李晉 楊顯輝 夏河山 郭萍

摘 要：高職高專教育是我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)于提高高職高專教育質(zhì)量具有重要作用。該文從分析導(dǎo)師制的起源和涵義入手，闡述了導(dǎo)師制在高職高專院校教學(xué)管理中的作用及意義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出了高職高專院校中實(shí)施導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及解決措施。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；高職高專；作用；問(wèn)題

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）02-130-03

Effect and Problems of Tutorial System in Vocational Colleges

LI Jin et al.

（Zhengzhou Railway Vocational and Technical College，Zhengzhou 450052，China）

Abstract：The advanced vocational education is the key part of the all-round development education，implementing the tutorial system is of importance in improving the quality of education.The origin and meaning of the tutorial system were analyzed at first，then the role and significance of tutorial system in teaching management of vocational colleges were elaborated.And on this basis，the problems and solutions of tutorial problems were pointed out.

Key words：Vocational college；Tutorial system；Effect；Problem

高職高專教育是高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。近些年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職高專教育也呈現(xiàn)出發(fā)展迅猛的形勢(shì)，但繁榮表象的背后，問(wèn)題和矛盾也愈演愈烈。當(dāng)前高職高專教育發(fā)展面臨諸多的問(wèn)題，主要有：社會(huì)少認(rèn)同、法律少明細(xì)、政府少作為、辦學(xué)少特色、就業(yè)少出路等。歸根結(jié)底，作為學(xué)校和教育工作者而言，如何提高教學(xué)質(zhì)量、增加辦學(xué)特色、培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀學(xué)生才是重中之重。要想達(dá)成這些目標(biāo)，高職高專教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念、主動(dòng)適合社會(huì)需求、突出個(gè)性化培養(yǎng)方式、提倡因材施教、注重學(xué)生的知識(shí)、個(gè)性、能力等綜合素質(zhì)的提高，為其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求打下良好的基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)很多高校都在積極地探索改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而導(dǎo)師制作為重要的改革手段之一被國(guó)內(nèi)很多本科院校采用，并取得的顯著的效果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。與本科院校的學(xué)生相比，高職高專的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性及自覺(jué)能力等方面普遍較弱，因此他們比本科生更需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，在高職高專院校實(shí)施導(dǎo)師制意義深遠(yuǎn)[1]，并且隨著國(guó)家大力發(fā)展高職高專教育的政策逐漸落實(shí)，高職高專院校全面實(shí)行導(dǎo)師制也是勢(shì)在必行的趨勢(shì)。

1 導(dǎo)師制的起源及涵義

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式最早起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)。導(dǎo)師制與學(xué)分制和班建制一起統(tǒng)稱為高等院校的3大教育模式，其理念是“探尋、挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，激勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造精神”[2]；其核心思想是“個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方式、德智并重的教學(xué)內(nèi)容、和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境”；其最大的特點(diǎn)是“在教師和學(xué)生之間建立一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展”；其具體涵義為“學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)期間，學(xué)校為其配備專業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的言傳身教和個(gè)別指導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)教書(shū)育人職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、科研、生活、思想、品德以及心理等方面的培養(yǎng)和教育，形成良性的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，確保學(xué)校教書(shū)育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)得到有效實(shí)施?！?/p>

導(dǎo)師制這種全方位、全過(guò)程育人的培養(yǎng)模式很好地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才[3]。導(dǎo)師制如今已經(jīng)成為世界各國(guó)高學(xué)歷人才培養(yǎng)普遍采用的教育教學(xué)制度。在我國(guó)，導(dǎo)師制最早主要應(yīng)用于研究生階段的教育，進(jìn)入21世紀(jì)之后，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、暨南大學(xué)為代表的一大批高校開(kāi)始在本科生教育中試行導(dǎo)師制，取得了初步成效。近年來(lái)，一些高職高專院校也開(kāi)始嘗試在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施導(dǎo)師制，例如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。顯然，導(dǎo)師制所折射出的因材施教和個(gè)性培養(yǎng)理念與高職高專的培養(yǎng)教育目標(biāo)是不謀而合的，完全可以用于高職高專學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中[4]。同時(shí)在導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，高職高專院校還必須認(rèn)知總結(jié)國(guó)內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)、尤其是學(xué)生的具體情況，以學(xué)生為主體，選擇適合自身實(shí)際情況的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

