呂欣(鹽城師范學(xué)院 江蘇 鹽城 224051)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才在高等教育大眾化進(jìn)程中的培養(yǎng)分析

呂欣
(鹽城師范學(xué)院 江蘇 鹽城 224051)

隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的生產(chǎn)工作已經(jīng)從粗放型朝著集約型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一些新的崗位，特別是高科技的生產(chǎn)部門非常需要一些受受過(guò)高等教育的一專多能的高素質(zhì)的人才。這已經(jīng)成了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也成為了高等教育朝著大眾化發(fā)展的動(dòng)力。

創(chuàng)新人才；高等教育；培養(yǎng)

1.引言

我國(guó)在1999年的6月份召開(kāi)了全國(guó)教育工作會(huì)議，并在這次會(huì)議中確定了高等教育大發(fā)展的新思路，因此全國(guó)的普高校開(kāi)始大規(guī)模的擴(kuò)招，并由此拉開(kāi)了高等教育大眾化的序幕。高等教育大眾化的發(fā)展為更多的人提供了能夠接受高等教育的機(jī)會(huì)，但是不能否認(rèn)的是這也造成了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑的問(wèn)題，并已經(jīng)引起了社會(huì)與人們的強(qiáng)烈關(guān)注，進(jìn)而引起了對(duì)于搞笑培養(yǎng)人才模式的思考。

2.高等教育大眾化背景下的人才培養(yǎng)的特征

高等教育大眾化與精英教育還是有區(qū)別的，不但在量上有區(qū)別，同樣在質(zhì)的變化上也有體現(xiàn)。一些國(guó)外的專家就指出，在高等教育大眾化的發(fā)展中，因?yàn)榱康脑鲩L(zhǎng)必然會(huì)引起質(zhì)上的變化。質(zhì)的變化，有對(duì)教育觀念的改變，還包括對(duì)于教育功能的擴(kuò)大，乃至對(duì)于培養(yǎng)的目標(biāo)、課程的設(shè)置與教學(xué)的方式方法，入學(xué)的條件、管理的方式、高校與社會(huì)的關(guān)系等等一系列的變化。根據(jù)國(guó)外高等教育大眾化與人才培養(yǎng)模式的變革來(lái)看，高等教育在大眾化的人才培養(yǎng)中的過(guò)程中存在如下的特征：

（1）職業(yè)化的培養(yǎng)方向。高等教育進(jìn)入大眾化的培養(yǎng)階段之后，對(duì)人才的培養(yǎng)方向就有了更多的選擇，這與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技的發(fā)展存在著緊密的聯(lián)系，為了培養(yǎng)出適應(yīng)面更加靈活與彈性的職業(yè)化人才，就需要更加寬泛的培養(yǎng)方向，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于一專多能人才的需要。

（2）多樣化的人才培養(yǎng)規(guī)格。高等教育大眾化的不斷深入，對(duì)于培養(yǎng)規(guī)格也體現(xiàn)除了越來(lái)越多樣化的特點(diǎn)，有通才的規(guī)格也有專才的規(guī)格，還包括學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型，單科型與復(fù)合型的規(guī)格等。而隨著全球化的不斷發(fā)展與信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，當(dāng)前各國(guó)在培養(yǎng)人才規(guī)格方面已經(jīng)出現(xiàn)了國(guó)家化的發(fā)展趨勢(shì)。

（3）開(kāi)放化的培養(yǎng)途徑。在高等教育大眾化的今天，教育的培養(yǎng)途徑早已經(jīng)突破了封閉在象牙塔的狀態(tài)，已經(jīng)朝著多樣化與開(kāi)放化進(jìn)行發(fā)展，除去傳統(tǒng)的教學(xué)途徑，人們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，非教學(xué)與跨教學(xué)的途徑在現(xiàn)代人才的培養(yǎng)中起著越來(lái)越重要的作用。

（4）創(chuàng)新化的培養(yǎng)要求。在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為條件的今天，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)就在于創(chuàng)新體系，一個(gè)國(guó)家與民族的前途與命運(yùn)甚至也與創(chuàng)新的意識(shí)與能力有著至關(guān)重要的關(guān)系。因此在當(dāng)今高等教育的大眾化教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力已經(jīng)成為高等教育的主旋律。在高深技術(shù)已經(jīng)觸碰到社會(huì)生活各個(gè)角落的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的人才已經(jīng)成為人們對(duì)高等教育的普遍要求。

（5）多元化的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。大眾化的高等教育已經(jīng)將多樣化的教學(xué)特征融入到了社會(huì)的各個(gè)群體與各個(gè)層面，各種社會(huì)力量在各個(gè)方面都受到了這種教育的影響，對(duì)于教育的評(píng)價(jià)也變得非常的多樣化，因而一些單一性質(zhì)的評(píng)價(jià)是不能全面的體現(xiàn)出社會(huì)各階層對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)的需求的。

3.高等教育大眾化的背景下我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的變革

（1）淡化專業(yè)。在高等教育部門中專業(yè)是科學(xué)分工與專業(yè)結(jié)構(gòu)所必須的一種學(xué)業(yè)的門類，已經(jīng)成為對(duì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的組成部分。在當(dāng)今世界主要國(guó)家的大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法中可以看出，對(duì)大學(xué)專業(yè)的設(shè)置通常有設(shè)置口徑、方向、時(shí)間、空間等方面，這樣就能夠最大化的實(shí)戰(zhàn)專業(yè)設(shè)置在人才培養(yǎng)過(guò)過(guò)程中的各個(gè)方面的作用。

