)、公司和科研單位進(jìn)行培訓(xùn)，利用多元化的方式對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。教育工作者定期到企事業(yè)單位接受培訓(xùn)，也可以在假期期間進(jìn)行必要的行內(nèi)、行外實(shí)踐調(diào)查，認(rèn)識自身所在行業(yè)目前的生產(chǎn)技術(shù)和發(fā)展態(tài)勢，或者將專業(yè)教學(xué)中遇到的難題或課題帶到生產(chǎn)實(shí)踐中，與企業(yè)專業(yè)實(shí)況接軌，開展技術(shù)創(chuàng)新。

4 結(jié)語

只有正確地分析當(dāng)前所面臨的問題及其成因，在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，大膽探索，勇于創(chuàng)新，制定出一套行之有效、可操作的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)和管理體制，營造適合“雙師型”教師隊(duì)伍成長的環(huán)境，不斷完善高職教育的各項(xiàng)配套管理措施，才能推動高職教育的健康發(fā)展。

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