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        信息技術(shù)師生行為互動方式對操作成果影響的研究

        2016-02-24 10:22:56奚麗萍
        內(nèi)蒙古教育·科研版 2016年2期
        關(guān)鍵詞:行走路線初中信息技術(shù)

        奚麗萍

        摘 要:本文以初中信息技術(shù)課堂為載體,研究了三種行為互動方式對學(xué)習(xí)成果的影響,結(jié)論有兩個:整體而言,三種互動方式對學(xué)生操作成果有顯著不同的影響,C類優(yōu)于B類,B類優(yōu)于A類; A類互動方式對不同班級間學(xué)習(xí)成果的影響極其顯著遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他兩類。

        關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù);行走路線;操作成果

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)02B-0041-02

        課堂上,教師的言行舉止是課堂行為互動的重要內(nèi)容,也是師生情感聯(lián)系的直接誘發(fā)因素之一。師生課堂行為互動中,有教育者關(guān)注言語行為認(rèn)為:言語行為是課堂中最主要的教學(xué)行為,其方式及效率直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量;有學(xué)者觀察教師的課堂行走路線,認(rèn)為是影響著教學(xué)效果的重要因素,進(jìn)而指出名師在課堂中的行走路線更深入、對學(xué)生的關(guān)注更多。對于初中信息技術(shù)課堂而言,什么樣的師生行為互動方式會有更好的教學(xué)效果?

        一、教學(xué)研究的設(shè)置與實(shí)施

        有效控制多種相關(guān)影響因素是教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的前提,為了盡可能地減少其他影響因素,因此節(jié)選課堂中特定部分進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)——影響因素可控、實(shí)施過程簡明、分析結(jié)果可靠。此特定教學(xué)片段中可設(shè)置:明確且不同的師生互動方式,數(shù)量化的學(xué)習(xí)成果評價(jià)。

        本研究設(shè)置:(1)以初二學(xué)生VB學(xué)習(xí)內(nèi)容中的當(dāng)堂操作部分為課堂研究片段;(2)師生行為互動方式對操作成果的影響為研究的內(nèi)容;(3)自變量:師生行為互動方式;(4)因變量:學(xué)生的操作成果。

        (一)師生互動方式的選擇與預(yù)設(shè)

        行為互動是課堂互動的主要形式,情感互動和認(rèn)知互動亦可能在師生的行動互動中得到體現(xiàn)。例如,教師課堂巡視中,師生目光中流露的善意、信任的傳遞,而這種信任有益于學(xué)生提出認(rèn)知中的疑惑或是新知。

        本研究中,設(shè)置三種師生行為互動方式:(1)教師坐在講臺旁,通過目光平掃全教室,遠(yuǎn)程指導(dǎo)舉手學(xué)生;(2)教師站在講臺邊,通過目光平掃全教室,遠(yuǎn)程指導(dǎo)舉手學(xué)生;(3)教師在教室中以“U”字路線,巡視指導(dǎo)舉手學(xué)生。(教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生用的軟件是極域電子教室3.0版。)

        (二)研究的實(shí)施

        為控制教師教學(xué)風(fēng)格、操作內(nèi)容、操作時(shí)間等因素對學(xué)生操作結(jié)果的影響,對以下內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)定:(1)所有實(shí)驗(yàn)班級由同一位任課教師上課;(2)任課教師講授內(nèi)容、講授方式一致;(3)以書面化圖形資料形式呈現(xiàn)操作要求、操作指導(dǎo)及操作正確結(jié)果;(4)操作時(shí)間以學(xué)生舉手示意完成的70%為界。

        (三)數(shù)據(jù)采集

        本研究,采集了參加實(shí)驗(yàn)的九個班級的前后測情況,前測、后測采用的是兩套VB操作內(nèi)容,前測總分為12分,后測總分為7分(5基礎(chǔ)分+2附加分),前后測時(shí)間間隔為2個月。

        二、研究數(shù)據(jù)分析

        根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)情況,用SPSS10進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:描述性比較、差異性比較、特殊數(shù)據(jù)的差異性比較。

        (一)三類師生互動方式下,實(shí)驗(yàn)班級前后測的描述性統(tǒng)計(jì)

        由表1可知:前測均分B類最低,A類次之,C類最高,后測均分由A類至C類呈依次上升趨勢。

        (二)三類師生互動方式下,實(shí)驗(yàn)班級前后測的差異分析

        表2表明:于學(xué)生操作成果而言,B類互動方式顯著優(yōu)于A類。

        表3表明:于學(xué)生操作成果而言,C類互動方式顯著優(yōu)于B類。

        表4表明:于學(xué)生操作成果而言,C類互動方式略優(yōu)于B類。

        (三)特殊數(shù)據(jù)的分析

        A類師生互動方式下,編號為3的實(shí)驗(yàn)班的前后測與整體A類實(shí)驗(yàn)班情況不符:前測均值位于所有實(shí)驗(yàn)班的中等位置,后測均分顯著高于其他所有實(shí)驗(yàn)班。因此,將3號分別與其他各班進(jìn)行差異性比較,發(fā)現(xiàn): 3號班級前測較其他所有8個實(shí)驗(yàn)班總體略低但不顯著,后測均分極其顯著高于其他8個實(shí)驗(yàn)班總體。

        三、研究結(jié)論

        根據(jù)描述性分析的均值和差異性分析,師生互動方式對學(xué)生操作成果的影響,可得到如下結(jié)論:

        (1)整體而言,C類優(yōu)于B類,B類優(yōu)于A類;

        (2)A類互動模式中,學(xué)生操作成果差異性最大,B類次之,C類最小。

        四、討論

        本次教學(xué)研究表明:初中信息技術(shù)課堂中,更多的學(xué)生在教師近距離的巡視指導(dǎo)下會有更好的操作成果,“近距離巡視指導(dǎo)”是一種教師對學(xué)生關(guān)注的體現(xiàn),這一點(diǎn)與現(xiàn)有其他研究結(jié)果一致:教師關(guān)注學(xué)生越多,學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好。

        研究中的特殊情況:在教師的遠(yuǎn)距離指導(dǎo)下,3號實(shí)驗(yàn)班取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)訪談,筆者認(rèn)為:此種情況的發(fā)生與班級管理風(fēng)格、班級紀(jì)律、教師偏愛,以及教師任課中的精神狀態(tài)等有關(guān)。3號班級中學(xué)生更多將教師所給的空間視為教師信任的一部分,因此遠(yuǎn)程情況下具有更多的操作動力與學(xué)習(xí)動機(jī),在幾位操作能力較強(qiáng)的同學(xué)的多次提問下,教師無意間對全班講解了附加題。

        課堂中教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的信號源,至于學(xué)生接收之后會如何解釋則因班級風(fēng)格、認(rèn)知角度的特色而各異。若任課教師可以順情而做、順勢而行,那么師生行為互動方式定是進(jìn)退有據(jù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高巍. Flanders課堂教學(xué)師生言語行為互動分析系統(tǒng)的實(shí)證研究[J].教育科學(xué),2009,(4).

        [2]毛新薇.課堂觀察視角下數(shù)學(xué)教師行走路線的詮釋[J].江蘇省中小學(xué)教師科研,2012,(11).

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