2 導(dǎo)師制在高職高專院校教學(xué)管理中的作用

2.1 有利于技能型人才的培養(yǎng)[5] 我國(guó)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：高職高專教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育。而傳統(tǒng)的教學(xué)一般都采用班建制、集中上課的方式傳授知識(shí)，注重共性教育，很少根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué)，這種教育方法對(duì)高職高專的人才培養(yǎng)是十分不利的。導(dǎo)師制的實(shí)施可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺陷，它通過(guò)在教師和學(xué)生之間建立“一對(duì)一”的教學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生實(shí)施長(zhǎng)期持續(xù)性的針對(duì)教育，注重因材施教，使學(xué)生不但能扎實(shí)地掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性；另外，在實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到教師的課題和科研項(xiàng)目中，去完成一些高于課堂知識(shí)的任務(wù)，這就需要學(xué)生主動(dòng)去查閱資料尋找答案，這個(gè)過(guò)程不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)增強(qiáng)其科研能力、認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。

2.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性 導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中學(xué)校根據(jù)需要選擇的導(dǎo)師多是經(jīng)驗(yàn)、閱歷豐富的教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師自然而然地會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)和心得傳授給學(xué)生，這就使學(xué)生能夠在進(jìn)入社會(huì)之前對(duì)大致的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、發(fā)展情況有一定的了解，同時(shí)也能通過(guò)分析了解本專業(yè)的就業(yè)和人才需求情況，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性；另外，學(xué)生在參與導(dǎo)師課題和科研項(xiàng)目的過(guò)程中，除了可以學(xué)習(xí)到很多實(shí)用的知識(shí)，鍛煉自己的實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)了與社會(huì)人員的交流，尤其是在與一些企業(yè)合作的項(xiàng)目中，學(xué)生可以盡早地接觸工作現(xiàn)場(chǎng)，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)生更加務(wù)實(shí)、正確的認(rèn)清形勢(shì)，擺正心態(tài)，腳踏實(shí)地地做事，極大地增強(qiáng)了其社會(huì)適應(yīng)性[6]。

2.3 有利于完善學(xué)生管理制度 目前高職高專院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分為教學(xué)和學(xué)生常規(guī)管理兩部分，教學(xué)主要由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，而學(xué)生管理工作則由輔導(dǎo)員及分管學(xué)生工作的書(shū)記等專職思政人員負(fù)責(zé)。這就造成了學(xué)生管理和教學(xué)工作互不干涉的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)比較熟悉，但不了解學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容；相反專任教師則不了解學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容和思想動(dòng)態(tài)，教學(xué)和學(xué)生教育管理出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)[7]。另外，由于我國(guó)高校常年擴(kuò)招，而教師數(shù)量則由于各種原因的限制未能同步增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)高職高專院校普遍存在師生比例嚴(yán)重失調(diào)的情況，這樣一來(lái)，一名輔導(dǎo)員往往需要做少則幾十名多則上百名學(xué)生的思想教育和日常管理工作，這就決定了學(xué)生管理模式必定是集體的、共性的說(shuō)教，輔導(dǎo)員很少有機(jī)會(huì)能深入學(xué)生進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)和教育，因而學(xué)生管理的效果十分不理想。導(dǎo)師制的實(shí)施能夠在很大程度上解決這一問(wèn)題。導(dǎo)師制可將輔導(dǎo)員職責(zé)和專業(yè)教師指導(dǎo)融為一體，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)也兼顧學(xué)生的思想教育，把思想教育和專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)一體化。導(dǎo)師作為教育者和管理者的雙重身份，在專業(yè)教育方面指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇專業(yè)課程和發(fā)展方向，同時(shí)還能夠根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、專業(yè)愛(ài)好和實(shí)際能力個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和心理各個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。導(dǎo)師制使學(xué)生的日常管理和學(xué)業(yè)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生管理工作起到補(bǔ)充和加強(qiáng)的作用。