對(duì)專業(yè)的淡化應(yīng)該對(duì)專業(yè)的口徑進(jìn)行擴(kuò)寬。專業(yè)的口徑質(zhì)的是專業(yè)規(guī)定的主干學(xué)科以及主要學(xué)科的基礎(chǔ)與業(yè)務(wù)范圍的覆蓋面，而主干學(xué)科與學(xué)科的基礎(chǔ)在一定的程度上也并不屬于主要的專業(yè)課程，也不一定是指的也定的幾門課程，指的是在一定的專業(yè)的范圍內(nèi)所要設(shè)計(jì)到的廣泛學(xué)科中能夠起到主導(dǎo)作用的單一或者多個(gè)主要學(xué)科的基礎(chǔ)抑或理論。在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)的發(fā)展與變化異常迅速，個(gè)人職業(yè)與崗位的變化也非常的頻繁，因此對(duì)于專業(yè)的設(shè)置不宜尋求專業(yè)的口徑與社會(huì)的職業(yè)口徑一致化，如果口徑過(guò)窄反而使得教育更加不利于受教育者以后職業(yè)的變動(dòng)或者工作方向的轉(zhuǎn)移。因此說(shuō)，高等教育大眾化應(yīng)該更多的注重對(duì)學(xué)生廣泛的適應(yīng)性的培養(yǎng)，這就需要對(duì)專業(yè)口徑的擴(kuò)展。

（2）注重知識(shí)發(fā)展樣式的多樣化。知識(shí)在和學(xué)生在培養(yǎng)的過(guò)程中形成的相對(duì)關(guān)系被稱之為知識(shí)發(fā)展的方式，主要分為兩種，一是單向流動(dòng)二是雙向交叉的流動(dòng)。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式中，知識(shí)的發(fā)展方式稱為靈魂。在目前大部分的高校的學(xué)生的知識(shí)發(fā)展層面還處在單向流動(dòng)上，文科的學(xué)生只是重視對(duì)于知識(shí)的掌握，而理科的學(xué)生只是重視技能。這樣在實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如科研與創(chuàng)新的能力不足，不能夠解決一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。因此說(shuō)，為了適應(yīng)大眾化教育多樣性與創(chuàng)新性的新要求，對(duì)于人才知識(shí)發(fā)展方式的應(yīng)該向雙向交叉方面傾斜，要更多的注重學(xué)生與知識(shí)之間雙向的流通，讓學(xué)生可以在課堂上獲取知識(shí)，還可以利用獲得的知識(shí)進(jìn)行一些研究，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與追求科學(xué)的精神。

（3）實(shí)行靈活的教學(xué)組織形式。在我國(guó)的眾多的高等院校，因?yàn)楦鞣N原因的制約，依然使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如班級(jí)授課中依然是教師授課，學(xué)校進(jìn)行任課老師的安排，這樣在教學(xué)中就很難激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的多樣性，就必須注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活力的培養(yǎng)，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)組織形式，使用討論或者模擬的的新型的教學(xué)方式，從意識(shí)上幫助學(xué)生提高自身的主體意識(shí)，并對(duì)其主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在實(shí)行班級(jí)授課中，要組織一些小組形式與個(gè)人形式相互結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)行對(duì)師生進(jìn)行雙向的選擇機(jī)制。在當(dāng)前的社會(huì)中，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化與教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的多樣化，才可以適應(yīng)當(dāng)前逐漸增多的選修課的需要。

（4）強(qiáng)化非教學(xué)培養(yǎng)形式。非教學(xué)也稱為跨教學(xué)，這種培養(yǎng)模式也被解釋為大學(xué)隱性課程。所有超出了課程教學(xué)范圍的人才的培養(yǎng)活動(dòng)都可以歸入隱性課程，因此這類培養(yǎng)的形式在構(gòu)建與使用的過(guò)程中存在著巨大的差異。在通常情況下，這種培養(yǎng)形式只是吸引學(xué)生參加一些日常的管理工作或者實(shí)習(xí)，除此之外還可以制造一些條件，幫助或者引導(dǎo)學(xué)生參加一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生能夠獲得更高的理論水平與實(shí)踐的技能。

（5）引入淘汰機(jī)制。在此機(jī)制中，淘汰的手段與淘汰率屬于關(guān)鍵性的問(wèn)題。在高等教育大眾化的進(jìn)程越來(lái)越深入的今天，為了保證人才質(zhì)量的培養(yǎng)，必須實(shí)行淘汰機(jī)制。在高等教育中，可以通過(guò)實(shí)行考試與評(píng)價(jià)相互結(jié)合，而制定出適當(dāng)?shù)奶蕴剩热缒┪惶蕴?，末位降?jí)制等等，這樣就能夠大幅度的促進(jìn)學(xué)風(fēng)的建設(shè)與提高人才的質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的高等教育大眾化的進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入了初始的階段，對(duì)適應(yīng)高等教育大眾化的人才的培養(yǎng)的模式的改革也已經(jīng)到了關(guān)鍵的過(guò)渡階段。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況與二十一世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求來(lái)分析，對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)首先考慮提高人的綜合素質(zhì)，與培養(yǎng)人適應(yīng)社會(huì)的能力。與此同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)模式的理解，只是一種制度上的設(shè)計(jì)，既然是制度就需要實(shí)施，就不能忽略具體的實(shí)施的人的元素，也就是教師以及其他管理人員這最關(guān)鍵最重要的因素。

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1009-5624（2016）06-0065-03