奚麗萍

摘 要：本文以初中信息技術(shù)課堂為載體，研究了三種行為互動方式對學(xué)習(xí)成果的影響，結(jié)論有兩個：整體而言，三種互動方式對學(xué)生操作成果有顯著不同的影響，C類優(yōu)于B類，B類優(yōu)于A類; A類互動方式對不同班級間學(xué)習(xí)成果的影響極其顯著遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他兩類。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);行走路線;操作成果

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0041-02

課堂上，教師的言行舉止是課堂行為互動的重要內(nèi)容，也是師生情感聯(lián)系的直接誘發(fā)因素之一。師生課堂行為互動中，有教育者關(guān)注言語行為認(rèn)為：言語行為是課堂中最主要的教學(xué)行為，其方式及效率直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量;有學(xué)者觀察教師的課堂行走路線，認(rèn)為是影響著教學(xué)效果的重要因素，進(jìn)而指出名師在課堂中的行走路線更深入、對學(xué)生的關(guān)注更多。對于初中信息技術(shù)課堂而言，什么樣的師生行為互動方式會有更好的教學(xué)效果？

一、教學(xué)研究的設(shè)置與實(shí)施

有效控制多種相關(guān)影響因素是教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的前提，為了盡可能地減少其他影響因素，因此節(jié)選課堂中特定部分進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)——影響因素可控、實(shí)施過程簡明、分析結(jié)果可靠。此特定教學(xué)片段中可設(shè)置：明確且不同的師生互動方式，數(shù)量化的學(xué)習(xí)成果評價(jià)。

本研究設(shè)置：（1）以初二學(xué)生VB學(xué)習(xí)內(nèi)容中的當(dāng)堂操作部分為課堂研究片段;（2）師生行為互動方式對操作成果的影響為研究的內(nèi)容;（3）自變量：師生行為互動方式;（4）因變量：學(xué)生的操作成果。

（一）師生互動方式的選擇與預(yù)設(shè)

行為互動是課堂互動的主要形式，情感互動和認(rèn)知互動亦可能在師生的行動互動中得到體現(xiàn)。例如，教師課堂巡視中，師生目光中流露的善意、信任的傳遞，而這種信任有益于學(xué)生提出認(rèn)知中的疑惑或是新知。

本研究中，設(shè)置三種師生行為互動方式：（1）教師坐在講臺旁，通過目光平掃全教室，遠(yuǎn)程指導(dǎo)舉手學(xué)生;（2）教師站在講臺邊，通過目光平掃全教室，遠(yuǎn)程指導(dǎo)舉手學(xué)生;（3）教師在教室中以“U”字路線，巡視指導(dǎo)舉手學(xué)生。（教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生用的軟件是極域電子教室3.0版。）

（二）研究的實(shí)施

為控制教師教學(xué)風(fēng)格、操作內(nèi)容、操作時(shí)間等因素對學(xué)生操作結(jié)果的影響，對以下內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)定：（1）所有實(shí)驗(yàn)班級由同一位任課教師上課;（2）任課教師講授內(nèi)容、講授方式一致;（3）以書面化圖形資料形式呈現(xiàn)操作要求、操作指導(dǎo)及操作正確結(jié)果;（4）操作時(shí)間以學(xué)生舉手示意完成的70%為界。

（三）數(shù)據(jù)采集

本研究，采集了參加實(shí)驗(yàn)的九個班級的前后測情況，前測、后測采用的是兩套VB操作內(nèi)容，前測總分為12分，后測總分為7分（5基礎(chǔ)分+2附加分），前后測時(shí)間間隔為2個月。

二、研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)情況，用SPSS10進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：描述性比較、差異性比較、特殊數(shù)據(jù)的差異性比較。

（一）三類師生互動方式下，實(shí)驗(yàn)班級前后測的描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可知：前測均分B類最低，A類次之，C類最高，后測均分由A類至C類呈依次上升趨勢。

（二）三類師生互動方式下，實(shí)驗(yàn)班級前后測的差異分析

表2表明：于學(xué)生操作成果而言，B類互動方式顯著優(yōu)于A類。

表3表明：于學(xué)生操作成果而言，C類互動方式顯著優(yōu)于B類。

表4表明：于學(xué)生操作成果而言，C類互動方式略優(yōu)于B類。

（三）特殊數(shù)據(jù)的分析

A類師生互動方式下，編號為3的實(shí)驗(yàn)班的前后測與整體A類實(shí)驗(yàn)班情況不符：前測均值位于所有實(shí)驗(yàn)班的中等位置，后測均分顯著高于其他所有實(shí)驗(yàn)班。因此，將3號分別與其他各班進(jìn)行差異性比較，發(fā)現(xiàn)： 3號班級前測較其他所有8個實(shí)驗(yàn)班總體略低但不顯著，后測均分極其顯著高于其他8個實(shí)驗(yàn)班總體。

三、研究結(jié)論

根據(jù)描述性分析的均值和差異性分析，師生互動方式對學(xué)生操作成果的影響，可得到如下結(jié)論：

（1）整體而言，C類優(yōu)于B類，B類優(yōu)于A類;

（2）A類互動模式中，學(xué)生操作成果差異性最大，B類次之，C類最小。

四、討論

本次教學(xué)研究表明：初中信息技術(shù)課堂中，更多的學(xué)生在教師近距離的巡視指導(dǎo)下會有更好的操作成果，“近距離巡視指導(dǎo)”是一種教師對學(xué)生關(guān)注的體現(xiàn)，這一點(diǎn)與現(xiàn)有其他研究結(jié)果一致：教師關(guān)注學(xué)生越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好。

研究中的特殊情況：在教師的遠(yuǎn)距離指導(dǎo)下，3號實(shí)驗(yàn)班取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)訪談，筆者認(rèn)為：此種情況的發(fā)生與班級管理風(fēng)格、班級紀(jì)律、教師偏愛，以及教師任課中的精神狀態(tài)等有關(guān)。3號班級中學(xué)生更多將教師所給的空間視為教師信任的一部分，因此遠(yuǎn)程情況下具有更多的操作動力與學(xué)習(xí)動機(jī)，在幾位操作能力較強(qiáng)的同學(xué)的多次提問下，教師無意間對全班講解了附加題。

課堂中教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的信號源，至于學(xué)生接收之后會如何解釋則因班級風(fēng)格、認(rèn)知角度的特色而各異。若任課教師可以順情而做、順勢而行，那么師生行為互動方式定是進(jìn)退有據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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