范曉瑩 羅元浩

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)模式正發(fā)生巨大的變化，新的教學(xué)理念和方式方法不斷出現(xiàn)，教師作為知識(shí)的教授者與傳播者，也同樣經(jīng)歷著信息化的變革。本文從計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的新特點(diǎn)出發(fā)，分析教師角色的轉(zhuǎn)化，探究教師該如何更新觀念順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷提升自身修養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和信息化手段的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；教師角色；計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

1.信息技術(shù)日益普及，教學(xué)互動(dòng)交流更加頻繁

如今，互聯(lián)網(wǎng)早已滲透到人們的日常生活的方方面面中。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)與日益成熟，人們開始通過手機(jī)和平板電腦隨時(shí)隨地獲取信息，而網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)突破了時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)了零距離的信息交流與傳遞，除了能夠推送時(shí)事、新聞，還能真正解決日常生活中的衣食住行等問題。

大學(xué)生們作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的主力，他們的生活、學(xué)習(xí)和交流已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)了。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使他們的生活和學(xué)習(xí)變得越來越信息化、簡(jiǎn)單化，而他們的選擇也越來越多。

教師作為知識(shí)的教授者與傳播者，也同樣經(jīng)歷著信息化的變革。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是社會(huì)資源、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)和知識(shí)體系的融合者。幫助學(xué)生掌握新工具、獲取新的知識(shí)系統(tǒng)，將最新的知識(shí)傳遞給學(xué)生，已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。

2.教育資料開放共享，多種教學(xué)形式進(jìn)入課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的當(dāng)下，傳統(tǒng)的課堂面臨著MOOC、在線課堂、微課等網(wǎng)絡(luò)課堂的沖擊。這些新的課堂教學(xué)形式擺脫了學(xué)習(xí)時(shí)間、國家區(qū)域和專業(yè)的局限，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)開放、共享的新時(shí)代。

學(xué)校和老師已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)和獲取經(jīng)驗(yàn)的唯一渠道，并且學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取信息資源的模式更便捷、更具有時(shí)效性和高效性，有時(shí)甚至信息的接收效果還要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師在課堂上直接授課的形式。

學(xué)生點(diǎn)擊資源鏈接獲取想要的資訊，是一個(gè)主觀能動(dòng)的過程，他們通過自己的篩查、選擇，有目的性、有興趣地去接收自己想要知道的信息。所以，我們不得不思考一個(gè)問題，在這個(gè)人人皆能學(xué)習(xí)的時(shí)代，專業(yè)教師如何才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換[1]

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式產(chǎn)生了較大的變化，教師的角色也隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。這就要求教師主動(dòng)覺察新的變化，調(diào)整教學(xué)的方式方法，迎接這種角色轉(zhuǎn)變。對(duì)現(xiàn)有的教師角色進(jìn)行反思，使自身的角色的定位與學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的期望之間更好地銜接。在這個(gè)過程中，教師的角色發(fā)生了以下幾種轉(zhuǎn)變。

1.教師角色從傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)伙伴

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心和主導(dǎo)者，而學(xué)生是接受者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提下，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的需求與觀點(diǎn)，激發(fā)其興趣?！皩W(xué)習(xí)伙伴”的教學(xué)模式著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的提升，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，教師扮演的角色不再是中心和主導(dǎo)，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者以及學(xué)生情感的反應(yīng)者。

從中我們也可以看出，教師要擺脫獨(dú)權(quán)者或知識(shí)傳授者的角色，要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和信息的變化而適時(shí)調(diào)整，完成由傳授者向?qū)W習(xí)伙伴的轉(zhuǎn)化。

2.教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者

在信息化技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師不再被看作是某種知識(shí)的唯一權(quán)威者或無所不有的知識(shí)寶庫，在一定程度上，教師教得好不好不再簡(jiǎn)單地取決于他是否博學(xué)，而是看他是否善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在的課堂上，師生的互動(dòng)更加頻繁與密切，注重學(xué)生的主動(dòng)參與及合作，突出學(xué)生主體性的發(fā)揮。