2.4 有利于強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè) 導(dǎo)師制實(shí)行的是“雙向選擇”原則，學(xué)生可以自主選擇導(dǎo)師，因此對(duì)于那些理論功底不扎實(shí)、科研水平低、工作責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)水平不高的教師，必然在學(xué)生的選擇中被淘汰。另外，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，逐漸了解學(xué)生的需求，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑和啟發(fā)教育，教師自身也需要不斷的進(jìn)步。這些狀況就迫使教師主動(dòng)要求進(jìn)步，改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、豐富專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)水平和科研能力，儲(chǔ)備淵博深厚的知識(shí)，真正扮演好“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[8]。

3 高職高專院校實(shí)施導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及解決措施

3.1 師生比例失調(diào) 我國(guó)自1999年高校擴(kuò)大招生以后，學(xué)生人數(shù)急劇增多，而教師數(shù)量卻由于各種原因限制并未得到同步增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)各高職高專院校普遍存在不同程度的教師短缺情況，有些熱門(mén)專業(yè)的師生比達(dá)到1：30之多[9]，一名導(dǎo)師需要同時(shí)指導(dǎo)幾十名學(xué)生，師生交流的時(shí)間得不到保障，由此造成的情況必然是指導(dǎo)效果不理想，導(dǎo)師制逐漸流于形式。

針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)返聘退休教師或者從企業(yè)和社會(huì)上聘用動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的人員作為導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行緩解。

3.2 制度欠缺，導(dǎo)師積極性不高 自導(dǎo)師制推行以來(lái)，學(xué)校更多強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)和管理方面的責(zé)任，而并沒(méi)有相關(guān)的制度來(lái)體現(xiàn)導(dǎo)師所能享受的權(quán)利。對(duì)于導(dǎo)師的工作無(wú)法做到定性和定量評(píng)價(jià)，工作量的計(jì)算也不具體，導(dǎo)師工作的報(bào)酬低或無(wú)報(bào)酬，導(dǎo)師的業(yè)績(jī)得不到認(rèn)可，工作的好與壞也沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，再加上目前大多數(shù)高職高專教師的日常教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力和職稱評(píng)審壓力較大，眾多因素導(dǎo)致教師對(duì)導(dǎo)師工作缺乏積極性，沒(méi)有真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用[7]。

針對(duì)此情況，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以行政文件的形式確定導(dǎo)師工作考核的各項(xiàng)可操作性指標(biāo)[3]，明確導(dǎo)師的職責(zé)并定期進(jìn)行考核，將考核結(jié)果與職稱評(píng)定、津貼、工作量等相掛鉤，提高導(dǎo)師工作的積極性，將導(dǎo)師制真正落到實(shí)處。

3.3 導(dǎo)師自身的綜合能力欠缺 由于各種原因的限制，高職高專院校的教師存在實(shí)力整體不足、專業(yè)化程度不高、綜合能力欠缺等諸多問(wèn)題，這對(duì)于導(dǎo)師制的開(kāi)展無(wú)疑是一個(gè)較大的難題[9]。

針對(duì)此情況，首先要大力提高高職高專教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，有計(jì)劃、有目的地組織教師參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)證書(shū)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍；其次要嚴(yán)格導(dǎo)師的遴選工作，教學(xué)水平、科研能力、道德水平、政治修養(yǎng)等都應(yīng)作為考核指標(biāo)；再次應(yīng)督促導(dǎo)師不斷充實(shí)完善自己，全面提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生起到真正的指導(dǎo)作用[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)師制“因材施教”的教育理念和“一對(duì)一”的教學(xué)方式非常適合高職高專院校人才培養(yǎng)的要求，因此在高職高專院校教學(xué)管理中實(shí)施導(dǎo)師制是十分必要并且有著極大的發(fā)展空間的。盡管這一制度的實(shí)施依舊存在很多問(wèn)題和困難，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷地完善，但是我們相信這是一種有益的嘗試，在不久的將來(lái)，導(dǎo)師制一定會(huì)成為我國(guó)高職高專教學(xué)管理中的重要制度之一。

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（責(zé)編：徐煥斗）