教師可以靈活自如地運(yùn)用信息化數(shù)據(jù)化手段提高教學(xué)質(zhì)量，如利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等媒介進(jìn)行授課，進(jìn)而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在這一過程中，教師不是站在學(xué)生前面去指揮，而是站在學(xué)生背后，在學(xué)生探索知識(shí)時(shí)提供幫助，在學(xué)生解決問題時(shí)給予指導(dǎo)，在學(xué)生謀求發(fā)展時(shí)提出忠告。凸顯了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和“學(xué)”的地位。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)教師角色定位的要求[2]

1.不斷提升自身對(duì)信息與數(shù)據(jù)的洞察力與鑒別力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)_擊較大，能否將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，直接決定著教師教學(xué)成果的優(yōu)劣。教師只有擁有敏銳的洞察力和鑒別力，才能及時(shí)獲取有用的數(shù)據(jù)與信息。教師在自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加工、取舍，才能最終形成有用和系統(tǒng)的知識(shí)并將之傳遞給學(xué)生。因此，認(rèn)識(shí)到自身的不足，積極主動(dòng)吸收新的知識(shí)，融會(huì)貫通，提升自身的信息素養(yǎng)是教師角色轉(zhuǎn)化的第一步。

2.不斷加強(qiáng)研究性教學(xué)和實(shí)踐性指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)開放發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)使在線課程可以不受時(shí)間、地區(qū)的限制，但卻無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感的交流。知識(shí)和信息雖然可以通過無線傳播，但是在人機(jī)交互中卻喪失了教學(xué)的感染力。

運(yùn)用多媒體能夠?qū)⒅R(shí)、圖像、音頻融合為一體化的視覺形象，激發(fā)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在主動(dòng)和愉快的氛圍內(nèi)學(xué)到新知識(shí)，但另一方面，教師也要清晰地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的工具，在課堂教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，他必須服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)組織的需要。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，除了教師和教科書，會(huì)有各種各樣的網(wǎng)絡(luò)和媒體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師也不再是學(xué)生知識(shí)和信息的唯一來源。但是，網(wǎng)絡(luò)和信息媒體不能取代教師的地位，教師的實(shí)踐性指導(dǎo)顯得更加的重要。

信息時(shí)代的學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻可接受到各種各樣的文化信息，這時(shí)教師的指導(dǎo)作用就不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更要幫助學(xué)生搜集、處理、辨別有用的信息，提升學(xué)生分析和判斷的能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的正確的觀念與方法。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在海量信息面前從消極被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的探索者，獲得學(xué)習(xí)的有用信息和方法。

3.不斷增進(jìn)平等信任的師生友誼

在信息和通訊技術(shù)快速發(fā)展的今天，師生的交流越來越依賴于間接的交流手段，教師應(yīng)以耐心、謙虛的態(tài)度去與學(xué)生交流，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。

通過運(yùn)用新的交流手段，逐漸地建立師生之間的友誼，彼此相互信任，這將更有利于教學(xué)內(nèi)容的開展以及師生之間感情的交流，當(dāng)學(xué)生的好朋友和咨詢者，幫助學(xué)生去解決專業(yè)上的難題。

教師角色的轉(zhuǎn)變是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)每一位教師來講，在教學(xué)過程中，不斷提高自身能力與業(yè)務(wù)修養(yǎng)，敏銳發(fā)現(xiàn)最新最前沿信息與資源，做學(xué)生專業(yè)的領(lǐng)路人和構(gòu)建者，積極實(shí)現(xiàn)自身在信息化教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡 艷.從21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)看未來教師角色特征的變化[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（2）.

[2]唐曉勇.云環(huán)境下的教師管理變革[J].中小學(xué)管理，2015（5）.